«Педагогические инновации как условие повышения качества образования»
THE DEVELOMENT OF CRITICAL THINKING SKILLS IN THE PROCESS OF
жүктеу/скачать 4,37 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Т.В. Мига РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ
THE DEVELOMENT OF CRITICAL THINKING SKILLS IN THE PROCESS OF TEACHING ENGLISH AT COLLEGE Annotation: in this article we suggest some approaches to development critical thinking skills in the process of teaching a foreign language at college. These are aimed to creating conditions for problem-solving activities. Key words: critical thinking, content-based approach, task-based approach, teaching-learning process. The problem of development, improvement, optimization of foreign languages training methods always is one of definite problems vocational education in our country. The conducted researches of pedagogical work in this area showed that foreign language training is impossible today without an innovative component. In our college this process is always up-to-date and self-motivated because observation and the meeting of needs are continual and specific for each student. When physical, mental, spiritual, and emotional needs are met students glow with excitement and a drive to study and work with enthusiasm, to learn, and to create. They exhibit a desire to teach, help, and care for others and for their environment. Methodical problem of our department is: “The usage of innovative technologies in teaching foreign language-as a basis of preparation the competitive expert”. According to this theme each teacher has its own methodic problem on which he/she has been working during five years. The main aim is self-education, studying the theoretical aspects of the problem which are closely connected with the practice. Main directions of our work are: Studying the linguistic bases of teaching foreign languages. Combination of traditional and contemporary methods in teaching foreign languages. Theory and practice of monitoring the educational process (testing, types of examinations, etc. ) Language, culture and cross-cultural communication. From the scientific point of view we acquire the following interests: Carrying out researches in the field of theory of translation, methods of teaching foreign language and cross-cultural communication. Introduction of innovative technologies in educational process and in research activity. The development of modern technologies in training the primary school teachers and translators. Methods of training with the use of innovative technologies. At lessons interactive methods are applied: design method, method of model training (lesson court, lesson auction, lesson press-conference), method of discussion, lecture, seminars, practical works, independent work, etc with the use of video computer materials, audio-CD materials, Internet resources. Our college considers the concept of teaching as a process that is basically and inseparably bound up with learning. Content and the process of the various modules constantly require the teacher to study learner’s problems, needs and strategies as a necessary basis for the formulation of effective teaching practice and theory. What is Critical Thinking? Critical thinking is self-directed, self-disciplined, self-monitored, and self-corrective thinking. No one always acts purely objectively and rationally. We connive for selfish interests. We gossip, boast, exaggerate, and equivocate. It is "only human" to wish to validate our prior knowledge, to vindicate our prior decisions, or to sustain our earlier beliefs. In the process of satisfying our ego, however, we can often deny ourselves intellectual growth and opportunity. We may not always want to apply critical thinking skills, but we should have those skills available to be employed when needed. Critical thinking is self-guided, self-disciplined thinking which attempts to reason at the highest level of quality in a fair-minded way. People who think critically consistently attempt to live rationally, reasonably, empathically. They are keenly aware of the inherently flawed nature of human thinking when left unchecked. They strive to diminish the power of their egocentric and sociocentric tendencies. They use the intellectual tools that critical thinking offers – concepts and principles that enable them to analyze, assess, and improve thinking. They work diligently to develop the intellectual virtues of intellectual integrity, intellectual humility, intellectual civility, intellectual empathy, intellectual sense of justice and confidence in reason. They realize that no matter how skilled they are as thinkers, they can always improve their reasoning abilities and they will always at times fall prey to mistakes in reasoning, human irrationality, prejudices, biases, distortions, uncritically accepted social rules and taboos, self-interest, and vested interest. They strive 104 to improve the world in whatever ways they can and contribute to a more rational, civilized society. At the same time, they recognize the complexities often inherent in doing so. They strive never to think simplistically about complicated issues and always consider the rights and needs of relevant others. They recognize the complexities in developing as thinkers, and commit themselves to life-long practice toward self-improvement. They embody the Socratic principle: The unexamined life is not worth living, because they realize that many unexamined lives together result in an uncritical, unjust, dangerous world. Creative and critical thinking is a large concept in different areas of human life: psychology, methodology, business and management, public relationships. Creative and critical thinking development is a really sharp and up-to-date question for teachers because we deal with young generation representatives, students. It is really important to incorporate elements of critical and creative thinking in ELT as in modern fast – developing world we have to change the mind and ways of thinking, we should teach our students to be called-for specialists and creative people. The goal of our teaching is to develop individuals who value knowledge, learning and the creative process, who can and will think for themselves, recognize the limits of individual reflection and build upon mutual understandings of social situations. Critical thinking is actively conceptualizing, applying, analyzing, synthesizing, and/or evaluating information, generated by observation, experience, reflection, reasoning, or communication, as a guide to belief and action. Critical thinking has two components: 1) skills to generate information (lower order thinking) and 2) using those skills to guide behavior (higher order thinking). At foreign language lessons critical thinking can be developed through different types of activities: listing, ordering and sorting, sharing personal experience, problem-solving and project work, which are six major cognitive processes, as Willis defines, that help evise a set of tasks around one topic or theme. We offer the teachers to use Content-based and Task-based meaning-focused approaches those reflect real-life language use, develop students’ content knowledge and enhance students’ cognitive skills. Teachers should build upon the skills and knowledge students have already mastered and planning each lesson, create opportunities to focus on thinking skills through teacher-student questioning, or through problem-solving or decision -making. Some content-based texts are too difficult for ESL students to read and students cannot be expected to learn all content information through listening to lectures. Therefore, we must find ways to make the text and other resource materials accessible for all students, adapting them so that the content concepts are left intact. The ways we adapt the content to make it comprehensible are following: outlines, highlighted and adapted texts, marginal notes and etc. Our practice shows that students find it useful and interesting to use Graphic organizers prior and after reading. Graphic organizers help students create a picture of what they are thinking or planning, giving a structure to the relationships among details and information. Concept Definition Map, Cause-and-Effect organizer, Cubing Organizer, Content Chart are very popular with our students. When we have to work with long and difficult-to- read texts at the lessons cooperative learning activity jigsaw text reading is very effective as each student is responsible for a portion of the material and assumes active role. Jigsaws are a four-skills approach integrating reading, speaking, listening, and writing. Problem-solving tasks range from logic problems, puzzles to more complex case studies. These often involve expressing hypotheses, describing experiences, comparing alternative courses of action, and evaluating and agreeing on a conclusion. The learning environment of problem-based instruction is characterized by openness, active student involvement and an atmosphere of intellectual freedom. As an example we introduce the task titled “Zoo Problem”. This activity is for students of intermediate level, it develops speaking, ranking, prioritizing and reasoning. Students work in groups. The students are given a situation: Are you good at organizing? Study the plan and the information. Then work n groups and find a good way of reorganizing the zoo. Information about the zoo: 1. The giraffe is going to have a baby soon, so it must be put somewhere quiet. 2. One of the lions has died; the other should move to a smaller enclose. 3. Small children are frightened by seeing the crocodiles as they come in. 4. The zoo has been given a new panda. 5. The monkeys are very noisy. 105 6. The camel is rather smelly. 7. All the enclosures should be filled. 8. Harmless animals should not be put next to predators (animals which are their natural enemies and can frighten them). 9. The zoo has enough money to buy two wolves or two flamingoes or a pair of small deer. The teacher gives students a few minutes to study the plan and look up any unknown animal names in their dictionaries. Then s/he goes through the information to make sure students understand what problem the zoo is faced with. The teacher gets students to work in groups of three or four and tells them that each group is a committee responsible for reorganizing the zoo so as to solve as many of the problems as possible. The students discuss the situation, offer different decisions of the problem and finally, come with a final decision. Groups provide a picture plan of the zoo with a new arrangement of the animals. Some teachers avoid using task based instruction because of the problems with discipline, uneven participation of the students, the tendency of using mother tongue at the lesson, difficulty in organizing such kind of work. There are more pluses than minuses in content-based and task - based learning. Students have an excellent opportunity to use their knowledge of foreign language in meaningful and motivating tasks which develop their critical thinking skills and make them active participants of teaching learning process. Thus, the knowledge which students encounter in colleges must not be presented solely as isolated or discrete elements, but rather should be explored as parts of meaningful wholes. Knowledge must be examined in terms of its relationship to other knowledge and to students' experiences and understandings. Teaching which encourages students to reflect upon and build these relationships supports critical thinking. Bibliography 1. Prentice Hall Writers Companion. Prentice Hall. Graphic Organizers, A Paramount Communication Company Englewood Cliffs, New Jersey, 2001 2. Swan, Michael & Catherine Walter. The New Cambridge English Course Teacher’s Book, Intermediate. Cambridge: Cambridge University Press, 2002 3. Prentice Hall Writers Companion. Prentice Hall, A Paramount Communication Company Englewood Cliffs, New Jersey, 20010. 4.Davidson, B., and Dunham, R. (1997). Assessing EFL student progress in critical thinking with The Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test. JALT Journal. 5.Chapman, A. (1993). Making Sense:Teaching Critical Reading Across the Curriculum. New York: College Entrance Examination Board. Т.В. Мига РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ Оқитындардың функционалдық сауаттылығын қалаптастыру- бүгінгі күнде білімді дамытудың өзекті мәселесі. Автор функционалдық сауаттылығына оқыту дағдыларының әр түрлі әдіс тәсілдер мен технологияларды қарастырып жатыр. Оқитындардың білімдік іс-әрекетіндегі тәбиғи-ғылым сауаттылығының маңызын ашады. Негізгі сөздер: функционалдық сауаттылық, оқушылардың функционалды тәбиғи-ғылым сауаттылығын тиімді қалыптастыру үшін әдістер. Формирование функциональной грамотности обучающихся – один из ключевых векторов развития образования сегодня. Автор рассматривает различные методы и технологии обучения навыкам развития функциональной грамотности. Раскрывает роль естественно-научной грамотности в познавательной деятельности учащихся. Ключевые слова: функциональная грамотность, методы для эффективного формирования функциональной естественнонаучной грамотности школьников. The formation of functional literacy of students- one of the key vectors of development of education today. The author seeing the different method and technologies of teaching skills of functional literacy development. It revels the role of the natural-scientifis literacy in the cognitive activity of students. Key words: Functional literacy methods for effective formation of functional natural-science literacy students. Самый банальный вопрос – чему должны обучать в школе? Самый очевидный ответ – знаниям. Ученик должен выучить и понять определенный набор правил языка, исторических фактов, физических законов, математических формул и так далее. Разве нет? Вроде бы все логично. Но большинство экспертов считает, что куда важнее умение решать реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с информацией. Ученые-педагоги в своем кругу называют это «базовыми компетенциями», «функциональной грамотностью», «творческими когнитивными задачами». 106 Практика доказала неэффективность существующей долгие годы предметной модели содержания образования, ориентированной на знания. Именно поэтому ключевым ориентиром для совершенствования качества образования должен стать план действий по развитию функциональной грамотности школьников, который определен в «Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2016 - 2019 годы». Трендом современного общества является человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Главными функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные функциональные навыки формируются в условиях школы. Согласно данному определению функциональная грамотность – это уровень образованности, который может быть, достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать жизненные задачи в различных сферах жизни Это способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для постановки вопросов, освоения новых знаний, объяснения явлений, а также формулирования выводов в связи с естественнонаучной проблематикой. Функциональной грамотности по предмету химия включает в себя: • процесс овладения грамотностью - освоение химического языка и знаковых систем, без которых невозможно получение химической информации и использование знаний в той или иной сфере жизни и деятельности. • процесс подготовки - адаптация имеющихся и получаемых знаний, умений и навыков для выполнения практической, лабораторной работы, использование алгоритма при решении задач или для занятия определенного социального положения. Процесс воспитания. Освоение правил и норм культуры, традиций и особенностей народа, социального положения. • процесс образования (в узком значении этого термина) - составная часть интегрального процесса образования, имеющая целью обеспечить общий уровень культуры и знакомство с ценностями, установками и стандартами цивилизации. Отсюда, можно сделать следующее заключение, что естественнонаучная грамотность - это не только образовательная, но и гражданская характеристика, которая в большой мере отражает уровень культуры общества, включая его способность к поддержке научной и инновационной деятельности. К сожалению, как показывают результаты международного исследования PISA, именно с формированием естественнонаучной грамотности большинства школьников наша система образования пока справляется неудовлетворительно. В результате своих педагогических наблюдений за учащимися, было выявлено ряд проблем: - учащиеся не умеют переносить знания, полученные при изучении одной дисциплины для описания природного явления в целом; - учащиеся не видят взаимосвязи, многомерности природных явлений и не могут перенести знания на пласт повседневной жизни; - учащиеся не умеют использовать знания по химии при описании природных объектов живой и неживой природы при изучении физики, биологии и географии. И самая главная проблема - знания абстрагированы от жизненных целей! Как же все-таки можно решить данную проблему. На мой взгляд, во-первых, установление межпредметных связей в школьном курсе, как это было в советской школе. Это способствует более полному усвоению знаний, формированию научных понятий, законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию мировоззрения, пониманию взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное и развивающее значение. Поэтому достижение хороших результатов можно ожидать лишь при использовании каких-то общих подходов в преподавании естественнонаучных дисциплин. Давно назрел вопрос об изучении тех или иных тем по предметам естественного цикла в одной параллели. Например, темы «Аминокислоты. Белки. Нуклеиновые кислоты», «Роль микро и макроэлементов в жизнедеятельности организмов» нужно изучать одновременно, как уроках биологии, так и на уроках химии и проводить интегрированные занятия. Учителя физики и химии смогли бы организовать совместные уроки при изучении тем «Строение атома», «Электролиз», «Радиация», «Периодическая система химических элементов». «Промышленные комплексы», «Полезные ископаемые Казахстана и их переработка», «Химическая промышленность Казахстана и основные 107 химические производства» на уроках географии и химии позволили бы расширить академический спектр познавательных возможностей обучения. Во вторых уже сейчас мы видим, как меняются задания ВОУД и ЕНТ, а именно на этих тестированиях активно применяются задания на проверку функциональной грамотности. Появляется потребность в заданиях направленных на развитие функциональной грамотности на уроках естественных наук. Где их брать? В готовом виде их нет или очень немного, найти сложно, да и приспособить под собственные нужды и запросы (предмет, тему, планируемые результаты обучения) тоже непросто. Остается вариант, который всегда с тобой! Учиться разрабатывать такие задания самому. Лучше, конечно, не в одиночку, - в профессиональном сообществе, коучинга, где можно и обменяться материалами и обсудить. Сегодня невозможно достичь цели, решить задачи обучения школьников без создания условий для самостоятельного присвоения, приобретения и осмысления знаний. И задача современного учителя – не преподносить знания школьникам, а более практичная – создать мотивацию и сформировать комплекс умений учить самого себя. Ребенок в современном мире должен обладать функциональной грамотностью, то есть использовать полученные знания. Важную роль в этом могут сыграть задания творческого характера. Главные выводы: необходимо ввести разноуровневые, творческие задания, развивающие функциональную грамотность школьников, а также расширить информацию о казахстанских ученых и наших достижениях. Но зачастую книги, которые мы предлагаем учащимся, и тема, стоящая в нашем учебном плане, далеки от того круга проблем, который они определили как ключевые. Преподаватель даже не может ответить на вопросы учащихся - поскольку необходимая информация находится вне области его компетентности или ее трудно найти. Для обеспечения продуктивности формирования функциональной естественнонаучной грамотности учащихся, педагогам необходимо применять специальные активные, деятельностные, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии. Среди них можно выделить следующие виды деятельности и технологии: Одним из методов формирования функциональной грамотности является химический эксперимент, который позволяет решать исследовательские и коммуникативные задачи, формирует умение анализировать различные ситуации в учебном процессе с точки зрения безопасности жизнедеятельности учащихся. Использование на уроках виртуальной химической лаборатории значительно повышает интерес к предмету, способствует освоению компьютерных технологий. Другой метод – метод проектов. По своей дидактической сущности нацелен на формирование способности адаптироваться в изменяющихся условиях, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Также формированию функциональной грамотности способствует проблемное обучение. Проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник развития. Использование проблемных заданий на уроках, позволяет развивать такие качества личности как: находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное видение, гибкость ума, мобильность, информационная и коммуникативная культура. Среди методов также важным является работа с текстом. Ученик должен понимать тексты различных видов, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном. На уроках мы работаем с текстами разных видов и жанров, такими как научные тексты, биографии, документы, деловые инструкции, географические карты и т.п. Очень часто используемый прием – это кластер, выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление. Эти методы формируют умение сворачивать и разворачивать полученные знания в зависимости от жизненной ситуации. Для эффективного формирования функциональной естественнонаучной грамотности применимы коммуникативные, творческие и игровые методы: дискуссии, дебаты, проекты, упражнения и индивидуальные задания, алгоритмы, игровые задания. В качестве ведущего метода оценки коммуникативной сферы функциональной грамотности предложена самооценка учащимися успешности личностного опыта общения и работы с информацией, а также оценка учителем знаний и умений, составляющих когнитивную основу функциональной грамотности. Следовательно, ученик может научиться действовать только в процессе самого действия, а работа учителя на каждом уроке и образовательные технологии, которые выбирает учитель, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей в 108 профессиональном становлении современного учителя является проблема формирования его технологической компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Что рекомендую для составления заданий направленных на развития функциональной грамотности: 1) задание должно быть интересным, связанным с жизнью. 2) необходимая информация задана не в логике отнесения ее к конкретному предмету (учебному или научному), а в логике к конкретной жизненной ситуации (условие взято из жизни, а не из учебника); 3) форма ответа не задана (или задана в неявном виде). Опыт использования подобных задач на уроках химии в показывает, что рассмотренные и подобные им задания способствуют формированию у учащихся естественно-научной грамотности. Таким образом, предлагаемые задания помогут учителю создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения, развивать у учащихся способности и умение самостоятельно приобретать знания из различных источников информации, формировать у школьников аналитические способности; формировать индивидуальные образовательные траекторий учащихся в системе профильного обучения. Повышает практическую и прикладную направленность содержания химического образования и, как следствие, формирование функциональной грамотности учащихся. Речь идет не только о способности учителей учить, но и об умении внедрения и использования интерактивных методов, повышения мотивации детей к самовыражению и экспериментированию. Чтобы помочь учителю добиться успехов в обучении химии, рекомендуются семь простых правил. Правило 1. Сначала познавательный интерес, а затем учение: интересно и полезно, занимательно и экспериментально. Правило 2. Прежде вещество, а затем его строение - «от живого созерцания к абстрактному мышлению. . . » Правило 3. Сначала практика: исследования, эксперименты, решение проблем, а затем теория. Правило 4. Изучать химию в контексте: химия - жизнь - естествознание–неразрывно связанных понятия. Правило 5. Нужны твёрдые знания и умения, чтобы связывать в единое представление различные стили репрезентации вещества: визуальный, аудиальный, кинестетический, дигитальный - и мыслить, используя эти стили. Правило 6. Формулы и уравнения познавать с помощью химических расчётов. Правило 7. Создавать ситуацию успеха в интегрированной познавательной деятельности. Мы учим не для школы, а для жизни. Не просто дать знания, а научить учиться – вот наша задача. Научить ориентироваться в непростом реальном мире можно, выполняя практические, жизненные задачи. Литература 1. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Нұрлыжол – путь в будущее//Казахстанская правда. -2014. -№221(12 ноября) 2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. Астана, 2010 3. Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников, утв. Постановлением Правительства Республики Казахстан, № 832 4. Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях республике Казахстан в 2016- 2017 учебном году. Инструктивно-методическое письмо.- Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2016. - 121с. 5. Брейгер Л.М. Химия, нестандартные уроки: 8, 9, 10 класс. Волгоград: Учитель, 2002. - 6. Габриелян О.С., Краснова В.Г. Компетентностный подход в обучении химии. // Химия в школе. – 2007. – №2. -С. 16-22. 7. Елиманова А. Д. Дидактические игры. //Химия в Казахстанской Школе. - 2011-№5 (41) 8. Трофимова И. Проблемы проблемного обучения/И. Трофимова // Химия в школе, 2005. - №6. -С. 10-16 |