№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013

№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013      ISSN 2307-017X 
Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research 
___________________________________________________________________ 
 
 
36
КУЛЬБАБАЕВА Жемис Искаковна, 
преподаватель химии и биологии І категории 
Западно-Казахстанского инженерно-технологического колледжа, 
город Уральск, Западно-Казахстанская область, Республика Казахстан 
 
ИНТЕГРАЦИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ 
 
Ученик – это не сосуд, 
который нужно наполнить, 
а факел, который нужно зажечь. 
Б. Паскаль 
 
Аннотация 
Современная концепция школьного химического образования предусматривает 
усиление  интеграции  естественнонаучных  знаний,  более  широкое  использование  в 
обучении  видов  деятельности,  направленных  на  развитие  интеллекта  учащихся,  их 
творческого мышления. В то же время тенденция к глобализации и гуманитаризации 
общего  среднего  образования  диктует  необходимость  в  применении  новых 
технологий и средств обучения. 
 
Часто мы слышим фразу: «Дети – наше будущее». Но задумываемся ли, от кого 
зависит  будущее  наших  детей?  Сегодня  изменились  требования  и  к  учителю,  и  к 
ученику.  Человек  XXI  века  –  это  творческая  личность.  Он  должен  быть  активным, 
динамичным,  работоспособным,  волевым,  уверенным  в  себе,  компетентным. 
Становление  и  развитие  гражданского  общества  рождает  острую  необходимость  в 
педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью. 
Школьная система долгие годы была научно-просветительской и учитель в ней 
был  информатором,  сообщающим  знания,  а  сейчас  наше  образование  старается 
приблизиться  к  научно-гуманной  системе,  в  которой  роль  учителя  отличается  тем, 
что: 
- на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной 
личности; 
-  учитель  должен  научить  ребёнка  учиться  –  уметь  добывать  знания  самому, 
при этом за  учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности, 
он  управляет  процессом  познания,  т.е.  планирует,  организует  выполнение  плана, 
анализирует достигнутые результаты. 
Основной  формой  работы  учителя  остаётся  урок.  Поэтому  уметь 
конструировать  урок,  знать  структуру  урока,  современные  требования  к  нему  – 
основа успешной деятельности любого педагога. 
Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах 
человека,  общества,  государства,  т.е.  на  первое  место  сегодня  выходят  задачи 
воспитания. Воспитывать – значит формировать мировоззрение, а учитель химии как 
раз и формирует научное мировоззрение. 
Современная концепция школьного химического образования предусматривает 
усиление  интеграции  естественнонаучных  знаний,  более  широкое  использование  в 
обучении  видов  деятельности,  направленных  на  развитие  интеллекта  учащихся,  их 
творческого  мышления  [1,  2].  В  то  же  время  тенденция  к  глобализации  и 
гуманитаризации  общего  среднего  образования  диктует  необходимость  в 
применении  новых  технологий  и  средств  обучения  [4].  Кроме  того,  современная 
концепция  школьного  образования  предполагает  дифференцированный  подход  к 

№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013      ISSN 2307-017X 
Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research 
___________________________________________________________________ 
 
 
37
обучению,  который  в  наибольшей  степени  реализуется  в  старшей  школе,  когда 
учащимся  предоставляется  право  выбирать  из  многообразия  профилей  наиболее 
соответствующий  их  интересам.  Педагог  должен  воспитывать  гуманистов, 
формировать свободную личность, способную к осознанному выбору в соответствии 
с общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина. 
Обучение  химии  в  условиях  колледжа  имеет  свои  особенности.  В  процессе 
обучения учащиеся знакомятся с большим количеством веществ, которые являются 
либо  объектами  профессиональной  деятельности  в  их  будущей  работе,  либо 
исходными  материалами  для  получения  той  продукции,  которую  они  производят  в 
процессе труда. В связи с этим подросткам необходимо знать строение органических 
соединений,  уметь  выявлять  зависимость  между  строением  и  свойствами, 
структурой  и  реакционной  способностью  веществ.  Повысить  интерес  к  предмету 
можно,  на  мой  взгляд,  усилением  прикладного  характера  содержательной  и 
процессуальной  сторон  в  обучении,  подчёркиванием  связи  химии  с  повседневной 
жизнью, 
с 
будущей 
профессиональной 
деятельностью, 
с 
предметами 
общетеоретического цикла, т.е. путём интеграции содержания учебных предметов. 
Интеграция  –  закономерность  развития  современного  социума,  его  науки, 
производства  и  образования.  Это  важная  современная  проблема  образования, 
сближающая  учебные  предметы  в  выполнении  общих  образовательных  целей.  Она 
усиливает  взаимопроникновение  содержания  и  методов  учебных  предметов, 
способствует  целостному  восприятию  окружающего  мира,  явлений  и  процессов, 
происходящих  в  нём.  Считаю,  что  это  важнейший  резерв  повышения  качества 
учебной  работы  с  обучающимися.  Интегрированные  уроки  –  одно  из  новшеств 
современной методики, они дают возможность обучающемуся более полно увидеть 
картину  явления.  Они  развивают  потенциал  самих  обучающихся,  побуждают  их  к 
активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению 
причинно-следственных  связей,  к  развитию  логики,  мышления,  коммуникативных 
способностей. 
Точка пересечения двух предметов (их может быть и больше) является пиком 
урока, его самоцелью. При этом интегрироваться могут как смежные предметы, так 
и  представляющие  разные  циклы.  В  большей  степени,  чем  обычные  уроки, 
интегрированные  уроки  способствуют  развитию  речи,  формированию  умения 
сравнивать, обобщать, делать выводы. Они снимают утомляемость, перенапряжение 
обучающихся  за  счёт  переключений  на  разнообразные  виды  деятельности,  резко 
повышают  познавательный  интерес,  служат  развитию  воображения,  внимания  и 
памяти обучающихся. 
Усилить мотивацию обучающихся к изучению непрофильной химии я пытаюсь 
через  раскрытие  связи  изучаемого  материала  с  будущей  профессией.  Наибольший 
эффект  даёт  самостоятельная  работа  обучающихся  по  раскрытию  этой  связи, 
например,  выполнение  заданий  типа:  «Подготовьте  сообщение  о  том,  как  связаны 
знания по конкретной теме курса химии с вашей будущей профессией».  В группах 
обучающихся  по  профессии  «Автомеханик»,  даю  задание  подготовить  реферат  по 
следующим темам: 
1. Металлы в автомобилестроении. 
2. Выбросы автотранспорта и мероприятия по борьбе с ними. 
3. Газ вместо бензина. 
4. Топливо для карбюраторных двигателей. 
5. Горение моторных топлив – явление химическое. 
6. Современные методы получения автомобильных бензинов. 
7. Методы очистки смазочных материалов. 

№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013      ISSN 2307-017X 
Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research 
___________________________________________________________________ 
 
 
38
8. Экология автомобильных эксплуатационных материалов. 
В  кабинете  мною  собран  справочный  материал,  в  который  входят  карточки  – 
дополнения  к  каждому  уроку,  отражающие  профессиональную  направленность 
преподавания  химии.  Содержание  карточек  взято  из  учебников  по  специальным  и 
общеобразовательным 
дисциплинам, 
из 
информационных 
бюллетеней, 
методических 
рекомендаций, 
научно-популярной 
литературы, 
химической 
энциклопедии, газет и журналов. Они насыщены фактическим материалом, который 
предназначен  для  обучающихся  конкретной  специальности.  Например,  материал, 
посвящённый  применению  химии  в  автомобилестроении  или  по  уходу  за 
автомобилем, даётся только в группах обучающихся по профессии «Автомеханик». 
Работа  с  карточками  на  уроках  химии  повышает  интерес  к  предмету  и 
успеваемость.  Картотека  постоянно  совершенствуется  и  пополняется.  Несмотря  на 
ограниченность  времени,  отведённого  на  решение  задач,  я  всё-таки  использую  на 
уроках задачи, связанные с производственным обучением и с будущей профессией. 
При  разработке  системы  интегрированных  заданий  стремлюсь,  чтобы  они  не 
только  расширяли  и  углубляли  предметные  знания,  но  и  развивали 
профессиональные умения, мышление, формировали мотивацию к учению. Приведу 
примеры  таких  заданий  по  неорганической  и  органической  химии,  которые  я 
применяю в группах, обучающихся по профессии «Автомеханик»: 
1.  Многие  оксиды  металлов  служат  пигментами  для  производства 
автомобильных красок. Составьте формулы и  сравните характер свойств оксидов и 
гидроксидов  следующих  химических  элементов:  а)  Ве,  Мg,  Са;  б)  Na,  Mg,  Al. 
Сформулируйте  закономерности  Периодической  системы  химических  элементов 
Д.И. Менделеева, которые можно подтвердить данными примерами. 
2.  Алканы  увеличивают  октановое  число  автомобильных  дизельных  топлив. 
Составьте формулы 5 изомеров и 5 гомологов октана и назовите эти вещества. 
3.  При  детонационном  сгорании  рабочей  смеси  в  камере  топливо  сгорает  не 
полностью. Определите объём газа (н. у.), полученного при сжигании 5 кг бензина с 
массовой  долей  примесей  5%,  если  степень  превращения  бензина  составляет  80%. 
Считайте, что состав бензина удовлетворяет формуле С
8
 Н
18
. 
4.  Основа  автомобильных  базовых  масел  –  циклоалканы.  Напишите  формулы 
циклогептана, циклооктана. 
5. Альдегиды входят в состав продуктов окисления автомобильных смазочных 
материалов.  Составьте  уравнения  реакций,  подтверждающих  химические  свойства 
масляного альдегида. Укажите возможные способы его получения. 
6.  Соли  карбоновых  кислот  –  загустители  для  автомобильных  пластичных 
смазок.  Определите  массы  стеариновой  кислоты  и  гидроксида  натрия,  которые 
потребуются для получения 94 г соли, если практический выход её составляет 85%. 
7.  При  сгорании  в  карбюраторе  автомобиля  1  кг  горючего  в  воздух 
выбрасывается  до  800  граммов  оксида  углерода  (II).  Вычислите  массу  и  объём 
оксида углерода (II), образующегося при сгорании 100 кг горючего. 
8.  Для  повышения  октанового  числа  моторных  топлив  в  качестве 
антидетонационной  добавки  применяется  соединение  свинца,  в  котором  на  100  г 
свинца приходится 46,37 г углерода и 9,66 г водорода, молекулярная масса 323. Это 
соединение  загрязняет  окружающую  среду  свинцом.  Определите  молекулярную 
формулу этого соединения. 
9.  В  ряде  стран  этиловый  спирт  в  смеси  с  бензолом  применяется  в  качестве 
жидкого  топлива  для  двигателей  внутреннего  сгорания.  Рассчитать  теоретически 
необходимое  количество  воздуха  (в  л  при  н.у.)  для  полного  сгорания  5,54  кг 

№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013      ISSN 2307-017X 
Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research 
___________________________________________________________________ 
 
 
39
горючего при мольных соотношениях компонентов (спирт): (бензол) = 4:1. Считать, 
что в воздухе содержится 20% кислорода. 
10.  При  сгорании  в  карбюраторе  автомобиля  1  кг  горючего  в  воздух 
выбрасывается  до  800  граммов  оксида  углерода  (II).  Вычислите  массу  и  объем 
оксида углерода (II), образующегося при сгорании 100 кг горючего; 150 кг горючего. 
11.  Автомашина,  проехав  850  км,  израсходовала  200  кг  бензина.  Рассчитайте 
объём воздуха, необходимого для сгорания бензина, если в его составе 85% углерода 
и 15% водорода (кислорода в воздухе 20%). 
12.  Считая  для  простоты,  что  бензин  состоит  из  смеси  изомерных  гексанов, 
рассчитать:  а)  в  каком  объёмном  соотношении  должны  быть  смешаны  его  пары  с 
воздухом для полного сгорания в двигателе внутреннего сгорания; б) сколько литров 
воздуха  потребуется  для  полного  сгорания  1  г  бензина?  Считать,  что  в  воздухе 
содержится 20% кислорода. 
На примере решения этих задач учащиеся осознают практическое применение 
химии  в  освоении  своей  будущей  профессии,  знакомятся  с  элементами  расчёта, 
убеждаются в том, что знания по химии помогают решать практические задачи. 
Чтобы  показать  интеграцию  химии  и  явлений,  происходящих  в  природе,  при 
изучении  темы  «Периодическая  система  химических  элементов  и  строение  атома», 
предлагаю на уроках выполнить следующие задания: 
1.  Максимальная  концентрация  этого  элемента  отмечена  в  пигментной 
сетчатке  глаза.  Электронная  формула  внешнего  электронного  слоя  атома  6s
2
. 
Определите  этот  элемент.  Напишите  его  название,  символ  и  порядковый  номер, 
укажите семейство, к которому он принадлежит. (Ответ: барий). 
2.  Северная  орхидея  венерин  башмачок  растёт  на  почвах,  богатых  этим 
элементом.  Электронная  формула  внешнего  электронного  слоя  этого  атома  4s
2
. 
Определите  этот  элемент.  Напишите  его  название,  символ  и  порядковый  номер, 
укажите семейство, к которому он принадлежит. (Ответ: кальций). 
3. По содержанию этого элемента можно определить пол человека: в женском 
организме его в два раза больше. Электронная формула внешнего электронного слоя 
его  атома  6s
1
.  Определите  этот  элемент.  Напишите  его  название,  символ  и 
порядковый номер. (Ответ: золото). 
4.  Максимальная  концентрация  этого  элемента  в  твёрдых  тканях  зубов. 
Электронная  формула  внешнего  электронного  слоя  его  атома  3s
2
.  Определите  этот 
элемент. Напишите его название, символ и порядковый номер. (Ответ: магний). 
5.  При  недостатке  этого  элемента  приостанавливается  рост  растений, 
задерживается  созревание  плодов.  Электронная  формула  внешнего  электронного 
слоя его атома 3s
2 
3p
3
. Определите этот элемент. Напишите его название, символ и 
порядковый номер. (Ответ: фосфор). 
6.  Этот  химический  элемент  концентрируется  преимущественно  в  ногах. 
Определите  положение  этого  элемента  в  Периодической  системе  (период,  группа, 
подгруппа) по электронной формуле атома 1s
2 
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
3d
3
4s
2
. (Ответ ванадий). 
7.  Розовые  лепестки  роз  при  избытке  этого  элемента  становятся  голубыми  и 
даже  чёрными.  Определите  положение  этого  элемента  в  Периодической  системе 
(период,  группа,  подгруппа)  по  электронной  формуле  атома  1s
2 
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
3d
10
4s
1
. 
(Ответ: медь). 
8.  Этот  химический  элемент  концентрируется  преимущественно  в  слизистой 
оболочке  языка.  Определите  его  положение  в  Периодической  системе  элементов 
(период,  группа,  подгруппа)  по  электронной  формуле  атома  1s
2 
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
3d
10
4s
2
 
4p
6
4d
10
5s
2
5p
2
 (Ответ: олово). 

№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013      ISSN 2307-017X 
Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research 
___________________________________________________________________ 
 
 
40
Учебный  материал  непрофильной  химии  приобретает  личностно  значимый 
характер, если ему придаётся социальный или философский оттенок. Например, при 
изучении углеводородов, даю обучающимся следующие задания: 
1.  Назовите  известные  вам  международные  конфликты,  которые  связаны  со 
стремлением установить контроль над природными источниками углеводородов. 
2. Приведите примеры интеграции экономик различных стран, основу которой 
составляет использование природного газа. 
Мой  опыт  работы  в  колледже  показывает,  что  применение  интегрированных 
заданий  и  творческих  работ  расширяет  горизонт  предметного  обучения, 
стимулирует  интерес  к  дисциплине,  способствует  самоутверждению,  развитию 
личности,  навыков  индивидуальной  и  коллективной  деятельности,  создаёт 
атмосферу  творческого  сотрудничества.  И  всё  это  приводит  к  значительному 
повышению  качества  знаний  обучающихся.  Помимо  вышеперечисленного, 
интегрированные  уроки  раскрывают  творческий  потенциал  и  самого  педагога.  Это 
не  только  новый  этап  в  профессиональной  деятельности  преподавателя,  но  и 
замечательная возможность для него выйти на новый уровень отношений с группой. 
Применение  компьютеров  на  уроках  химии  облегчает  отработку  материала, 
способствует  повышению  познавательного  интереса  к  химии,  развитию  желания  и 
умения  учиться,  даёт  возможность  осуществлять  индивидуальный  подход  в 
обучении  и  позволяет  объективно  оценить  знания  учащихся.  Наблюдения  за 
процессом обучения показали, что на уроках с использованием ИКТ даже «слабые» 
учащиеся  работают  более  активно,  не  отвлекаются,  заинтересованно  выполняют 
задания. 
На  уроках  проблемной  технологии  чаще  всего  обращаюсь  к  электронным 
пособиям  из  серии  «Электронные  уроки  и  тесты»  «Химия  в  школе»; 
«Образовательные  коллекции»  «Химия.  8-11  класс»  виртуальная  лаборатория, 
«Мультимедия»,  основной  частью  которых  являются  электронные  уроки  всех 
разделов  химии  с  8  по  11  классы.  Учитель  имеет  возможность  составлять 
индивидуальный  тест  в  зависимости  от потребностей  ученика  и  оценивать  уровень 
знаний учащегося по различным темам курса. 
Встречаются несколько видов контрольных заданий: вопросы с выбором ответа 
из  предлагаемых  вариантов  и  с  возможностью  ввода  краткого  ответа.  Использую 
«Виртуальную  школу  Кирилла  и  Мефодия»,  которая  содержит  энциклопедические 
статьи,  видеоматериалы,  медиа  иллюстрации,  которые  можно  копировать  и 
распечатывать  отдельно  от  текста.  Курс  снабжен  итоговым  тестом,  с  выбором 
ответов из предлагаемых вариантов и таблицы, которые нужно заполнить. 
На  уроках  с  информационно-коммуникативной  технологией  использую 
интерактивные  этапы  урока,  пользуясь  интерактивными  презентациями.  Эти 
материалы позволяют решать проблемные задачи, работать со схемами, заниматься 
анализом  и  прогнозированием.  Особенно  эффективен  такой  вид  работы  для 
изучения химии в 10-11 классах. 
 
Литература 
1  Алексеев  Н.Г.  Проектирование  и  рефлексивное  мышление  //  Развитие 
личности. – 2002. – №2. 
2  Веденина  Т.И.  Дифференциация  обучения,  как  важный  фактор  развития 
познавательных интересов школьников // http://festival.1september.ru. 
3  Галанов  А.Б.  Реализация  метода  проектов  средствами  компьютерных 
телекоммуникаций в системе профильного обучения // www.eidos.ru. 

№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013      ISSN 2307-017X 
Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research 
___________________________________________________________________ 
 
 
41
4  Имакаев  В.Р.  Образование  и  ось  времени  //  Философия  образования  и 
реформа современной школы. – Пермь, 2002. 
5  Инновации  в  общеобразовательной  школе.  Методы  обучения.  Сборник 
научных трудов / Под ред. А.В. Хуторского. – М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. 
 
Түйін 
Мектепте  химиялық  білім  берудің  қазіргі  заманғы  тұжырымдамасы 
жаратылыстану  білімі  саласындағы  кіріктіріп  оқытуды  күшейтуді  талап  етеді. 
Оқытудың  жаңа  технологиялары  мен  əдістерін  қолдану  арқылы  оқушылардың 
интеллекті мен шығармашылық ойлауын көтеруді мақсат етеді. 
 
Summary 
The  modern  concept  of  school  chemical  education  provides  strengthening  of 
integration  of  natural  science  knowledge,  wider  use  in  training  of  the  kinds  of  activity 
aimed  at  the  development  of  intelligence  of  pupils,  their  creative  thinking.  At  the  same 
time  the  tendency  to  globalization  and  humanization  of  the  general  secondary  education 
dictates need for application of new technologies and tutorials. 
 
ҚАРАБЕКОВА Мəншүк Серікбайқызы, 
«№3 орта мектеп мектепке дейінгі шағын орталығымен» МКМ 

жүктеу/скачать 7,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: