Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

Как побудить учеников мыслить критически
313
описаны пять способов использования метода «Четко и кратко», позволяющие повы-
сить четкость вопросов в классе.
Начинайте вопрос с вопросительного слова.
•
Если вы начинаете со слов кто, ког-
да, что, где, почему и как, ученики сразу понимают, что это вопрос, и могут начать 
обдумывать ответ. Кроме того, таким образом вы резко повышаете вероятность, 
что дети поймут, какого ответа вы от них ждете. Вопрос вроде «Можете ли вы 
что-либо добавить к сказанному?» не содержит на этот счет никаких указаний, 
поэтому вы вряд ли получите на него именно такой ответ, какой вам хотелось бы 
услышать, а у детей не будет возможности подготовить ответ, в котором они будут 
уверены на все сто. Не следует также задавать вопросы, допускающие однослож-
ные ответы да или нет, потому что в этом случае вам будет намного сложнее за-
давать дополнительные вопросы и опрос вряд ли выльется в действительно инте-
ресную, глубокую дискуссию.
Ограничьте вопрос двумя придаточными предложениями.
•
Витиевато и много-
сложно сформулированные вопросы — словно они взяты из романа Генри Джейм-
са — можно задавать аудитории университетских профессоров, школьников же 
подобные вопросы, как правило, только сбивают с толку. Следите за тем, чтобы 
ваши вопросы были трудными и ответы на них требовали серьезного напряжения 
мысли, но старайтесь ограничивать их двумя придаточными предложениями, что-
бы детям не приходилось ломать голову, о чем вы их спрашиваете.
Формулируйте особенно важные вопросы заранее в письменном виде.
•
Лучший 
способ гарантировать, что вы зададите классу правильные вопросы — заблаго-
временно составить соответствующий сценарий в рамках планирования урока. 
Сформулируйте первоначальный вопрос и свою реакцию на случай, если ученики 
не смогут ответить на него так, как вам хотелось бы. Это, пожалуй, один из мощ-
нейших способов повысить эффективность преподавания, который, к сожалению, 
полностью игнорируют неопытные учителя.
Старайтесь, чтобы ваш вопрос действительно был вопросом.
•
Вместо того что-
бы делать заявления вроде: «Но ведь на самом деле главный герой так не дума-
ет», поинтересуйтесь: «Почему главный герой так не думает?» В первом случае 

314 
Мастерство учителя
ученики могут не понять ваших намерений, причем вполне обоснованно. Как им 
определить, что так вы задаете вопрос и ждете на него ответа?
Предполагайте в вопросе обязательный ответ.
•
Лучше не спрашивать: «Может 
ли кто-нибудь сказать мне…» — а поинтересоваться: «Кто может сказать мне…» 
Вторая формулировка изначально предполагает уверенность учителя в том, что 
кто-либо из учеников обязательно сможет ответить на вопрос, и многие дети дума-
ют: «Кто может? Я могу!» В первой же имеется сомнение в том, что кто-то в классе 
способен дать правильный ответ, и дети с гораздо меньшей вероятностью захотят 
рисковать и тянуть вверх руку.
«ИМЕЙТЕ ВОПРОСЫ ПРО ЗАПАС»
Недавно я показал группе учителей видеозапись урока Джейми Брилланте, одного 
из лучших известных мне мастеров опроса. Вопросы задавались на редкость быстро 
и напористо:
— Это сложносочиненное предложение?
— Я думаю, да.
— А как ты это определил?
— В нем два подлежащих и два сказуемых.
— Если бы мне пришлось доказать эту точку зрения, что надо было бы искать 
в первую очередь? 
— Сказуемое.
— А можешь сказать, где здесь сказуемое?
— Может, слово owner (владелец)?
— Класс, почему слово owner не может быть сказуемым?
— Потому что это не глагол.
— Ну, можно объяснить и так. Так к какой же части речи относится слово владе-
лец? [Ответа нет.] 
— Вспомните другие слова, заканчивающиеся на -er: dancer (танцор), singer (пе-
вец), teacher (учитель). К какой части речи они относятся?
— Все это люди. Значит, это существительные.

Как побудить учеников мыслить критически
315
— А owner?
— И owner тоже.
— А сказуемое должно быть выражено чем?
— Глаголом.
Дети трудятся напряженно, отвечают быстро. Это отличная тренировка для ума, 
позволяющая проверить знания и исправить ошибки. Многие учителя, наблюдая 
за работой Брилланте, испытывают некоторую растерянность. Да реально ли вообще 
научиться так же быстро реагировать в ходе урока на самые разные ответы детей и за-
давать столь продуманные циклы четких и понятных вопросов?
Несколько позже у меня появилась возможность спросить Брилланте, в чем секрет 
эффективности ее опросов, и она ответила: «Все дело в том, что я не придумываю 
вопросы по ходу дела. Я снова и снова задаю разные вариации одних и тех же вопро-
сов. Класс уже знает, что сказуемое в предложении найти проще, чем подлежащее. 
Поэтому, если детям надо определить, какое это предложение — сложносочиненное 
или сложноподчиненное, я всегда спрашиваю: “Что надо найти первым, подлежащее 
или сказуемое?” И они знают, что следует искать сказуемое, потому что глаголы на-
ходить легче. Иными словами, я стараюсь выработать логический подход к решению 
типовых задач, а затем использую его снова и снова. Со стороны кажется, будто я 
на ходу придумала пять вопросов и задала их один за другим, на самом же деле мне 
надо только решить, какую последовательность вопросов следует использовать в том 
или ином случае».
Таким образом, опрос Брилланте основан на теме и ее вариациях: в разных усло-
виях раз за разом используются похожие циклы вопросов. Понятно, что методика 
«Имейте вопросы про запас» применима не всегда и при изучении не любого материа-
ла, но, когда это возможно, учителю приходится принимать на ходу намного меньше 
решений, чем кажется со стороны. Брилланте не требуется обдумывать все пять во-
просов — достаточно выбрать одну последовательность, состоящую из пяти вполне 
предсказуемых частей. Это серьезно снижает интеллектуальную сложность опроса 
и делает его практически выполнимой процедурой.

316 
Мастерство учителя
«ЧИСЛО ПОПАДАНИЙ»
Последний аспект опроса в классе — «Число попаданий», то есть количество пра-
вильных ответов учеников (либо адекватных или достаточно продуманных, если 
речь идет о вопросах, на которые абсолютно верного ответа не существует). Если 
данный показатель в вашем классе составляет 100 процентов, это хорошо лишь при 
условии, что непосредственно перед опросом дети повторили материал по изучае-
мой теме. Можно сформулировать эту мысль иначе: если в начале опроса число 
попаданий стопроцентное, это хорошо, но данная ситуация не должна сохраняться 
долго. Если дети правильно ответили на все ваши вопросы, значит, пришло время 
задать более сложные. Как только этот показатель приближается к 100 процентам, 
начинайте задавать классу более трудные вопросы — лишь так вы сможете прове-
рить уровень знаний своих учеников в полном объеме и с адекватной требователь-
ностью. А если данный показатель опускается ниже «два ответа из трех», считайте 
это четким сигналом о том, что у вас проблемы — либо с изложением материала, 
по которому проводится опрос, либо с подбором вопросов. Если же дети не демон-
стрируют нужного уровня усвоения материала, значит, пора сделать паузу и вер-
нуться к этой теме.
КАК ПОВЫСИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОПРОСА
В предыдущих главах этой книги мы уже говорили о ряде методик, которые тоже се-
рьезно влияют на эффективность опроса. Предлагаю их краткое резюме.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: