Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения
259
в начало раздела лексики. Приготовьтесь, мы откроем скоросшиватели на счет 
три. Готовы?»
Хотите, чтобы дети внимательнее работали в классе? 
•
Перемещаясь по клас-
су, пока ученики трудятся над заданием, кратко комментируйте и корректируйте 
их работу: «Проверь расстановку запятых в последнем предложении, Джеймс». 
«Одно из твоих первых двух предложений неполное, Мехмет».
Хотите, чтобы дети, желающие принять участие в обсуждении, поднимали 
•
руку бесшумно и четко? Научите их, как надо поднимать руку, и время от времени 
напоминайте им эти правила.
Заранее планируя такого рода действия, вы не только избавитесь от многих не слиш-
ком существенных проблем, которые тем не менее довольно сильно тормозят ход уро-
ка, но и измените восприятие детьми среды в классе. Класс будет восприниматься ими 
как более упорядоченное и организованное место, где трудно представить себе даже 
самое незначительное нарушение порядка.
МЕТОДИКА 41
«ПОРОГ»
Самый важный момент для формирования ожиданий в классе — время, когда учащие-
ся входят в класс, или, если они переходят с места на место в пределах классной ком-
наты, момент формального начала урока. Вы должны напомнить им о том, чего от них 
ждете, в первую же минуту, как только они переступят порог класса. Это важнейшее 
время для установления контакта и для того, чтобы задать нужный тон и запустить 
первые этапы рутинной процедуры, благодаря которой совершенство воспринимает-
ся детьми как нечто нормальное и привычное. Если в классе сформирована нужная 
культура, убедить детей делать все, как требуется, и поддерживать нужный порядок 
намного проще, чем исправлять ситуацию, когда что-то уже пошло не так. Методика 
«Порог» гарантирует, что правило делать все как следует с первого раза и каждый день 
войдет у ваших учеников в привычку.

260 
Мастерство учителя
Идеальный вариант — стараться приветствовать учащихся, стоя у реального по-
рога, то есть у двери класса, пользуясь этой возможностью, чтобы напомнить им, где 
они находятся (они сейчас здесь, с вами; и независимо от того, чего от них ожидают 
в других местах, вы ждете от них самых высоких достижений); какова их цель (посту-
пить в колледж и успешно там учиться); чего вы будете от них требовать (стремления 
к совершенству и наибольших усилий). Чаще всего каждый ученик, входя, пожимает 
учителю руку, встречается с ним взглядом и искренне здоровается. (Некоторые препо-
даватели используют более неформальные вариации этого процесса.)
Используйте приветствие, чтобы с самого начала настроить учеников на рабочий 
лад и наладить с ними добрые взаимоотношения. «Мне очень понравилось твое до-
машнее задание, Дэвид». «Отличная игра была вчера вечером, Шайна». «Сегодня жду 
от вас больших успехов, мистер Уильямс!» «Какая замечательная прическа, Шанис!» 
Время от времени (или всегда) можно приветствовать входящих в класс детей рас-
сказом о том, чем они сегодня будут заниматься, либо напоминанием, чего вы от них 
ожидаете в этот учебный день: «У нас сегодня письменный тест. Приготовьте все ма-
териалы, затем приступайте к рутинной процедуре “Делаем сейчас”. Освежите тему 
в голове. Ну что ж, начнем». Кроме того, используйте методику «Порог» для форми-
рования ожиданий в классе, исправляя такие недостатки, как вялое рукопожатие, не-
опрятность в одежде, желание избежать зрительного контакта и другие. На наше сча-
стье, при помощи этой методики сделать это довольно легко, так как она изначально 
включает в себя простую косвенную дисциплинарную меру. Если ученик сделал что-
то не так, он возвращается в конец очереди и делает вторую попытку. Если на этот раз 
все как надо, он проходит в класс, что называется, с полным правом. Кстати, это еще 
одна причина для рукопожатия у двери: оно позволяет четко контролировать доступ 
в класс. Если ученик старается прошмыгнуть мимо вас, потупив взор и без какого-
либо приветствия, всегда можно просто задержать его за руку и не отпускать до тех 
пор, пока он не посмотрит вам в глаза, и тем самым мягко скорректировать не отвечаю-
щее вашим ожиданиям поведение.
Очевидно, что ваш уникальный подход к применению методики «Порог» будет но-
сить на себе отпечаток вашего стиля общения. Процедура может быть доброжелательной 
или довольно сдержанной, быстрой или относительно размеренной. Но в любом случае 
она непременно должна достигать двух целей: во-первых, помогать учителю установить 
персональный контакт с каждым учеником в результате краткого личного взаимодействия 

Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения
261
(в идеале включающего приветствие каждого учащегося по имени) и, во-вторых, укре-
плять ваши ожидания относительно поведения и работы учеников в классе.
Дасия Толл из академии Amistad несколько видоизменила процедуру приветствия 
учеников шестого класса, в котором преподает родной язык. «Доброе утро, Сисуэ-
ла», — говорит она одной ученице, пожимая ей руку. «Рада видеть тебя, Сандрия», — 
слышит другая девочка. Праздничный дух таких приветствий доносит до каждого 
учащегося идею подлинной заинтересованности учительницы и ее искреннего удо-
вольствия от того факта, что он присутствует на ее уроке. Когда же один из учеников 
в ответ поприветствовал Дасию слишком уж неформальным «А ваши как дела?», она 
спокойно и дружелюбно сказала: «Как дела в этой ситуации не годится», слегка при-
держала его за руку и мягко подтолкнула в конец очереди. Через несколько секунд 
он поприветствовал учительницу «добрым утром» и, получив в ответ доброжелатель-
ный кивок, без дополнительных нареканий прошел в класс. Тон Дасии остался те-
плым и дружеским. Она опытный преподаватель и знает, что такие проверки границ 
дозволенного абсолютно естественны, и реагирует на них совершенно правильно: еще 
раз объясняет, чего ждет от своих учеников, вместо того чтобы наказывать. Парень 
получил шанс попробовать еще раз, как следует. Это не слишком суровое наказание, 
и в класс он вошел с улыбкой.
А у Джеймса Верилли из академии North Star свой подход к процедуре приветствия. 
Пока ученики ждут у двери своей очереди войти в класс, он проверяет выученные на-
кануне новые слова. «Итак, слово пахать. Кто вообще пашет и в чем заключается эта ра-
бота?» — спрашивает учитель. Послание, согласитесь, весьма мощное: в школе каждая 
минута на счету, даже когда урок еще не начался, даже когда мы еще не вошли в класс. 
Далее, после краткой преамбулы, учитель говорит: «Хорошо, господа. Войдя в класс, 
каждый кладет выполненное домашнее задание на край парты. Следуя сегодняшней 
процедуре “Что мы делаем сейчас”, будем учиться правильно писать некоторые из но-
вых слов, выученных накануне. Понятно?» Все это Верилли говорит, стоя у двери. Как 
и Дасия Толл, он лично приветствует каждого ученика, пожимая ему руку. Рукопожатие 
Верилли мужское, более крепкое, чем у Дасии, но тоже в высшей степени доброжела-
тельное. А еще он называет учеников по фамилии: «Добрый день, мистер Мамфорд. До-
брый день, мистер Ривз». А вот и юный мистер Ирли. Он немного сутулится и отводит 
взгляд. «Выпрямите спину, мистер Ирли, и пожмите мне руку как подобает настоящему 
мужчине», — тут же реагирует учитель, и мальчик с видимым удовольствием выполняет 

262 
Мастерство учителя
распоряжение. Кажется, он даже получает удовольствие от того, что ему сделали заме-
чание, — это явно внушает ему ощущение собственной значимости. В класс проходят 
еще два ученика, а за ними юный мистер Смолвуд в новых очках. «Отличные очки, ми-
стер Смолвуд! Мне очень нравятся!» — приветствует парня Верилли, и довольно офици-
альный стиль учителя только подчеркивает искренний оптимизм и доброжелательность 
его тона. Мистер Смолвуд радостно улыбается и крепко жмет руку педагога. А вот для 
мистера Меррика, который, входя в дверь, с кем-то болтает, все проходит совсем не так 
гладко. «Выйдите из класса», — приказывает Верилли и отсылает мистера Меррика 
в конец очереди, чтобы тот вошел еще раз, как следует.
Атмосфера в обоих классах теплая и дружелюбная, но сразу настраивает на рабо-
чий лад. Уже через несколько секунд после прохождения в двери все заняты делом — 
даже мистер Меррик, который вошел последним. Все расселись по местам и готовы 
к уроку. Согласитесь, весьма убедительное подтверждение мощи методики «Порог» 
в деле формирования ожиданий.
Некоторые учителя возражают: мол, в их школах приветствовать учеников у двери 
класса просто невозможно ― либо уставом запрещено толпиться в коридоре, либо 
предписано, что учитель должен подходить к ученикам, а не они к нему. В таких си-
туациях рекомендую изобрести другой ритуал, позволяющий продемонстрировать 
учащимся, что они на пороге официального события. Например, пусть в начале каж-
дого урока дети встают и приветствуют друг друга. Дело в данном случае не столько 
в реальных дверях или в физическом пороге, сколько в силе ритуала, помогающего 
ученикам увидеть, что ваш класс отличается от других мест, в которых они бывают.
МЕТОДИКА 42
«БЕЗ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЙ»
Преподавая в школе, я очень часто обнаруживал, что когда очень зол на учеников, то 
слишком долго жду, прежде чем решить проблему, и далеко не всегда последователен 
в применении наказаний. А между тем, чтобы контролировать класс и пользоваться 
заслуженным уважением учащихся, чрезвычайно важно ограничиваться минималь-
ным вмешательством и не слишком жесткими дисциплинарными мерами, применяя 

Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения
263
их честно и без особых колебаний, прежде чем ситуация станет излишне эмоциональ-
ной. И если вы, стараясь заставить детей делать то, чего от них ожидаете, опираетесь 
лишь на личный шарм, эмоции или аналогичные аспекты человеческих отношений, то 
рискуете не достичь желаемого результата. Помните, что дело тут вовсе не в вас. Уча-
щиеся совсем не обязаны вести себя так, чтобы доставить вам удовольствие, — от них 
требуется придерживаться моделей поведения, которые позволяют им развиваться 
как личностям. Им нужно стараться быть лучшими людьми, какими они только могут 
быть, и получить максимальную отдачу от обучения в школе.
Ваша цель — принять соответствующие меры, а не злиться, если вам что-то не нра-
вится. А для этого необходимо действовать так, как описано ниже.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: