Қожахметова К. Ж. п.ғ. д профессор Алматы қ

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
63 
*ауыл шаруашылығы еңбегі туралы оқушыларға білім беруде ақпараттардың 
тҥсінікті  болуы,  ақпараттармен  мәліметтерді  дҧрыс  қабылдауы,  ҧғынуы,  есте 
сақтауы жоғары деңгейде дамуы маңызды; 
*ауыл шаруашылық еңбегіне баулу, оқушыларды кәсіптік бағдарға бағыттау 
ҥшін  қолайлы  ортаның  орнатылуы  қажет,  мҧнда  психологиялық  жағымды 
ахуалдың орын алуы, адамдардың осы мәселеге деген кӛзқарасы, ықыласы мәнді; 
*ауыл  шаруашылық  еңбегіне  баланың  қызығушылығын  ояту,  оның  ауылда 
еңбек  етуге  даяр  болуын  қамтамасыз  ету  ҥшін    шаруа  адамдарының  
психологиялық  бейнесі әсер етеді;  
*осы  еңбектің  маманы  ретінде  ӛзін-ӛзі  әзірлеу  ҥшін  оқушылар  мінез-
қҧлықпен  ерік  кҥшті  дамытуға  әрекеттеніп,  туған  жерін  кӛркейтуге  қажеттілігін 
сезіну керек.  
Бҧл  аталған  психологиялық  шарттар  педагогикалық    шарттармен  тығыз 
байланысты.  Олар  тәрбие  ҥрдісінің  барлық  бағыттарымен  байланысты,  әсіресе: 
экологиялық, экономикалық, эстетикалық, дене шынықтыру  және  адамгершілік.  
Мәселен, оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастыруда мектептегі 
оқу ҥрдісі  сабақтан  тыс іс-шаралармен байланыста болады: саяхатқа шығу, пікір- 
сайыстар,  еңбек ардагерлерімен  кездесу т.б.  
Адам табиғатсыз тіршілік ете алмайды, табиғат арқылы адам қайырымды бір 
мақсатқа ҧмтылған, сҧлу  жанды азамат ретінде тәрбиеленеді.  Сонымен бірге ол 
денсаулығын    бекем  етуге,  шабыт  пен  шығармашылыққа  талпынатындай 
мҥмкіндіктер  алады.  Осы  айтылған  ойлар  тікелей  ауыл  шаруашылық  еңбегіне 
оқушыларды баулу мәселесімен ҧштасады.  
«Табиғат – тіршілік ортасы, адам анасы. Табиғат бҥкіл организмдерге ортақ, 
ҥйлесімді  байланыстардың  кеңістігі.  Табиғатпен  жарасқандар  тыныштығын  
табады,  тынысын  қалпына  келтіреді.  Табиғаттың  мамыражай  ашық  кӛркі  қазақ 
тіршілігіне сергектік те сенімділік те әкеледі. 
Табиғатты  тамашалаған,  табиғатты  таныған,  тҧрақтылыққа  салынған  жан 
ортаға  еркін  бейімделеді».        Ендеше,  еркін  жан    туған  жерін  жатсынбай,  қайта 
оның  әсемділігін  кӛркейтемін  деген  ҥмітпен  ӛскен  баланың  туған  ӛлкесіне 
сҥйіспеншілік сезімі арта тҥседі. 
Бҧл жерде айқындайтын педагогикалық  шарттың мәні  мына мәселеге келіп 
тіреледі:  мектептегі  оқу-тәрбие  ҥрдісінде  бастауыш  сыныптан  бастап  жоғары 
сыныпқа  дейін  оқушыларға  табиғат  тану,  экологиялық  білімдердің  ауыл 
шаруашылық  еңбегімен  тығыз  байланыста  екенін  ҧғындырып  тҧру  қажет.  Ауыл 
шаруашылық  кәсіптің  ерекшелігі,  тҧлғаның  экологиялық  –  эстетикалық  
мәдениетінің  дамуымен,  дене  бітімінің  мығым  болуымен,  еңбек  қабілеттерінің  
қалыптасуымен  сипатталады.  Сонымен  бірге,  бҧл  салада  еңбекке  баулу 
әрекетімен  байланысты  балалардың  экологиялық  санасының  дамуы,  жалпы 
адамзаттық  жауапкершілікті  сезіну,  табиғатты,  жерді,  ӛсімдіктерді,    малды  
белсенді тҥрде қорғауға әзір болу  тәрбие мәселелерін атап кетуге болады.  
«Технология»  пәнінің  мазмҧнымен  биология,  география,  денешынықтыру 
пәндерді оқыту ҥрдісінде олардың мәнін кҥнделікті ӛмірмен тҧрмыс-тіршілікпен 
байланыстырудың  маңызы  ерекше.  Ол  ҥшін  пәнаралық  байланыс  мәселесі  алға 
шығады.  Оқу  жоспарларының,  оқулықтардың,  оқытушылардың    әрекетінің 
мазмҧны  бҧл  мәселелерді  шешуге  бағыт  алуға  тиіс.  Олай  болса,  біздің 
пікірімізше,  «Технология»  пәнінің  мақсатында  оқушыларға  ауыл  шаруашылық 
ғылыми  білімдердің мәні биологиялық, аграрлық, физиологиялық, географиялық 
білімдер  саласымен    ҧштастыру    қажет.  Мәселен,  оқушыларға  агробиологиялық 
білім  берудегі  мақсат  оларды  тек    қана  дақылдарды  егу,  кҥту,  баптау, 
агротехникалық  шараларды  орындаумен  шектелмейді,  оларды  сонымен  бірге 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
64 
ӛсімдіктердің  физиобиологиялық  қасиеттерін  оқып  білуді  талап  етеді.  Ендеше, 
«Технология» пәні мазмҧнында  агрономиялық мәліметтер болуға тиіс. Бҧл жерде 
айқын  болып  тҧрған  педагогикалық  шарттың  мәні    мынада:  оқушылардың 
теориялық  білімі  жан-жақты,  кең  ауқымда,  практикалық  іс-әрекеттермен  тығыз 
байланыста болуын қажет етеді.  
Біздер  зерттеп  отырған  мәселеге  байланысты  «Технология»  пәні  бойынша  
оқушылардың  алған  білімдері    іс-тәжірибеде  бекітіліп,  оларды  мағлҧматтар 
алумен шектеп қоймайды. Саябақтарда, арнайы алаңдарда оқушылар ӛсімдіктерді 
кҥтіп-баптайды, суғарады, ӛсіреді, кӛбейтеді.Сӛйтіп, білім,  іскерлік, дағдыларын 
қалыптастырады.  Олай  болса,  «Технология»  пәнінің  мақсатына  оқушыларды 
жерді  қастерлеуге,  қҧнарлылығын  арттыруға,  ӛнімнің    сапасын    молайту 
жолдарын айқындауға, шаруа мамандықтарын танып білуге бағыттайды.  
Жоғары сынып оқушылары ҥшін агробиологиялық  білімдер туралы арнайы 
ҥйірмелерді,  факультативтерді    ҧйымдастыру  аталмыш  пәнді  оқытудың  сапасын 
арттырады.  Мәселен,  сынып  сағаттарында      жаңа  прогрессивтік  технологиялар 
туралы  мәліметтерді  талқылау,  агробиология  мамандарымен  кездесулер, 
агробиологиялық  станцияларға  саяхат  іс-шаралары    оқушылардың  ауыл 
шаруашылық  еңбегіне  қызығушылығын  оятады.  Сонымен  бірге  ауыл 
шаруашылық    еңбегіне  баулуда  оқушыларға  бҧл  еңбектің  дене  және  рухани 
кҥштің  дамуына  бағытталған  саналы,  мақсатты,  жасампаздық,    интеллектуалды 
әрекет екендігін  тҥсіндіру қажет.  
Жоғарыда  айтылған  ой-пікірлер  келесі  педагогикалық  шарттың  мәнін 
ашады.  Қандай  жағдайда  «Технология»  пәнінің  мазмҧнында  агробиологиялық 
білімдердің  мәні  айқындала  тҥсуі  мҥмкін?    Бҧл  сҧраққа    жауап  іздеуде  біртҧтас 
педагогикалық ҥрдіс теориясына жҥгіну қажет. Оның негіздерін қалаушылар П.Ф. 
Каптерев,  Ю.К.  Бабанский,  Н.Д.  Хмель/109/    оқушының  жеке  тҧлғасының  даму 
мәселесін оқытумен тәрбиенің біртҧтастығында қарастыру қажет. Жеке тҧлғаның 
дамуы  кӛптеген  қарама-қайшылықтарды  жою  барысында  қалыптасады.  Ол  ҥшін 
оқушы  әлеуметтік  тәжірибенің  мәнін  ҧғынуға,  басқа  адамдармен  қарым-
қатынасқа  тҥсуге,  ӛзі-ӛзінің  әрекетіне  баға  беруге    ҥйренуі  керек.  Қоғамдық 
тәжірибеге  араласу  оқушыны  кӛптеген  әрекеттерге  тҥсуді  мҧқтаж  етеді.    Соның 
салдарынан  ол  еңбектің  әр  тҥрлі  салаларымен  танысып,  қабілеттерін  жан-жақты 
дамытуға  мҥмкіндік  алады.  Олай  болса,  біздің  зерттеу  мәселемізге  байланысты 
оқушылардың  ауыл  шаруашылық  еңбегіне  қызығып  оның  мәнін  ҧғынуға  бағыт 
алу  ҥшін  мектептегі  пеадгогикалық  ҥрдісті  біртҧтастықта  қарастырып,    бҧл 
мәселенің ғылыми негіздерін анықтау керек.  
Біртҧтас  педагогикалық  ҥрдістің  заңдылығы    бойынша  мҧғаліммен  оқушы 
арасындағы  іс-әрекет  екі    жақтылымен  сипатталынады:  мҧғалімнің  іс-әрекетінің 
мақсатты,  мазмҧнды  болуы  оқушының      іс-әрекетінің    нәтижесінде  кӛрінеді. 
Керісінше,  оқушының  іс-әрекетінің  нәтижесі  мҧғалімнің  іс-әрекетінің  мәнін 
ашады.  Олай  болса,    жоғары  оқушыларының  ауыл  шаруашылық  еңбегіне  баулу 
мҧғалімнің іс-әрекетіне тікелей байланысты. Егерде, «Технология»  пәні  мҧғалімі  
агробиологиялық  білімдерді  ҧғындыруда  ауыл  шаруашылық  еңбегіне  деген 
оқушылардың қызығушылығын артып, бағыт- бағдар беруді  мақсат кӛздесе, онда  
бҧл істің нәтижелі болуы оқушылардың іс-әрекетінен кӛрінеді.    
Аталмыш  теория  бойынша  мектептегі  әрбір  болып  жатқан  жағдаятты 
талдауда,  оның  себеп-салдарларын  оқу-тәрбие  ҥрдісінің  біртҧтастығында 
айқындау қажет.  Мәселен, жоғары сынып оқушыларының болашақ мамандықты  
таңдау,  ӛмірлік  кәсіптілікті  меңгеру,  қабілеттерді  дамыту  мәселелері    тек  қана 
мектептегі  оқу-тәрбие  ҥрдісінде  шешілуі  мҥмкін  емес.  Бҧл  мәселеге  қатысты 
отбасындағы ата-аналар әрекетінің ҥлгісі, қоғамдық ортаның әсері, оқушылардың 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
65 
мектептен  тыс  іс-шараларға  қатысуы,  қҧрбы-қҧрдастармен  қарым-қатынастары 
с.с.  т.б.  Сондықтан,  оқушылардың  ауыл  шаруашылық  еңбекке    баулу 
жҧмыстарының  нәтижесі  мектептің,  отбасының,    қоғамның    ықпалдарының   
байланысында болады.    
Келесі    педагогикалық  шарт  халық  тәрбиесінің  мәнін  айқындайды.  Қазақ 
халқы  «баланы  бастан»  деп,  бҧл  нақыл  сӛзінде  терең  ойын  білдірген.  Кӛптеген 
мақал-мәтелдерде,  аңыз-әңгімелерде  еңбекке  баулу,  туған  жерге  деген 
сҥйіспеншілікті  арту  мәселесімен  тығыз  байланыста  айтылған.  Мәселен,  «Жер 
қадірін  білмеген,  кедейлікпен  ӛтеді,  ел  қадірін  білмеген,  ӛгейлікпен  ӛтеді»,  
«Еңбек  етсең  ерінбей,  тояды  қарның  тіленбей»,  «Туған  жерге  туыңды  тік»,  «ӛз 
елім,  ӛлең  тӛсегім»,  «Ӛзге  елде  сҧлтан  болғанша,  ӛз  еліңде  ҧлтан  бол!  »,  «Отан 
оттан  да  ыстық»  с.с.т.б.  Қазақтың  мақал-мәтелдері    кӛбірек  қамтитын 
тақырыптары  жастарды  еңбексҥйгіштікке,  еңбек  адамын  қҧрметтеуге,  елдік, 
ынтымақ  ,  бірлікке  шақырады.  Отбасында  ата-аналар  бала  тәрбиесіне  лайықтап 
ӛсиет  -  әңгімелерімен      ертегілерін  туған  жерді  бағалауға,  ӛлкені  әсемді  етуге, 
қоршаған ортаны дамытуға бағыттаған.  
Халық  педагогикасындағы  еңбекке  баулу  мәселесі  ҧлттық  қолӛнер, 
қолтаңбалы ӛнерлер, сәулет, бейнелеу, тҧрмыс-тіршілік еңбегі  туралы білімдерді 
кеңейтуге жастардың ҧлттық санасының негіздерін қалыптастыруға бағытталған. 
Олай болса, қазіргі мектепте   және   мектептен тыс балалар мекемелерінде еңбек 
тәрбиесінің  мазмҧнында  халықтық  тәрбиенің  ерекшеліктерін  ескере  отырып, 
ҧлттық  негізде  қҧралған  «Дәстҥр»,  «Атамекен»,  «Кәусар»  бағдарламаларды  
тиімді пайдалану жӛн. Әсіресе, ауыл шаруашылығы еңбегі туралы  оқушылардың 
білімдерін  кеңейту,  ауыл  шаруашылығы  кәсіпкерлері  туралы  ақпараттар  беру, 
ауыл шаруашылығының дамуының, туған жердің кӛркеюіне ықпал етіп, жастарды  
ӛлкетануға, ауыл шаруашылығында  қажетті екенін  сезінуге  бағыттайды. 
 
ӘДЕБИЕТТЕР 
1.Ананьев Б.Г. Педпгогические приложения современной психологии// 
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских 
психологов периода 1946-1980 г.г./ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981  
2.Жолдасбекова С.А. Еңбек технологиясына және кәсіпкерлікке оқыту әдістемесі.  
Әдістемелік нҧсқау. М.Әуезов атындағы ОҚМУ,2004. – 26б. 
3.Раздымалин И.Ф. Формирование у школьников творческого отношения к труду 
в сельском хозяйстве. М,.1987. Док. дис. 
4.Чебышева В.В. /Психология трудового обучения. – М,: Высшая школа, 1989 – 
239 с. 
5.Кусаинов А.К., Устемиров К. Научно-педагогическое обеспечение развития 
системы непрерывного профессионального образования. Часть – 2.Алматы, 2003 
6.Шалғынбаева Қ.Қ. Қазақ халық педагогикасындағы еңбек тәрбиесі // док. 
дис.Алматы. – 2006. З60б. 
 
ТҤЙІНДЕМЕ  
Жалпы  білім  беретін  орта  мектепте  оқу  –  тәрбие  ҥрдісінде  кәсіптік  білім 
беру технологиялары негізінде оқу–тәрбие ҥрдісін жҥйелі тҥрде ҧйымдастырылса, 
онда  жоғары  сынып  оқушыларының  ауыл  шаруашылық  кәсіптің  белгілі    тҥріне 
деген тҥпкілікті кәсіби ықыласы қалыптастырылады. Ауыл шаруашылық еңбектің 
әр  тҥрлі  кәсіптерімен  танысуға  мол  мҥмкіндіктер  пайда  болып,  жастар  мектеп 
бітірген соң ауылда қалып еңбек ету міндеттерін белгілеуге мҥмкіндік алады. 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
66 
РЕЗЮМЕ 
В  статье  анализируется  педагогический  и  психологический  подход 
профессиональной  подготовки  к  сельскохозяйственной  деятельности  детей 
старшего  школьного  возраста.  Определяет  психологические  и  педагогические 
условия деятельности. 
 
 
 
 
НОВЫЙ ВЗГЛЯД  НА МОДЕРНИЗАЦИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 
 
Шерьязданова Х.Т.- д.пс.н., профессор, (г. Алматы, КазгосженПУ) 
 
В  2006  г.  Президент  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаев  выдвинул 
стратегического  характера  программу,  где  среди  первоочередных  приоритетов  в 
области  социально-экономических  реформ  названо  развитие  современного 
образования,  непрерывное  повышение  квалификации  и  переквалификации 
кадров. «Реформа образования – один из важнейших инструментов, позволяющих 
обеспечить  реальную  конкурентоспособность  Казахстана.  Нам  нужна 
современная 
система 
образования, 
соответствующая 
потребностям 
экономической и общественной модернизации» /1/. 
Включение  Казахстана  в  Болонский  процесс,  создание  структуры 
образования  европейских  стран,  позволяет  выстроить  в  республике  систему 
образования  более  доступную  и  конкурентоспособную  на  образовательном  и 
трудовом  рынках.  При  этом  перед  казахстанским  образованием  стоит  задача  не 
упустить  открывающиеся  в  процессе  интеграции  возможности  и  в  тоже  время 
сохранить традиции национального образования и его преимущества. 
Проведенные  рядом  исследователей  мониторинговые  исследования 
показывают,  что  высшая  школа  в  целом  успешно  справляется  со  своими 
основными задачами, осуществляя подготовку квалифицированных специалистов, 
ориентированных  на  профессиональную  и  трудовую  деятельность,  позитивно 
настроенных в отношении будущей работы,  нацеленных на  успех и социальную 
карьеру.  Однако,  потенциал  высшей  школы  используется  далеко  не  полностью. 
Для улучшения работы необходимо в первую очередь совершенствовать учебно-
методическую  и  психолого-педагогическую  деятельность  ППС  вузов.  Одним  из 
таких направлений может стать программа модульного обучения, при котором в 
единый модуль объединяются не связанные между собой дисциплины. Поясним, 
что мы имеем ввиду.  
Современный  взгляд  на  интеграцию  в  науке  позволил  определить 
междисциплинарные  связи  в  психологии.  Таким  нам  видится  направление, 
которое мы обозначили как «Психология здоровья». 
Здоровье человека — это способность сохранять соответствующие возрасту 
и  полу  физическую  и  психическую  устойчивость,  в  постоянно  изменяющихся 
условиях окружающей среды. Природа снабдила от рождения организм человека 
способностью  к  саморегуляции  и  поддержанию  жизни  с  большим  запасом 
прочности;  дальнейшая  его  жизнь  будет  зависеть  от  того,  как  он  распорядится 
природным даром. Основными составляющими образа жизни являются культура 
питания,  культура  движения,  культура  эмоций.  В  психологии  основными 
факторами,  обеспечивающими  возможность  здорового  образа  жизни  конкретной 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
67 
личности,  являются:  способность  к  рефлексии,  состояние  среды  обитания, 
приемлемый режим труда и отдыха. 
Казахстан  находится  в  настоящее  время  в  переходном  периоде  и  его 
экономическое, 
политическое 
и 
социальное 
устройство 
отличается 
нестабильностью.  Характерным  явлением  стало  расслоение  общества, 
соответственно этому у представителей различных слоев населения имеются свои 
представления  о  здоровом  образе  жизни.  Большое  количество  семей  живет  в 
районе  черты  бедности,  где  порой  лишены  необходимого  -  полноценного 
питания,  благоустроенного  жилья,  сезонной  одежды,  средств  личной  гигиены. 
Такие  люди  относятся  к  группе  риска,  в  которую  попадает  человек,  если  он 
находится под воздействием факторов, угрожающих его жизни и здоровью /2/. 
Предпосылкой  для  нормального  развития  детей  является  защищенность  в 
семье,  в  окружающем  мире.  На  этой  основе  формируются  фундаментальные 
механизмы регуляции взаимодействия ребенка с окружающим миром. Желания и 
потребности  формируются  в  процессе  воспитания,  благодаря  поддержке  и 
адаптации к окружающей среде. Если этот процесс развития затруднен в связи с 
бедностью  окружающей  среды  или  вследствие  органического  поражения  мозга, 
следует ожидать возникновения аномалий личности. 
Рассматривая  роль  средовых  факторов  в  происхождении  нервно-
психических  нарушений,  прежде  всего,  выделяют  психотравмирующие 
воздействия среды, имеющее психологическую значимость. Психическая травма в 
любом  возрасте  может  быть  шоковым  действием  для  ребенка,  повлечь  за  собой 
эмоциональную  депривацию,  школьные  конфликты,  неврозы,  нарушения 
поведения.  Среди  конкретных  неблагоприятных  средовых  факторов  отмечают 
значимость  хронических  конфликтов,  перегрузок,  неврозов  и  т.д.  Самое 
непосредственное  отношение  к  охране  нервно-психического  здоровья  ребенка 
имеет функция его воспитания /3/. 
Соотношение  биологических  и  социальных  факторов  формирования 
личности  определяется  единством  факторов,  взаимодействующих  друг  с  другом 
на  всех  этапах  онтогенеза.  С  этих  методологических  позиций  очевидна 
необходимость комплексного подхода к изучению формирования личности. 
Здоровье  человека  оценивается  по  критериям  медицины,  по  уровню 
удовлетворенности  в  жизни,  по  уровню  адаптации  в  социуме,  по  субъективной 
личностной  самооценки.  Интеграция  процессов  развития  и  общения  личности 
определяет 
дефиницию 
здоровья 
в 
психологии 
как 
самопознание, 
самовоспитание, самоосуществление. 
В  обучении  педагогов-психологов  в  сфере  образования  эти  направления 
выражают базовые дисциплины педагогики, психологии, философии образования, 
и  т.д.  (они  все  включены  в  государственный  стандарт  высшего  образования 
специальности 050103 – педагогика и психология). 
Новым  может  стать  образовательная  программа  «Психология  здоровья», 
отвечающая  вызовам  времени  и  ориентированная  на  образование  в  условиях 
глобализации  и  поликультурного  общества.  Новая  дисциплина  соответствует 
требованиям,  отражающих  роль  психологических  факторов  в  сохранении, 
укреплении и развитии здоровья. 
Проведенные  нами  исследования  совместно  с  коллегами  из  Института 
педиатрии    Минздрава  РК  в  рамках  международного  проекта  INTAS  N1005 
«Проблемы  влияния  экологии  на  психическое  развитие  и  здоровье  человека», 
целью  ставило  изучение  физического  и  психического  развития,  состояния 
соматического  здоровья  детей,  живущих  в  регионе,  иммунного  статуса  на  фоне 
семейного социопсихологического анализа качества жизни. 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
68 
 Зона  Приаралья  -  это  территория,  прилегающая  к  Аральскому  морю  и 
находящаяся  под  воздействием  высыхания  некогда  полноводного  моря. 
Происходящие  в  настоящее  время  здесь  экологические  и  социально-
экологические  процессы  дают  основание  считать  этот  регион  -  зоной 
экологического  бедствия.  Проживающие  в  данном  регионе  взрослые  и  дети 
подвергаются комбинированному, экологически неблагоприятному воздействию. 
В  условиях  неблагополучной  экологической  зоны  Приаралья  у  человека 
возникают аффективно-эмоциональные состояния, чувство беспокойства, страха, 
тревоги. К этому следует прибавить экономический кризис, который способствует 
нарастанию  психосоциального  и  психоэмоционального  напряжения  у  людей. 
Хронический  дистресс  поддерживается  неудовлетворительным  решением 
социальных,  бытовых,  производственных  проблем,  недостаточным  уровнем 
медицинского  обеспечения  и  постоянной  опасностью  дальнейшего  ухудшения 
здоровья  живущих    людей  и  будущих  поколений.  По  масштабу  экономического 
ущерба, по интенсивности психотравмирующего воздействия на миллионы людей 
катастрофы,  типа  Арала,  входят  в  ряд  крупнейших  экологических  бедствий 
современности /2/. 
Для  определения  психических  состояний  детей  выбран  комплекс  методик, 
определяющих  уровень  тревожности,  эмоционального  состояния,  особенностей 
поведения  и  интеллектуальных  способностей у  детей,  именуемых  в  дальнейшем 
дошкольники (5-7 лет) -70 человек, младшие школьники (возраст 8-10-11 лет) - 95 
человек,  подростки  (от  11  до  17-18  лет)  -  190  человек,  которые  обозначены  как 
экспериментальная группа. Аналогичная контрольная группа (355 человек) - дети 
всех названных возрастных групп из зоны Прибалхашья. 
Результаты  обследования  детей  (дошкольники,  младшие  школьники  и 
подростки)  показали,  что  по  уровню  интеллекта  дошкольники  и  младшие 
школьники  города  Аральска  находятся  на  ступень  ниже,  чем  их  сверстники  из 
поселка  Акчи  (средний  и  нижесредний  уровень  интеллекта  составляет  83,3%, 
тогда  как  этот  показатель  —  66,4%  у  детей  Акчи).  Вместе  с  тем,  можно 
констатировать,  что  1/3  детей  поселка  Акчи  (33,6%)  имеют  довольно  высокий 
уровень  интеллекта,  а  что  касается  подростков  (11-18  лет),  то  в 
экспериментальной  группе  %  среднего  и  нижесреднего  интеллекта  составляет 
83,5%,  имеются  даже  3  ребенка,  у  которых  нельзя  было  зафиксировать 
проявление ума (1,5%). Процент интеллектуальной незрелости у подростков Акчи 
составляет 72,5%, что выше на 5%, чем у детей аналогичной группы г. Аральска. 
В  целом  сравнительные  данные  показывают,  что  у  детей  как  дошкольного, 
так  и  младшего  школьного  и  подросткового  возрастов  достаточный  уровень 
интеллекта  в  экспериментальной  группе  (г.  Аральск),  он  колеблется  в  пределах 
15-17%,  в  то  время  как  в  контрольной  группе  (пос.  Акчи)  этот  показатель  в  2,5 
раза выше (до 42,8%). 
Для 
выявления 
дифференциально-диагностического 
исследования 
невротических  расстройств,  эмоциональной  напряженности  применялся 
«Цветовой  тест  Люшера»  (сокращенный  вариант  -  «Восьмицветовой  ряд»). 
Данные  свидетельствуют,  что  группа  детей  г.  Аральска  находится  в  состоянии 
тревожности,  тогда  как  аналогичная  возрастная  группа  п.  Акчи  находятся  в 
состоянии  тревожности  лишь  в  35%  случаев.  Результаты  свидетельствуют,  что 
количество  детей,  испытывающих  тревожность  в  3  раза  меньше  в  сравнительно 
экологически благополучном районе - пос. Акчи, хотя и в данном регионе число 
детей  с  уровнем  развития  не  соответствующим  возрасту  и  с  трудностями  в 
общении  довольно  высок  -  44%.  В  какой-то  степени  такое  положение  может 
объясняться менталитетом у исследованных детей, так как дети в ауле в основном 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
69 
—  малообщительны,  стеснительны,  сразу  не  раскрывают  себя  перед  чужим 
человеком. 
Результаты теста Люшера и методики изучения личностного поведения Т.В. 
Сенько  позволяют  выделить  характеристику  эмоционального    состояния  детей 
трех    возрастных  категорий.  Результаты  свидетельствуют,  что  негативные 
эмоциональные  тенденции  имеют  место  у  всех  детей,  но  преобладающим  для 
зоны  г.  Аральска  является:  состояние  стресса,  утомляемость,  тревожность  и 
агрессия.  Для  детей  поселка  Акчи  -  контрольной  группы  -  эти  эмоциональные 
состояния 
уступили 
место 
чувству 
автономии, 
что 
выражается 
в 
самостоятельности,  в  проявлении  активной  деятельности,  в  высоком  уровне 
общения. 
По  результатам  обследования  детей  в  двух  зонах  -  экологически 
неблагополучной  зоны  Приаралья  и  благополучной  зоны  Прибалхашья  можно 
сделать следующие выводы: 
Результаты  показывают,  что  от  40-60  %  детей  испытывают  тревожность, 
страх, они стеснительны, робки, находятся в состоянии стресса в зоне Приаралья; 
Количество детей,  испытывающих  тревожность,  страх меньше чем в 3 раза 
у детей Прибалхашья (20,1 % против 58.6% в зоне Приаралья); 
Уровень  мышления,  уровень  интеллекта  у  40-60  %  детей  средний,  ниже 
среднего, не соответствующий своему возрасту в г. Аральск; 
У детей  в  зоне Прибалхашья интеллект намного выше, чем их сверстников 
из г. Аральска (почти 40 % с хорошей степенью интеллекта); 
Примерно  60  %  детей  г.  Аральска  находятся  в  состоянии  низкой 
работоспособности,  в  состоянии  стресса,  выбор  желтого  цвета  в  тесте  Люшера 
указывает  на  то,  что  дети  эмоционально не  самостоятельны.  У  детей  из поселка 
Акчи только 30% с высокой степенью тревожности. 
По  уровню  активности  в  общении  получены  одинаковые  данные,  что,  на 
наш взгляд, в первую очередь определяется менталитетом исследуемых. 
Таким образом, по результатам обследования детей в двух различных зонах, 
можно  сделать  вывод  о  том,  что  экологическое  состояние  однозначно  влияет  на 
уровень  мышления  и  уровень  интеллекта  детей,  а  также  порождает  страх, 
эмоциональное  неблагополучие,  что,  в  свою  очередь,  сказывается  на  общем 
психическом развитии. 
Обследование группы взрослого населения нами было предпринято с целью 
исследования  выраженности  стресса  как  интегрального  показателя  напряжения 
системы  организма.  Результаты  обследования  взрослых  —  родителей  детей  - 
представлены двумя локус-выборками: выделенных нами как экспериментальная 
группа - 291 человек и контрольная группа - 301 человек. Охарактеризуем локус-
группы  по  стандартному  социологическому  обследованию  -  возраст,  пол, 
образование,  национальность,  количество  детей  в  семье,  распределение 
среднедушевого дохода. 
Основной  контингент  опрошенных  -  казахи.  Представители  русской 
национальности  составляют  1/5  часть  в  группе  респондентов  в  поселке  Акчи. 
Остальные  национальности  представлены  в  ней  непоказательно.  Для  города 
Аральска  других  представителей  нет.  Для  каждой  группы  характерен  низкий 
процент  образования,  преобладают  в  основном  среднее  и  неполное  среднее 
образование.  По  возрастному  составу  средний  возраст  родителей  примерно  35 
лет. В опросе участвовало больше женщин в обеих группах, чем мужчин. 
Материальной достаток семей, которые относятся к малообеспеченным как в 
группе  экспериментальной,  так  и  в  контрольной,  одинаков.  Более  высокий 
процент  материального  достатка  -  15,8%  наблюдается  в  экспериментальной 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
70 
группе.  Больше  половины  людей  относится  к  безработным  в  обеих  выборках. 
Масштаб  официальной  и  временной  безработицы  в  обеих  группах  практически 
однородный. 
Все  данные  свидетельствуют,  что  по  материальным  показателям  взрослый 
контингент  контрольной  группы  (пос.  Акчи)  "проигрывает"  по  сравнению  с 
группой  —  экспериментальной  -  жителями  г.  Аральска.  Связано  это,  прежде 
всего,  с  тем,  что  жители  города  всегда  находились  в  "лучшем  положении",  чем 
сельское  население.  По  данным  исследования  -  зона  Приаральска  в  социальном 
плане  подкрепляется  государственными,  бюджетными  дотациями,  а  также 
вниманием спонсорских и неправительственных организаций, что дополнительно 
"пополняет"  материальный  достаток  в  семье.  Тогда  как  жители  Прибалхашья 
поставлены в иные условия, такого государственного "внимания и заботы" они не 
получают и вынуждены "актуализировать" собственные скудные ресурсы. 
По  психологическим  тестам,  которые  проводились  по  четырем 
стандартизированным 
опросникам: 
шкала 
социальной 
адаптации 
(психологической депрессии) Холмса-Рея; шкала тревожности Дж. Тэйлор; шкала 
переутомления Эккза; шкала тревожности Дж. Спилбергера-Ханина. 
По  данным  опросника  Дж.  Тейлора  получены  следующие  результаты: 
уровень  тревожности  людей,  проживающих  в  более  благополучной  зоне  (пос. 
Акчи) ниже почти в 2 раза, чем в г.Аральске (24,5% против 43,3%). 
Определение уровней личностной и социальной тревожности традиционно в 
психологической  литературе  выявляют  по  методике  Дж.  Спилбергера  в 
интерпретации (модификации) Ханина. Общие показатели уровня ситуационной и 
личностной  тревожности  у  взрослого  населения  свидетельствуют,  что  жители  г. 
Аральска  имеют  высокую  степень  тревожности,  тогда  как  у  жителей  поселка 
Акчи  преобладает  средний  уровень.  Данные  показывают,  что  также  следует 
обращать внимание не только на лиц, имеющих высокий и очень высокий уровни 
тревожности, но и на субъектов, отличающихся "чрезмерным спокойствием" (т.е., 
у  которых  очень  низкий  уровень  тревожности).  Подобная  нечувствительность  к 
неблагополучию  носит,  как  правило,  защитный  характер  и  препятствует 
полноценному  формированию  личности.  При  этом  следует  иметь  в  виду,  что 
ответы людей во многом зависят от желания давать искренние ответы, от доверия 
к  экспериментатору.  Так,  высокие  баллы  по  шкалам  могут  выступать 
своеобразным  "криком  о  помощи"  и,  напротив,  за  "чрезмерным  спокойствием", 
может скрываться повышенная тревога, о которой человек по разными причинам 
не  хочет  сообщать  экспериментатору.  В  целом,  больше  половины  населения  г. 
Аральска  и  п.  Акчи  следует  формировать  чувство  уверенности  в  себе  в 
достижении  успеха.  Для  жителей  п.  Акчи  требуется  пробуждение  активности, 
подчеркивание 
мотивационных 
компонентов 
деятельности, 
повышение 
заинтересованности, чувства ответственности в решении тех или иных задач. Это, 
безусловно,  можно  достичь,  если  не  только  обеспечить  вниманием  и  заботой 
жителей  поселка  на  государственном  уровне,  но  и  мотивационно  подкреплять 
через  участие  в  производстве,  в  аграрной  сфере,  заинтересованностью  в  работе 
неправительственных организаций и других направлений жизнедеятельности. 
Определение  уровня  переутомления  проводилось  по  шкале  Экклза, 
результаты  которой  показывают,  что  уровень  стресса  почти  у  половины 
обследованных  взрослых  людей  завышен  (г.Аральск),  а  в  экологически 
благополучной  зоне  п.  Акчи  около  145  людей  имеют  повышенный  уровень 
стресса.  Более  высокий  уровень  переутомления  среди  населения  п.Акчи,  можно 
объяснить,  во-первых,  более  высоким  процентом  безработных  (55,6%  против 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
71 
42,9%); и, во-вторых, высоким процентом дохода у аральцев  - 15,8%, против 4,7 
% у акчийцев. 
Четвертая  методика,  использованная  нами  при  исследовании  взрослой 
локус-группы,  рассматривает  различные  уровни  психологической  депрессии  у 
человека  (шкала  адаптации  Холмса-Рея).  Сравнительные  показатели  шкал 
адаптации показывают высокий процент у акчийцев (77%) и сравнительно низкий 
процент (11%) у аральцев. 
Таким образом, сравнительное обследование взрослого населения Приаралья 
(экологически 
неблагополучная 
зона) 
и 
Прибалхашья 
(экологически 
благополучная зона) дали следующие результаты: 
Определение  уровней  тревожности  по  методике  Тэйлора  выявила  более 
высокий уровень тревожности у жителей неблагополучной зоны Приаралья почти 
в 2 раза по сравнению с зоной Прибалхашья; 
По  шкале  переутомления  Экклза  получилась  следующая  ситуация:  более 
высокий  уровень  переутомления  у  жителей  п.Акчи,  в  данном  случае,  видимо, 
необходимо  рассматривать  комплекс  факторов  (ментальность,  образование, 
возраст и т.д.); 
Ситуационная  и  личностная  тревожности  определенные  по  Спилбергеру-
Ханину особо не отличаются по 2 выборкам (г.Аральск и п.Акчи); 
По    шкале    социальной    адаптации    Холмса-Рея    выявлено,    что    51,6% 
жителей  г.  Аральска  (экологически  неблагополучная  зона)  имеют  завышенный 
уровень стресса и только 14,5% - у жителей п.Акчи, т.е. в 3,55 раза больше людей 
в г.Аральске страдают от стресса, что может указывать на то, что они находятся в 
состоянии психологического дискомфорта. 
Сопоставляя  данные,  полученные  для  детей  и  для  взрослого  населения, 
приходится  констатировать  неутешительную  картину  диагностику  для  города 
Аральска.  Если  по  городу  Аральск  в  состоянии  стресса  находятся  60% 
обследованных детей, а среди взрослого населения у 51,6% жителей г.Аральска - 
завышенный  уровень  стресса,  то  полученные  цифры  говорят  о  том,  что 
психологическое  здоровье,  эмоциональное  состояние,  уровень  интеллекта 
жителей  экологически  неблагополучной  зоны  г.  Аральска  требуют  дальнейшей 
работы  в  плане  как  диагностики,  а  тем  более,  проведения  коррекционной 
(терапевтической) работы. 
Проведенное  сопоставительное  обследование  детей  и  взрослых  зоны 
экологического неблагополучия (г. Аральск) и зоны относительного благополучия 
(Прибалхашье, пос. Акчи), позволяют выработать общие рекомендации, которые 
сводятся  к  разработке  национальной  политики  в  отношении  семьи  и  детства. 
Дальновидность  требует  выработки  превентивной  социальной  политики 
государства  в  сочетании  с  ее  законодательным  обеспечением,  ориентации  на 
повышение  уровня  детей  «группы  риска»  в  систему  общественного  всеобщего 
образования, а дети Приаралья относятся именно к такой группе. 
Положение  детей  «группы  риска»  прямо  зависит  от  последовательности  и 
эффективности  проведения  в  жизнь  интегративной  политики  государства, 
результативность которой оценивается по снижению числа детей с проблемами и 
нарушениями в развитии и преодолению их отчуждения от общества в целом. 
Проблема  образования  детей  «группы  риска»  относится  к  разряду 
долгосрочных  цивилизационных  решений.  Эффективность  ее  решения  требует 
организации  мониторинга  социально-психологической  условий,  что  необходимо 
сделать, так как факторы социально-психологической депривации отражаются на 
уровне  психологической  готовности  к  жизнедеятельности  для  будущего 
поколения (дети) и активной созидательной деятельности взрослых (родители) /2/. 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
72 
Представленные нами  данные фрагментарно показывают, что в Республике 
Казахстан в настоящее время имеются основания для введения новой дисциплины 
в  обучении  педагогов-психологов.  Поиск  новых  форм  в  организации  и 
социализации  учебного  процесса  позволяет  акцентрировать  внимание  на 
значении профессионального развития будущих специалистов как ведущей цели 
образовательной практики. В рамках новой образовательной дисциплины позиция 
обучаемого  в  качестве  субъекта  деятельности  является  решающим  фактором 
профессионального  и  личностного  развития,  что  должно  проявиться  в  умениях 
самостоятельно  определять  цели  и  задачи  профессиональной  деятельности, 
обеспечивать  ее  информационную  основу,  прогнозировать  возможные 
результаты,  при  известных  условиях  принимать  оптимальные  решения  и 
воплощать  их  в  жизнь.  Этому  и  должна  служить  модернизация  высшего 
психологического образования. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.Казахстан на пороге нового рывка вперед в своем развитии. Стратегия 
вхождения Казахстана в число пятидесяти наиболее конкурентоспособных стран 
мира: Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу 
Казахстана. – Алматы: Жеті Жарғы, 2006. – с. 57. 
2.Абеуова Л.И.,  Ныгметова К.Н.,  Шерьязданова Х.Т.   Психопедагогика 
здоровья. - Алматы: Комплекс, 2006. 
3.Божович  Л.И. Личность и  формирование в  детском возрасте. M.: 
Просвещение. 1968.  
4.Дорожнов К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. 
М: Медицина, 1983. 
5.Захаров А.И. Нервозы у детей и психотерапия. СПб, 1998. 
6.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 
1983. 
РЕЗЮМЕ 
В  статье  рассматриваются  пути  модернизации  высшего  психологического 
образования в республике Казахстан. 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Мақалада  Қазақстан  республикасының  психологилық  білім  берудің 
моденнизациялау жолдары қарастырылады. 

жүктеу/скачать 1,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: