№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013

№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013      ISSN 2307-017X 
Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research 
___________________________________________________________________ 
 
 
144
Многие  поклонники  Довлатова  говорят  о  том,  что  именно  с  «Чемодана» 
необходимо начинать знакомство с этим автором. Я так и сделал. Как же легко этот 
автор ворвался  в мою  жизнь и покорил меня с первого рассказа! Невероятно легко 
читалась  каждая  строчка.  Легкие  и  незамысловатые  истории  о  жизни  самого 
Довлатова.  Тут  нет  высокопарных  речей  или  каких-то  невероятных  историй  из 
жизни, все намного проще. Это обычные истории, но какие это истории! Да, в них 
нет погони, стрелялок, детективных историй, но в них есть душа. В каждую историю 
автор  будто  вкладывал  частичку  самого  себя,  чтобы  дать  понять  читателю, 
насколько  он  искренен.  Все  истории  о  личных  вещах,  собранных  героем  при 
переезде  за  границу.  Каждый  предмет  этого  чемодана  вызывает  воспоминания 
писателя  об  определенном  периоде  жизни  в  СССР,  до  отъезда  в  США.  Именно  из 
этих воспоминаний и состоит книга. Все нажитое за 36 лет уместил один старенький 
фанерный чемодан. 
Что мы можем рассказать о тех вещах, что сегодня надели? Думаю, что наши 
рассказы  никого  особо  не  восхитят,  даже  если  куплены  эти  вещи  в  пафосном 
торговом  доме  и  с  бешеной  скидкой.  У  Довлатова  же  носки,  ботинки,  черный 
костюм,  ремень,  куртка,  рубашка,  шапка  –  это  не  просто  набор  вещей  в  старом 
чемодане, это яркие лоскуты воспоминаний в шкатулке памяти. 
Веселые и лиричные, добрые и грустные – какими бы ни были его истории, они 
очевидно хороши тем, что не несут ни злобы, ни зависти, ни страха. 
Я  оглядел  пустой  чемодан.  На  дне  –  Карл  Маркс.  На  крышке  –  Бродский.  А 
между ними – пропащая, бесценная, единственная жизнь. 
Сколько  самоиронии  и  боли  в  этих  словах  автора!  А  дальше  на  читателя 
обрушиваются  одна  за  другой  истории  о  финских  креповых  носках  и 
номенклатурных  полуботинках,  об  офицерском  ремне  и  поплиновой  рубашке. 
Каждая  вещь,  отправившаяся  с  хозяином  за  океан,  связана  с  какой-нибудь  веселой 
историей из прошлой жизни. И здесь вдруг  появляется такое странное ощущение... 
Вроде  смешно,  забавно,  но  исподволь  грустинка  забирается  в  душу,  потому  что 
сквозь  развлекательные  пассажи  уже  звучит  пронзительная  щемящая  нота  грусти, 
правдивый голос сердца и самой жизни. 
Я  не  жалею  о  пережитой  бедности.  Если  верить  Хемингуэю,  бедность  – 
незаменимая  школа  для  писателя.  Бедность  делает  человека  зорким.  И  так  далее. 
Любопытно, что Хемингуэй это понял, как только разбогател… 
Один  из  самых  веселых  русских  писателей  оказался  самым  грустным 
писателем. 
До нашего рождения – бездна. И после нашей смерти – бездна. Наша жизнь – 
лишь песчинка в равнодушном океане бесконечности. 
Как больно должно быть человеку, чтобы сказать такое! При этом у Довлатова 
есть  такой  удивительный  талант:  рассказывать  о  горестях,  не  ноя,  не  жалуясь,  не 
сетуя.  К  умению  посмеяться  над  собой,  которое  само  по  себе  невероятно  ценно, 
примешивается  умение  принять  судьбу  такой,  какая  она  есть.  Эта  лёгкая 
невыносимость  бытия,  преподносимая  Довлатовым  через  призму  иронии 
самовосприятия, гениальна. Ничего лишнего, ничего пафосного или надуманного. 
Герои  Довлатова  –  самые  разные  люди:  простые  солдаты  и  безмятежные 
спекулянты, номенклатурные работники и неприкаянные писатели. 
Он  был  в  элегантном  костюме,  при  галстуке.  Усы  его  переходили  в  низкие 
бакенбарды. 
На 
запястье 
висела 
миниатюрная 
кожаная 
сумочка. 
Мы  решили,  что  он  из  Прибалтики.  Всех  элегантных  мужчин  у  нас  почему-то 
считали латышами. 

№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013      ISSN 2307-017X 
Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research 
___________________________________________________________________ 
 
 
145
Как  это  смешно  и  как  это  правдиво  звучит  для  людей,  живших  в  СССР!  Для 
современного  читателя  Довлатов  открывает  секреты  своего  времени  и  делает  это 
умно,  иронично.  Улыбка  разума  писателя  звучит  в  остроумных  замечаниях  и  о 
природе человеческих отношений: 
Нормально идти в гости, когда зовут. Ужасно идти в гости, когда не зовут. 
Однако самое лучшее – это когда зовут, а ты не идешь. 
«Хороший писатель – тот, кому хочется позвонить и поговорить», - утверждал 
герой  одного  известного  романа.  С  Довлатовым  я  хотел  бы  дружить,  часами 
«висеть»  на  телефоне,  бродить  в  парке  и  подолгу  говорить  о  вечном  и  болтать  о 
пустяках. Я только в начале моего знакомства с этим писателем, и потому сам себе 
завидую: мне еще столько предстоит прочитать. 
В  «Соло  на  ундервуде»  он  пишет:  «Всякая  литературная  материя  делится  на 
три сферы: 1. То, что автор хотел выразить. 2. То, что он сумел выразить. 3. То, что 
он выразил, сам того не желая. Третья сфера – самая интересная». Весь Довлатов – 
на  страницах  своих  произведений.  И  рассказы  современников  уже  ничем  не  могут 
изменить  этот  удивительный  портрет,  ибо  самое  главное  Сергей  Довлатов  уже 
сказал о себе сам. 
Мои выводы. Творчество С. Довлатова способно не только ответить на многие 
вопросы, которые возникают у каждого думающего человека, но и предостеречь его 
от  многих  неверных  решений.  Необходимость  осмысления  этого  яркого 
литературного феномена представляется не только своевременной, но и актуальной. 
Вслед  за  Чеховым  Довлатов  кладет  в  основу  сюжета  своего  рассказа  не 
биографию героя или решение какой-то общей проблемы, а бытовую ситуацию, не 
впадая,  однако,  в  бытовизм. Чехов  ввел  анекдот  в  литературу,  а  Довлатов  заставил 
рассказ зазвучать как анекдот, не снижая его (рассказа) эстетического накала. 
Проза  С.  Довлатова  –  это  удивительное  соединение  реализма  с  сатирой. 
Слияние  комического  и  трагического  в  прозе  Довлатова  помогает  автору  в  полной 
мере выразить дух своей эпохи и принадлежавших ей людей. 
 
Литература 
1  Арьев  А.Ю.  Послесловие  к  повести  С.  Довлатова  «Заповедник».  –  СПб.: 
Азбука-классика, 2010. 
2  Арьев  А.Ю.  Наша  маленькая  жизнь.  Вступительная  статья  //  Довлатов  С.Д. 
Собрание прозы в 3-х томах. Издание второе. – СПб.: Лимбус Пресс, 1995. – С. 5-24. 
3 Арьев А.Ю. После стихов // Звезда. – 1994. – №3. – С. 156-161. 
4  Довлатов  С.Д.  Собрание прозы  в  3-х  томах.  Издание  второе.  –  СПб.:  Лимбус 
Пресс, 1995. 
5 Вайль П.Л. Без Довлатова // Звезда. – 1994. – №3. – С. 162-165. 
6 Генис А.А. Первый юбилей Довлатова // Звезда. – 1994. – №3. – С. 165-167. 
7 Довлатов С.Д. Из рассказов последних лет // Звезда. – 1995. – №1. – С. 67-76. 
8  Довлатов  С.Д.  Собрание прозы  в  3-х  томах.  Издание  второе.  –  СПб.:  Лимбус 
Пресс, 1995. 
9  Литературный  энциклопедический  словарь  //  Под  общ.  ред.  В.М. 
Кожевникова, П.А. Николаева. Ред.кол.: Л.Г. Андреев, Н.И. Балашов, А.Г. Бочаров и 
др. – М.: Сов. Энциклопедия, 1987. 
10 Рохлин Б.Б. Памяти Сергея Довлатова // Звезда. – 1994. – №3. – С. 132-133. 
11  Сухих  И.Н.  Сергей  Довлатов:  время,  место,  судьба.  –  СПб.:  РИЦ  «Культ-
информ-пресс», 1996. 
 
 

№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013      ISSN 2307-017X 
Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research 
___________________________________________________________________ 
 
 
146
Түйін 
Мақалада  жазушы  Сергей  Довлатовтың  шығармашылығына  талдау  жасалып, 
оның  туындыларындағы  комизм  мен  трагизм  мəселелерінің  көрінісіне  талдау 
жасалған.  Бұл  жұмысты  əдебиет  сабақтарында,  сыныптан  тыс  жұмыстарда 
мұғалімдер де, оқушылар да пайдалана алады. 
 
Summary 
The  work  is devoted to one of the  aspects  of  Sergei  Dovlatov's  creative  works: 
«Fusion  of  comic  and  tragic  in  works».  This  work can be used at Literature 
and extracurricular lessons both by the teacher and students. 
 
НУРТАЕВА Кымбат, 
ученик 5 класса средней школы №40, Шиелийский район, 
Кызылординская область, Республика Казахстан 
 
Руководитель: ОМАРОВА Баян Сарманбаевна, 
учитель русского языка и литературы средней школы №40, 
Шиелийский район, Кызылординская область, Республика Казахстан 
 
РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ 
 
Введение. Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую 
форму  существования  всех  без  исключения  сторон  жизнедеятельности  коллектива. 
Столь  же  много  оттенков  появляется  с  игрой  в  педагогическом  руководстве 
воспитательным  процессом.  Огромная  роль  в  развитии  и  воспитании  ребенка 
принадлежит  игре  –  важнейшему  виду  детской  деятельности.  Она  является 
эффективным  средством  формирования  личности  ребенка,  его  морально-волевых 
качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. 
Воспитательное  значение  игры  во  многом  зависит  от  профессионального 
мастерства  педагога,  от  знания  им  психологии  ребенка,  учета  его  возрастных  и 
индивидуальных  особенностей,  от  правильного  методического  руководства 
взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр. 
Раннее  детство  –  короткий,  но  важный  период  становления  личности.  В  эти 
годы  ребенок  приобретает  первоначальные  знания  об  окружающей  жизни,  у  него 
начинает  формироваться  определенное  отношение  к  людям,  к  труду, 
вырабатываются  навыки  и  привычки  правильного  поведения,  складывается 
характер. 
Основной  вид  деятельности  детей  –  игра,  в  процессе  которой  развиваются 
духовные  и  физические  силы  ребенка;  его  внимание,  память,  воображение, 
дисциплинированность,  ловкость.  Кроме  того,  игра  –  это  своеобразный, 
свойственный  раннему  возрасту  способ  усвоения  общественного  опыта.  В  игре 
формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в 
его  психике,  подготавливающие  переход  к  новой,  более  высокой  стадии  развития. 
Этим  объясняются  огромные  возможности  игры,  которую  психологи  считают 
ведущей деятельностью детей. 
Игра  –  творческая  деятельность.  Особое  место  занимают  игры,  которые 
создаются  самими  детьми,  -  их  называют  творческими  или  сюжетно-ролевыми.  В 
этих играх детей воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и 
деятельности  взрослых.  Творческая  игра  наиболее  полно  формирует  личность 
ребенка, поэтому является важным средством воспитания. 

№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013      ISSN 2307-017X 
Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research 
___________________________________________________________________ 
 
 
147
Что  дает  право  называть  игру  творческой  деятельностью?  Игра  –  отражение 
жизни.  Здесь  все  «как  будто»,  но  в  этой  условной  обстановке,  которая  создается 
воображением  ребенка,  много  настоящего;  действия  играющих  всегда  реальны,  их 
чувства,  переживания  подлинны,  искренни.  Ребенок  знает,  что  кукла  и  мишка  – 
только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не реальный летчик или 
моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится 
опасности, по-настоящему гордится своей победой. 
Подражание  взрослым  в  игре  связано  с  работой  воображения.  Ребенок  не 
копирует  действительность,  он  комбинирует  разные  впечатления  жизни  с  личным 
опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его 
реализации.  Сколько  выдумки  требуется,  чтобы  решить,  в  какое  путешествие 
отправиться,  какой  соорудить  корабль  или  самолет,  какое  подготовить 
оборудование!  В  игре  дети  одновременно  выступают  как  драматурги,  бутафоры, 
декораторы,  актеры.  Однако  они  не  вынашивают  свой  замысел,  не  готовятся 
длительное  время  к  выполнению  роли,  как  актеры.  Они  играют  для  себя,  выражая 
свои  мечты  и  стремления,  мысли  и  чувства,  которые  владеют  ими  в  настоящий 
момент. Поэтому игра – всегда импровизация. 
Игра  –  самостоятельная  деятельность,  в  которой  дети  впервые  вступают  в 
общение  со  сверстниками.  Их  объединяет  единая  цель,  совместные  усилия  к  ее 
достижению,  общие  интересы  и  переживания.  Дети  сами  выбирают  игру,  сами 
организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих 
правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей 
подчинять  свои  действия  и  мысли  определенной  цели,  помогает  воспитывать 
целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, 
справедливо  оценивать  действия  и  поступки  своих  товарищей  и  свои  собственные. 
Задача  организатора  состоит  в  том,  чтобы  сосредоточить  внимание  играющих  на 
таких  целях,  которые  вызывали  бы  общность  чувств  и  действий,  способствовать 
установлению  между  детьми  отношений,  основанные  на  дружбе,  справедливости, 
взаимной ответственности. 
Творческая  коллективная  игра  является  школой  воспитания  чувств  детей. 
Нравственные  качества,  сформированные  в  игре,  влияют  на  поведение  ребенка  в 
жизни,  в  то  же  время  навыки,  сложившиеся  в  процессе  повседневного  общения 
детей  друг  с  другом  и  с  взрослыми,  получают  дальнейшее  развитие  в  игре. 
Требуется  большое  искусство  учителя,  чтобы  помочь  детям  организовать  игру, 
которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства. 
Жизнь  в  игре.  Игра  –  важное  средство  умственного  воспитания  ребенка. 
Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение 
и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, 
ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих 
явлений, их значение становится для него более понятным. Воплощение жизненных 
впечатлений в игре – процесс сложный. 
Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью 
решаются  важнейшие  воспитательные  задачи.  Игровую  роль  дети  выбирают  в 
соответствии  со  своими  интересами,  своими  мечтами  о  будущей  профессии.  Они 
еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в 
полезном  для  общества  труде.  Постепенно  в  игре  у  ребенка  формируются  общие 
представления  о  значении  труда,  о  роли  различных  профессий.  В  игре  умственная 
активность  детей  всегда  связана  с  работой  воображения;  нужно  найти  себе  роль, 
представить  себе,  как  действует  человек,  которому  хочется  подражать,  что  он 
говорит. 

№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013      ISSN 2307-017X 
Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research 
___________________________________________________________________ 
 
 
148
Воображение  проявляется  и  развивается  также  в  поиске  средств  для 
выполнения  задуманного;  прежде  чем  отправиться  в  полет,  необходимо  соорудить 
самолет;  для  магазина  надо  подобрать  подходящие  товары,  а  если  их  не  хватает,  - 
изготовить  самому.  Так  в  игре  развиваются  творческие  способности  будущего 
школьника. 
Интересные игры  создают бодрое, радостное  настроение, делают жизнь детей 
полной,  удовлетворяют  их  потребность  в  активной  деятельность.  Даже  в  хороших 
условиях,  при  полноценном  питании  ребенок  будет  плохо  развиваться,  станет 
вялым,  если  он  лишен  увлекательной  игры.  В  игре  все  стороны  детской  личности 
формируются  в  единстве  и  взаимодействии.  Организовать  дружный  коллектив, 
воспитать  у  детей  товарищеские  чувства,  организаторские  умения  можно  только  в 
том  случае,  если  удается  увлечь  их  играми,  отражающими  труд  взрослых,  их 
благородные  поступки,  взаимоотношения.  В  свою  очередь  только  при  хорошей 
организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности 
каждого ребенка, его активность. 
Большинство  игр  отражает  труд  взрослых;  дети  подражают  домашним  делам 
мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя шофера, летчика, космонавта. 
Следовательно,  в  играх  воспитывается  уважение  ко  всякому  труду,  полезному  для 
общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие. 
Игра и труд часто естественно объединяются. Нередко можно наблюдать, как 
долго  и  увлеченно  дети  мастерят,  готовясь  к  игре  уже  в  определенном  образе; 
моряки  строят  корабль,  делают  спасательные  круги,  врачи  и  медсестры  оборудуют 
поликлинику.  Иногда  в  настоящую  работу  ребенок  вводит  игровой  образ.  Так, 
надевая  белый  фартучек  и  косынку,  чтобы  делать  печенье,  он  превращается  в 
рабочего  кондитерской  фабрике,  а  убирая  участок,  становится  дворником.  В  игре 
формируются  моральные  качества;  ответственность  перед  коллективом  за 
порученное  дело,  чувство  товарищества  и  дружбы,  согласование  действий  при 
достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы. 
Игра  тесно  связана  с  художественным  творчеством  ребенка  –  рисованием, 
лепкой, конструированием. Несмотря на различные средства отражения впечатлений 
жизни, мыслей, чувств, эти виды детской деятельности имеют много общего; можно 
увидеть  одни  и  те  же  темы  в  игре  и  в  рисунке;  по  ходу  игрового  сюжета  дети 
нередко поют, пляшут, вспоминают знакомые стихи. 
Таким  образом,  творческая  игра  как  важное  средство  всестороннего  развития 
детей  связана  со  всеми  видами  их  деятельности.  Этим  определяется  ее  место  в 
педагогическом  процессе  начального  класса.  В  программе  указано,  что  игра  – 
самостоятельная  важнейшая  деятельность,  которая  имеет  большое  значение  для 
становления  индивидуальности  и  формирования  детского  коллектива.  Для  каждой 
группы определены задачи воспитания, которые решаются с помощью игры. 
Руководство  игрой.  Руководство  творческими  играми  –  один  из  самых 
сложных разделов методики воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что 
придумают  дети  и  как  они  будут  вести  себя  в  игре.  Но  это  не  значит,  что  роль 
ведущий в творческой игре менее активна, чем на занятиях или в играх с правилами. 
Однако  своеобразие  детской  деятельности  требует  и  своеобразных  приемов 
управления. 
Важнейшее  условие  успешного  руководства  творческими  играми  –  умение 
завоевать  доверие  детей,  установить  с  ними контакт.  Это  достигается  только  в  том 
случае,  если  педагог  относится  к  игре  серьезно,  с  искренним  интересом,  понимает 
замыслы детей, их переживания. Такому организатору ребята охотно рассказывают о 
своих  планах,  обращаются  к  нему  за  советом  и  помощью.  Часто  ставится  вопрос; 

№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013      ISSN 2307-017X 
Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research 
___________________________________________________________________ 
 
 
149
может ли и должен ли организатор вмешиваться в игру? Разумеется, такое право  у 
него  есть,  если  это  требуется  для  того,  чтобы  дать  игре  нужное  направление.  Но 
вмешательство взрослого только тогда будет успешным, когда он пользуется у детей 
достаточным  уважением  и  доверием,  когда  он  умеет,  не  нарушая  их  замыслов, 
сделать игру увлекательнее. 
В  игре раскрываются  особенности  каждого ребенка,  его  интересы,  хорошие  и 
дурные черты характера. Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности 
дают  педагогу  богатый  материал  для  изучения  своих  воспитанников,  помогают 
найти  правильный  подход  к  каждому  ребенку.  Основной  путь  воспитания  в  игре  – 
влияние  на  ее  содержание,  т.е.  на  выбор  темы,  развитие  сюжета,  распределение 
ролей и на реализацию игровых образов. 
Тема игры – это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский 
сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные 
эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, по 
одной  теме  могут  создаваться  различные  сюжеты.  Каждый  ребенок  изображает 
человека  определенной  профессии  (учитель,  капитан,  шофер)  или  члена  семьи 
(мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. 
Создавая  игровой  образ,  ребенок  не  только  выражает  свое  отношение  к 
выбранному  герою,  но  и  проявляет  личные  качества.  Все  девочки  бывают  мамами, 
но  каждая  придает  роли  свои  индивидуальные  черты.  Так  же  и  в  сыгранной  роли 
летчика  или  космонавта  сочетаются  черты  героя  с  чертами  ребенка,  который  его 
изображает.  Поэтому  роли  могут  быть  одинаковыми,  но  игровые  образы  всегда 
индивидуальны.  Содержание  игр  разнообразно:  в  них  отражается  быт  семьи  и 
школы, труд людей разных профессий, общественные события, понятные ребенку и 
привлекающие его внимание. 
Деление игр на бытовые, производственные и общественные условно. В одной 
и той же игре часто сочетаются элементы быта труда и общественной жизни: мама 
отводит дочку-куклу в детский сад, а сама спешит на работу; родители с детьми идут 
на  праздник,  в  театр.  Но  в  каждой  игре  есть  преобладающий  мотив,  который 
определяет  ее  содержание,  ее  педагогическое  значение.  Игра  с  куклами  в  дочки-
матери  существовала  во  все  времена.  Это  естественно:  семья  дает  ребенку  первые 
впечатления  об  окружающей  жизни,  родители  –  самые  близкие,  любимые  люди, 
которым,  прежде  всего,  хочется  подражать.  Закономерно  также,  что  куклы 
привлекают  главным  образом  девочек,  ведь  о  детях  больше  заботятся  мамы  и 
бабушки. 
Однако,  если  мальчикам  не  внушают  презрения  к  таким  играм  («зачем  тебе 
кукла,  ты  ведь  не  девочка»),  и  они  с  удовольствием  бывают  папами,  выполняют 
домашние  обязанности,  возят  в  коляске  малышей.  Наблюдая  поведение  ребенка  в 
игре,  можно  судить  о  взаимоотношениях  взрослых  в  семье,  об  их  обращении  с 
детьми. Эти игры помогают воспитывать у детей уважение к родителям, к старшим, 
желание  заботиться  о  малышах.  Подражая  домашней  работе  взрослых,  дети 
усваивают  некоторые  навыки  хозяйственного  труда:  вытирают  пыль  с  кукольной 
мебели, подметают пол в своем  «доме», стирают кукольное белье. Жизнь в раннем 
детстве  также  дает  богатый  материал  для  игровой  деятельности,  особенно  в 
младших  классах,  когда  ребенок  получает  много  новых  впечатлений.  В  игре 
отражается  повседневная  жизнь  раннего  возраста  и  необычайные  радостные 
события:  новогодняя  елка,  посещение  кукольного  театра,  зоопарка.  Подавляющее 
большинство игр посвящено изображению труда людей разных профессий. Повсюду 
в нашей стране идет строительство, и дети без устали строят дома, новые города. В 
этих играх специфика труда и быта каждой республики, каждой области. 

№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013      ISSN 2307-017X 
Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research 
___________________________________________________________________ 
 
 
150
Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным 
профессиям,  воспитывается  уважение  к  труду.  Задача  организатора  –  помочь 
ребятам  организовать  эти  игры,  сделать  их  увлекательными,  насыщенными 
действиями.  Не  следует  предлагать  детям  разработанные  педагогом,  готовые 
сюжеты игры. Дети в игре подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а 
комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства. И 
если им предложить действовать по плану организатора, копировать данные образы, 
то  это  будет  подавлять  их  воображение,  самостоятельность,  непосредственность. 
Чтобы  решить  вопрос  о  методах  влияния  на  игровую  деятельность  детей, 
необходимо  понять,  чем  они  руководствуются  в  выборе  игре,  почему  подражают 
именно данному герою, изображают данное событие. 
Многочисленные наблюдения показывают, что выбор игры определяется силой 
переживаний ребенка. Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные 
впечатления,  связанные  с  теми  чувствами,  которые  он  питает  к  близким  людям,  и 
необычные события, которые привлекают его своей новизной. Задача организатора – 
помочь  ребенку  выбрать  из  массы  жизненных  впечатлений  самые  яркие  такие, 
которые  могут  послужить  сюжетом  хорошей  игры.  Опыт  лучших  педагогов 
убеждает  в  том,  что  единственно  правильный  путь  управления  игрой  –  создание 
интереса  к  тому  или  иному  событию  жизни,  влияние  на  воображение  и  чувство 
детей. 
Для того чтобы получилась интересная игра, недостаточно, чтобы дети только 
увидели,  как  строят  дом,  перевозят  грузы.  Если  ограничиться  этим,  ребята  будут 
подражать только действиям взрослых, не осознавая значения их труда. В результате 
игра  будет  бедной,  малосодержательной.  Надо  глубоко  взволновать  детей 
событиями  жизни,  трудовыми  подвигами,  чтобы  они  захотели  подражать  им. 
Влияние  искусства  и  художественной  литературы  на  формирование  личности 
ребенка  чрезвычайно  велико.  Книга  открывает  перед  детьми  новый  мир,  впервые 
заставляет задумываться над тем, «что такое хорошо и что такое плохо». Герои книг 
часто  становятся  героями  игр.  Однако  необходимо  помочь  детям  разобраться  в  их 
характерах,  понять  мотивы  их  поступков,  чтобы  у  ребят  появилось  желание 
воплотить в игре образы героев литературных произведений. 
Сильное  влияние  на  игру  оказывает  зрелища,  особенно  телевидение,  которое 
прочно  вошло  в  быт  каждой  семьи.  Телепередачи  дают  интересный  материал  для 
игр.  Многие  игры  возникают  под  влиянием  специальных  детских  передач,  а  также 
передач  о  событиях,  которыми  живет наша  страна.  Опираясь на  интересы  детей  на 
их  представления,  педагог  руководит  выбором  игры.  Различными  приемами  он 
вызывает  в  памяти  ребят  то,  что  они  видели,  о  чем  им  читали.  Для  малышей, 
например,  важно  наглядное  напоминание  –  игрушки:  игрушечное  пианино наводит 
на  мысль  провести  музыкальное  занятие,  игрушечные  животные  напоминают 
знакомую  сказку.  Иногда,  чтобы  подсказать  детям  идею  игры,  можно  показать  им 
спектакль кукольного театра или театра игрушек. Повторяя инсценировку, малыши в 
основном  ее  переделывают,  объединяя  показанное  со  своим  личным  опытом:  так, 
доктор Айболит лечит не зверей, а кукол, которые заболели гриппом. 
Маленькие дети обычно начинают играть, не задумываясь над целью игры и ее 
содержанием.  В  старшем  возрасте  больший  игровой  опыт,  более  развитое 
воображение  помогает  детям  самим  придумывать  интересные  различные  сюжеты. 
Организатору  достаточно  лишь  словесного  напоминания  об  экскурсии,  книге, 
кинофильме, чтобы родилась идея новой хорошей игры. Важным побудителем игры 
является  также  беседа,  в  которой  раскрывается  смысл  виденного  и  прочитанного, 
характеры действующих лиц, их переживания. Если удается увлечь детей сюжетом, 

№№7-9(73-75), шілде-қыркүйек, июль-сентябрь, July-September, 2013      ISSN 2307-017X 
Ġylymi zertteuler a̋lemì – Mir naučnyh issledovanij – World of scientific research 
___________________________________________________________________ 
 
 
151
игра возникает естественно даже без предложения организатора. Но педагог может и 
посоветовать детям тему игры, если знает, что она заинтересует их. 
Организация  игрового  коллектива  и  становление  в  этом  коллективе  личности 
каждого  ребенка  –  один  из  важнейших  и  очень  сложных  вопросов  педагогики 
детского возраста. Сложность эта вызвана двойственным характером переживаний и 
взаимоотношений  играющих.  С  увлечением  выполняя  свою  роль,  ребенок  не 
утрачивает чувства реальности, помнит, что на самом деле он не матрос, и капитан – 
это  только  его  товарищ.  Оказывая  внешнее  уважение  командиру,  он,  может  быть, 
испытывает  совсем  другие  чувства  –  осуждает  его,  завидует  ему.  Если  же  игра 
сильно  увлекает  ребенка,  если  он  осознанно  и  глубоко  вошел  в  роль,  игровые 
переживания побеждают эгоистические порывы. 
Задача  педагога  –  воспитывать  детей  на  лучших  примерах  из  жизни  и 
деятельности  людей,  способствующих  формированию  положительных  чувств  и 
побуждений. При организации игры перед организатором встают трудные вопросы: 
каждому  ребенку  хочется  быть  главным,  но  не  все  умеют  считаться  с  мнением 
товарищей,  справедливо  разрешать  споры.  Выбор  организатора  требует  большого 
внимания. Не каждый может справиться с этой ролью. Но у всех детей необходимо 
воспитывать активность и организаторские умения. 
Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В 
игровой  деятельности  формируются  многие  положительные  качества  ребенка, 
интерес  и  готовность  к  предстоящему  учению,  развиваются  его  познавательные 
способности.  Игра  важна  и  для  подготовки  ребенка  к  будущему,  и  для  того  чтобы 
сделать его настоящую жизнь полной и счастливой. 

жүктеу/скачать 7,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: