Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

Влияние больших ожиданий на успеваемость
57
Слово «подсказка» в данном случае используется для обозначения информаци-
онного намека — намека, содержащего дополнительную полезную информацию для 
ошибившегося ученика и подталкивающего его мыслительный процесс на верный 
курс. Обычный же намек может включать любую информацию. Если я спрашиваю 
класс: «Может кто-нибудь из вас подсказать Джеймсу, как определить подлежащее 
в этом предложении?» — кто-нибудь из учеников может, например, сказать: «Это сло-
во, которое начинается с буквы м». Понятно, в результате Джеймс, скорее всего, угада-
ет нужный ответ, но это ничему его не научит, не поможет найти подлежащее в другом 
предложении.
Предлагая классу дать однокласснику подсказку, непременно укажите, что она 
должна быть полезной. Особенно полезны подсказки следующего типа:
— Где искать правильный ответ. «Кто из вас может подсказать Джеймсу, где нуж-
но искать ответ?»
— Этап процесса, который нужно пройти в данный момент. «Кто может сказать, 
что следует сделать Джеймсу в первую очередь?»
— Другое обозначение термина, с которым возникла трудность. «Класс, кто мо-
жет сказать Джеймсу, что такое знаменатель?» 
Но как же учителю выбрать, какой вариант методики «Отказ не принимается» ис-
пользовать в той или иной ситуации? Как правило, если ученики используют при от-
ветах подсказки одноклассников, им приходится думать с бóльшим напряжением, чем 
когда они просто повторяют чужие ответы. Предпочтительнее, чтобы учащиеся про-
делывали бóльшую интеллектуальную работу и сами обосновывали свои выводы. В то 
же время вы не можете себе позволить с помощью достаточного количества подсказок 
подводить каждого ученика к правильному ответу на каждый вопрос — так вы про-
сто ничего не успеете. Встав на этот путь, учитель рискует утратить импульс урока. 
К тому же может сложиться ситуация, когда дети начнут вести урок вместе с ним, 
постоянно разыгрывая полное незнание и ловко уводя его с нужного курса. Чтобы 
найти оптимальный баланс между подсказками (процесс медленный, но продуманный 

58 
Мастерство учителя
и результативный) и повторением ответов за другими (процесс быстрый, но поверх-
ностный), полезно вернуться к первоначальной, исходной, цели урока. Если заданный 
вами вопрос тесно связан с главной целью урока, выберите более медленный, но бо-
лее требовательный с точки зрения когнитивного процесса вариант методики «Отказ 
не принимается». Если же это второстепенная тема, следует ускорить процесс, быстро 
приняв правильный ответ от других школьников и попросив повторить его ученика, 
который изначально не мог его дать, и двигаться дальше.
Каким бы способом вы ни достигали нужного баланса, ваши ученики должны по-
нимать: если они не знают ответа на ваш вопрос или отвечают неправильно, в итоге 
все закончится тем, что им придется продемонстрировать свое ответственное отноше-
ние к учебе и способность дать верный ответ.
МЕТОДИКА 2
«ПРАВИЛЬНО ЕСТЬ ПРАВИЛЬНО»
Методика «Правильно есть правильно» позволяет провести четкую грань между ча-
стично и полностью правильным ответом, между относительно хорошим и хорошим 
на все 100 процентов. Задача учителя заключается в установке высокого, стопроцент-
ного, стандарта правильности. Чаще всего ученики, услышав слово правильно (или 
хорошо, или какую-либо другую адекватную замену), прекращают прилагать макси-
мальные усилия. Следовательно, называя правильным то, что на самом деле в полной 
мере таковым не является, учитель сильно рискует. Каждый раз, окончательно и бес-
поворотно подтверждая, что ваш ученик прав, следите, чтобы он ни в коем случае 
не оказался введен в опасное заблуждение, будто научился делать и то, что ему пока 
не под силу.

Влияние больших ожиданий на успеваемость
59
КЛЮЧЕВАЯ ИДЕЯ
«ПРАВИЛЬНО ЕСТЬ ПРАВИЛЬНО»
Устанавливайте для класса высокие стандарты правильности.
Многие учителя, услышав почти правильный ответ ученика, что называется, округ-
ляют в бóльшую сторону. Иными словами, они принимают ответ и повторяют его, са-
мостоятельно дополняя деталями, делающими его полностью верным, даже если он 
не включал принципиально важного компонента (и ученик, давший ответ, возможно, 
сам этого не осознаёт). Представьте, например, что у учащегося спрашивают, в ка-
ких отношениях находились Монтекки и Капулетти в начале шекспировской трагедии 
«Ромео и Джульетта». «Они не любили друг друга», — отвечает ученик. Этот ответ 
большинство преподавателей литературы, надеюсь, назовут полностью правильным 
только после того, как он будет уточнен и дополнен. «Верно, — говорит учитель. — 
Они не любили друг друга. Больше того, они уже не в первом поколении враждовали». 
Но ведь сам ученик об этой немаловажной детали не упомянул ни словом. Это и есть 
«округление в сторону увеличения». Иногда учитель даже предоставляет ученику кре-
дит на такое округление: ведет себя так, будто ребенок сказал то, чего тот на самом 
деле не говорил, но что очень хотелось бы от него услышать. Например: «Кайли совер-
шенно правильно сказала, что эти два семейства не любили друг друга и враждовали 
не в одном поколении. Молодец, Кайли». В любом из этих случаев, поступая таким 
образом, учитель устанавливает низкий уровень стандартов правильности и четко де-
монстрирует ученикам, что их ответ могут счесть правильным, даже если это не так. И, 
что не менее важно, учитель ослабляет мыслительный процесс детей, выполняя за них 
познавательную работу, которую они могли выполнить сами (например, если бы он 
задал им наводящие вопросы: «А сколько времени тянутся эти неприязненные отно-
шения? Это началось недавно? Кто может дополнить ответ Кайли?»).
Когда ответы почти правильные, чрезвычайно важно сказать ученикам, что они 
почти сделали то, что надо, что вам нравится ход их мыслей, что они близки к идеально 

60 
Мастерство учителя
правильному ответу, что они проделали хорошую работу и движутся в верном направ-
лении. Для этого можно повторить ответ ученика, чтобы он услышал свои слова из ва-
ших уст и внес нужные дополнения, например: «Итак, как ты говоришь, Капулетти 
и Монтекки не любили друг друга…» Далее либо просто сделайте небольшую паузу, 
либо как-то подтолкните ученика, покажите ему, что этого ответа недостаточно. Мож-
но спросить класс, кто может помочь ответить. Словом, вам надо добиться, чтобы уча-
щиеся сами выдали полную и абсолютно правильную версию ответа — достаточную 
для школьника, твердо вставшего на путь поступления в колледж: «Кайли, ты сказала, 
что Капулетти и Монтекки не любили друг друга. Как ты думаешь, это точно описыва-
ет их отношения? Как тебе кажется, они сами сформулировали бы это так же, как ты, 
или все-таки как-то иначе?»
Нацеливаясь на стопроцентно правильный отчет, вы четко показываете классу, 
что вопросы, которые вы задаете, и ответы на них действительно важны. Кро-
ме того, вы демонстрируете уверенность в том, что ваши ученики способны от-
ветить на заданные вопросы правильно, и показываете детям разницу между 
не требующим особых усилий и поистине научным подходом к дискуссии. Такая 
вера учителя в важность стопроцентно правильного ответа посылает ученикам 
мощный сигнал, который будет направлять их еще долгое время после оконча-
ния урока.
Я много раз наблюдал, как учителя сражались за правильные ответы. Например, 
на одном из уроков в пятом классе учительница попросила учеников дать определе-
ние слову полуостров. Один мальчик поднял руку и предложил такой вариант: «Ну, 
это, типа, когда вода врезается в землю». «Верно, — сказала учительница, очевидно, 
чтобы вовлечь детей в дискуссию, так как пока желающих рассуждать было немного, 
и добавила: — За исключением того, что полуостров — это, скорее, место, где земля 
врезается в воду, что, согласитесь, не совсем одно и то же». В данном случае, желая 
вознаградить ученика за смелость и старание, учительница дезинформировала его 
(и весь класс). Дети услышали подтверждение того, что полуостров — это место, где 
«вода врезается в землю», с довольно вялой, в общем-то, поправкой, которую ребенок, 

Влияние больших ожиданий на успеваемость
61
возможно, не сочтет нужным запомнить. А между тем можно с уверенностью ска-
зать, что большинство школьников, с которыми он впоследствии будет конкурировать 
за место в колледже, не спутают полуостровов с заливом.
В данной ситуации учительнице следовало отреагировать, скажем, так: «Кен, если 
вода врезается в землю — это залив. А полуостров — это земля. Ребята, кто может дать 
определение полуострова?» А закончиться эта секвенция должна достаточно полным 
и правильным определением, достойным ученика, готового к учебе в колледже: «По-
луостров — это часть суши, с трех сторон окруженная водой. Пожалуйста, запишите 
это в свои тетради. Полуостров — часть суши, с трех сторон окруженная водой».
Мы, учителя, — поборники правильных ответов и высоких стандартов правильно-
сти, однако на этом пути нас поджидают четыре ловушки, следовательно, существуют 
четыре категории в рамках методики «Правильно есть правильно».

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: