Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода
стратегия организационного обучения
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
Obrazovatelnye strategii i tehnologii
| стратегия организационного обучения. Возникновение стратегий связа-
но с концепцией «управление знанием». В то же время специфика страте- гии в том, что она основана на самых разнообразных теориях. В литературе по организационному обучению могут быть обнаружены концептуальные схемы, заимствованные из организационного развития (ОР) наряду с от- крытиями психологии бихевиоризма, управлением знанием, системным мышлением, управлением переменами, оценкой воздействия, наращивания потенциала, человеческих ресурсов (ЧР), теории хаоса и чрезвычайных об- стоятельств, межличностного общения и даже духовности. 58 Цель обучения в стратегии — разрешить проблемы или противосто- ять вызовам, и знание отбирается на основе его применимости в конкрет- ных обстоятельствах. Повышение организационной эффективности — «ба- зовая линия» стратегии. Характеристики стратегии: • намеренное использование процессов коллективного и индивиду- ального обучения для постоянного трансформирования поведения заинте- ресованных лиц, • задает цель для применения знания, • определяется контекстом. В стратегии обучения применяется такие инструменты, как «Карты обучения» и «Вопросники». Карты обучения дают возможность визуально представить создание, поток знания и обучения. Вопросники дают воз- можность оценивать существующий потенциал для обучения и его про- гресс. Для создания вопросников используется восьми функциональная модель. Модель восьми функций, предполагает, что для эффективного обу- чения, должно уделять внимание восьми ключевым функциям: накопления внутреннего опыта; доступа к внешнему обучению; коммуникационных систем; подведению итогов, развитию базы знаний; интеграции обучения в практику; благоприятной культуре коммуникации. Каждая из этих функ- ций взаимосвязана с другими. Также в данной стратегии используют кон- цепции кругов обучения. Концепция одинарного и двойного круга обуче- ния были введены психологами — бихейвиористами, Крисом Аргырисом и Доналдом Шоном, и впоследствии адаптированы другими авторами для включения их в тройной круг обучения. Вопросы для обсуждения Проведенные исследования показали, что преподаватели больше фо- кусируются на обучении предметам, чем на развитие критического мыш- ления или межличностных навыках. Менее пятой (в выборке из более 1000 преподавателей) беспокоились о таких навыках, как способность мыслить логически, поддерживать аргументами спор или принимать решения и де- лать выводы. Только 8% добавили, что поощряют навыки общения, лишь 3% назвали задачу подготовить к взаимодействию с коллегами. Европейским Союзом была подготовлена книга «Рабочие места для будущего», где рекомендовано обучать межличностным, мотивационным компетенциям, активизировать работу студенческих сообществ. 1. Как вы считаете, решена ли эта проблема в вашем университете? 2. Какие стратегии, направленные на развитие мотивации и умения обсуждать и решать проблемы, могут быть внедрены в педагогические университеты? жүктеу/скачать 1,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|