Халықаралық ғылыми-көпшілік журнал Международный научно-популярный журнал

123
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
педагогического труда. [2, с.139] Учитель  школы  
-  не  только профессия,  суть  которой  передавать  
знания,  но  и  высокая миссия  сотворения  лично-
сти,  утверждения  человека  в  человеке.  В  этой  
связи    можно    выделить    совокупность    социаль-
но  и  профессионально  обусловленных  качеств  
учителя:  высокая  гражданская ответственность  и  
социальная  активность;  любовь  к  людям;  под-
линная    интеллигентность,    духовная    культура,  
желание  и  умение  работать  вместе  с  другими;   
высокий  профессионализм, инновационный  стиль 
научно  -  педагогического  мышления,  готовность  
к  созданию  новых  ценностей  и  принятию  твор-
ческих решений;  потребность  в  постоянном  са-
мообразовании  и  готовность  к  нему;  физическое  
и  психическое  здоровье,  профессиональная  рабо-
тоспособность.  
В  школах  инновационного  комплекса  по  по-
строению новой образовательной практики 
разворачивается организаторская  деятельность, од-
ной из главных задач которой является обеспечение 
в  общеобразовательных    школах  инновационной 
деятельности коллектива. Инновационная деятель-
ность  возникает  на  стыке  нерешенных  проблем  и 
предполагает наличие принципиально новых задач, 
выполнение которых ведет к непрерывному обнов-
лению  образовательного  процесса.  Необходимое 
качество подлинно инновационной деятельности - 
социальная значимость и пе¬дагогическая целесо-
образность. Поэтому инновационный процесс - это 
динамическое единство педагогических новшеств, 
их  освоение    педагогическим  сообществом  и  эф-
фективное  использование  в  практике  на  научной 
основе.
Различные подходы к вопросу инновационной 
деятельности определялись в конце 80-х годов, ког-
да появились труды, посвященные педагогическо-
му творчеству. Прежде всего, были выявлены сущ-
ность и критерии передового   опыта   (В.И.  Бондарь. 
В.А.  Кан-Калик,  Т.В.  Кудрявцев,  Ю.Н.Кулюткин, 
В.П.Пархоменко,  Н.В.Кухарев,  Я.С.Турбовской, 
Ф.Ш.Терегулов,  Л.М.Фридман).  Определены  его 
виды: рационализаторский (комбинирование и до-
полнение известных форм и методов работы с деть-
ми); новаторский (создание новых форм и методов 
работы, значительно повышающих эффективность 
педагогического  труда);  инновационный  как  реа-
лизация сущностной связи новых идеи науки, но-
вого  содержания,  новых  форм  и  методов  работы 
практиков  па  научно-исследовательской  основе 
совместные творческие поиски учителей и ученых 
(А.А. Арламов, Г.Л. Лукпанов, В.Е. Гмурман, Л.И. 
Гусев. В.И. Журавлев, И.А. Зязюн, П.И. Карташов, 
Н.Д. Никандров, Я.А. Пономарев, B.C. Шубинский, 
Н.Р. Юсуфбекова и др.). В.П. Кваша предлагает на 
обсуждение  три  теоретических  положения  о  вза-
имоотношениях  «педагогическая  инновация  -  пе-
дагогическое  творчество».  Педагогические  инно-
вации  считаются  высшим  видом  педагогического 
творчества  (В.А.Кан-Калик,  Ю.Н.  Кулюткин,  Г.С.     
Сухобская,     Н.Р.Юсуфбекова [3, с.29].
В целом в развитии подходов к обучению в со-
временной  мировой    педагогике   можно    выде-
лить   два основных направления:
1.  Модернизация  традиционного  обучения  в 
духе
эффективной    организации  усвоения  задан-
ных  образцов достижении   четко   заданных  этало-
нов. В рамках этого направления обновление учеб-
ного  процесса  ориентировано  на  традиционные 
дидактические  задачи  репродуктивного  обучения, 
представление об обучении как «технологическом» 
конвейерном   процессе с четко фиксированными, 
детальными   описанными ожидаемыми результа-
тами.
2. Инновационный  подход  к учебному  про-
цессу, котором   целью обуче-ния   является   раз-
витие у учащихся возможностей осваивать новый 
опыт      на основе целенаправленного формирова-
ния творческого и критического мышления, опыта 
и  инструментария  учебно-исследовательской  дея-
тельности,  ролевого  и  имитационного  моделиро-
вания.  С этим направлением связана   разработка 
моделей обучения как организации учебно-поиско-
вой, исследовательской деятельности; обучения как 
организации  учебно-игровой,  моделирующей  дея-
тельности; обучения как организации     активного     
обмена     мнениями,     творческой дискуссии. 
Какие бы ориентиры ни выдвигали сейчас по-
литики и сфере образования, какие бы намерения 
ни провозглашали в своих программах школы, ли-
цеи и гимназии, пожалуй, всех педагогов - теорети-
ков и практиков, предметников и методистов - объ-
единяет стремление выйти за рамки традиционного 
обучения, найти новые подходы к одному из основ-
ных инструментов педагогики - учебному процессу 
[3, с. 30].
Одна из особенностей методической работы  в 
школе на современном этапе состоит  в отходе от 
традиционных  форм  организационного  построе-
ния, в обновлении структур соответственно требо-
ваниям высокой оперативности решения вопросов 
по  повышению  эффективности  учебно–воспита-
тельного процесса как базового перевооружения в 
единой системе непрерывного образования.
Основным  объектом  методической  работы 
в  школе  является  учебно-воспитательная  работа, 
включающая  в  себя  все  звенья  педагогического 
процесса  и  реализующая  основные  задачи,  по-
ставленные  перед  школой  каждым  государством. 
Учебно-воспитательная  работа  –  это  комплекс 
совместной  деятельности  всех  участников  обуче-
ния  и  воспитания  школьников  организуемая  для 
их  достижения.  Повышение  эффективности  учеб-
но-воспитательной  работы  в  школе  предполагает 
дальнейшую  рационализацию  и  систематизацию 

124
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
функции всех уровней инновационного управления 
на основе общих функций управления и с учетом 
специфики каждой школы.
Методологический    уровень  инновационного 
управления предполагает внедрение в практику ра-
боты школ новых видов деятельности. 
Определение    психолого-педагогических    ус-
ловий  по  формированию инновационной  деятель-
ности  учителей  на  современном  этапе  можно 
представить  следующим  образом:  высокая  общая  
культура  и  нравственность,  самоотдача,  благо-
родство,  острое  чувство  нового,  умение  загля-
дывать    в  будущее    и    готовить    своих    учеников  
к  жизни  в  будущем,  максимальная  реализация  
индивидуального  таланта    в    сочетании    с    педа-
гогическим  сотрудничеством,  общность  идей  и  
интересов  учителей  и  учеников,  творческое  от-
ношение  к делу    и  социальная  активность,  высо-
кой  профессиональный   уровень  и  стремление   к  
постоянному    пополнению  своих  знаний,  прин-
ципиальность  и  требовательность,  отзывчивость,  
эрудиция  и  социальная  ответственность. [4]
Содержательными    психолого-педагогически-
ми  условиями  по  овладению   инновационными  
знаниями  учителя  являются:  общая  гуманитарная  
подготовка;  культурно – эстетическая  развитость  
и  образованность; профессиональная  компетент-
ность; основные  положения  теории  и  сведения  
о    практике        инновационно    -    педагогической  
деятельности;  сформули-рованные    требования    к  
организации  учебно – образовательного  процес-
са в  школе;  результаты  осмысления  специфики  
инновационно    -    педагогической    деятельности  
учителей  в  процессе  организации  методической  
работы  на  основе  инновационного  подхода.
Под  инновационной    деятельностью учителя  
ученые – исследователи  Таубаева Ш.Т., Бехтенга-
лиева  С.Х., Сеременко Н.,  Адельбаева  Н.,  Вадина 
К.Я., Хомерики О.Г., Баймолдаев  Т.М.  и  др. пони-
мают  способность  самостоятельно,  в  отведенное  
время  и  с определенным  качеством,  решать  ин-
новационную  задачу  на  основе  приобретенных  
знаний  и  опыта.
Развитие  инновационного  потенциала  —  это 
внесение новых элементов в субъектный опыт са-
моорганизации  изменений  педагога.  Управление 
развитием  инновационного  потенциала  педагога 
определяется  как  процесс  межсубъектного  диало-
гового  взаимодействия  руководства  школы  с  пе-
дагогом,  ориентированный  на  создание  условий, 
обеспечивающих изменение его субъектного опыта 
самоорганизации изменений для достижения целей 
педагогической деятельности. [5, с. 143].
Своеобразие  процесса  управления  развитием 
инновационного  потенциала  состоит  в  возможно-
сти  проявления  педагогом  избирательности  в  от-
ношении управления. Это становится возможным, 
если организовать непосредственное участие педа-
гога  в  управленческих  мероприятиях,  направлен-
ных на его развитие, что стирает грань между раз-
витием,  обусловленным  извне,  и  саморазвитием. 
[5, с. 144].
Формируются    умения    путем    специальных  
упражнений  и  накопления  личного опыта  иннова-
ционно  -  педагогической  деятельности.  Это  соз-
дает  возможность  ее  осуществления  не  только  в  
привычных,  но  и  в изменяющихся  психолого-пе-
дагогических  условиях.  Исходя из  квалификаци-
онных  требований  учитель  современной  школы  
должен  уметь;  грамотно  организовать  учебно-об-
разовательный  процесс;  творчески  подходить  к  
новым  представлениям  и  идеям,  а  главное- про-
ектировать  и  моделировать  их  в  в  практических  
формах    учебно-образовательного    процесса;    об-
щаться  и  управлять  ученическим  коллективом  в  
ходе  занятий  и  в  повседневной  жизни;  использо-
вать  современные  методы  исследований;  выводы  
и  рекомендации  науки  для  совершенствования  
учебно-образовательного  процесса  в  школе;  осу-
ществлять  анализ  фактов,  явлений  и  процессов  
в  школьном  коллективе,  использовать  инноваци-
онные  методы,  формы  и  средства  в  интересах  
совершенствования    практической    деятельности;  
применять  современные  информационные  техно-
логии  для  повышения   инновационной   культуры  
учащихся  и    коллектива  школы.
Литература:
1.  Баймолдаев Т.М. Управления  инновационными  процессами  // Менеджмент в образовании №4.  -  Алматы,  
2001. - 3 с.
2.  Бахрамова Г.А., Сихынбаева Ж.С. Личностные особенности педагога в процессе инновационной деятельно-
сти /Сборник ҮІ Международной научно-практической интернет конференции «Актуальные и научные исследования 
в современном мире» Выпуск 6, часть 3. Секция «Педагогика». УКРАИНА, г.Переяслав-Хмельницкий. 26-27 октября 
2015г. стр. 139-142 
3.  Бахрамова Г.А. Формирование инновационной деятельности учителей в процессе организации методической 
работы в школе / Дисс.   ... канд.пед.н. - Шымкент.:ЮКГУ им.М.Ауезова.  2010. – С.29-32.
4.  Каракулов К.Ж. Педагогический менеджмент  и управление школой. - Шымкент, 2006 (140-150).
5. Бахрамова Г.А., Сихынбаева Ж.С. Психолого-педагогические условия развития инновационного потенциала 
педагогических кадров /Сборник ҮІ Международной научно-практической интернет конференции «Актуальные и на-
учные исследования в современном мире». Выпуск 6, часть 3. Секция «Педагогика». УКРАИНА, г.Переяслав-Хмельниц-
кий  26-27 октября 2015г.   –С.143-146.  

125
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
УДК 373.1:005.342
Бахрамова Гүльмира Абдурасуловна
к.п.н., ст.преподаватель кафедры «Специальная педагогика» ЮКГПИ
8 778 212 34 00, gulia1966@list.ru
Сихынбаева Жамила Сарсенбаевна
к.п.н., зав.кафедрой «Специальная педагогика» ЮКГПИ
Сихымбаев Куаныш Сарсенбаевич 
к.п.н., зав.кафедрой «Физическая культура и спорт» ЮКГУ им.Ауезова 
Ортаева Ақмарал Сапаралықызы 
преподаватель кафедры «Специальная педагогика» ЮКГПИ , г. Шымкент
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОДХОДА
Резюме. В содержании статьи раскрывается сущность индивидуализации учебно-воспитательного процесса 
на основе инновационного подхода. Приводится сравнительный анализ методической работы в процессе обучения и 
воспитания воспитанников.
Ключевые слова: учебно-воспитательный процесс, индивидуализация, инновационный подход, система обуче-
ния, проблема воспитания, тенденции развития личности.
Түйін.  Бұл мақалада педагог-психолог ғалымдарының оқу-тәрбие үрдісінің жекешелендіру негізінде мектепте 
әдістемелік жұмыстың психологиялық-педагогикалық диагностикасын құруға көп үлесін қосып, нәтижесінде инно-
вациялық тұрғыда мұғалімдер оқу-тәрбие үдерісінде оқушылардың іс-әрекетін іске асыруға бет бұрды.
Summary. In maintenance of the article essence of individualization of educational and educator process opens up on 
the basis of innovative approach. A comparative analysis over of methodical work is brought in the process of educating and 
education of pupils. 
Индивидуализацию  учебно-воспитательно-
го  процесса  на  основе  инновационного  подхода 
целесообразно начинать с изучения учебных воз-
можностей  учащихся.  Каждая  школа  имеет  свою 
направленность этой работы. Комплексное изуче-
ние личности ученика, накопление информации в 
течение всего времени его обучения в школе позво-
ляет видеть изменения в характере ребенка, более 
целенаправленно  проводить  учебно-воспитатель-
ную  работу.  Чтобы  разумнее  использовать  инди-
видуальный подход к учащимся, видеть движение 
классных  коллективов  и  сравнивать  их,  классные 
руководители  ежегодно  заполняют  информацион-
ные листки основных качеств личности и черт ха-
рактера  своих  воспитанников.  Сравнение  данных 
прошлых лет дает возможность наметить вопросы 
методической  работы  по  проблемам  воспитания, 
определить  систему  работы  на  следующий  год,  а 
руководителям школы сравнивать работу классных 
руководителей,  увидеть  ее  результативность.  Эти 
данные позволяют проследить тенденции развития 
школьников каждого класса, а также классных кол-
лективов в целом [1].
Можно  рекомендовать  руководителям  школ 
и методических объединений, организуя система-
тическое  изучение  школьников,  сделать  личным 
убеждением каждого учителя правило А.С. Мака-
ренко: «обучая – воспитывай», « изучая – воспи-
тывай». При реализации этого правила в базовых 
школах  основываются  на  опыте  А.С.  Макаренко, 
который  считал  необходимым  иметь  четкую  и 
конкретную  программу  воспитания.  «Я  увидел  в 
своей воспитательной работе, что должна быть и 
общая программа, «стандартная», и индивидуаль-
ные коррективы к ней. Для меня не возникал во-
прос: должен ли мой воспитанник выйти смелым 
человеком  или  я  должен  воспитать  труса.  Тут  я 
допускал  «стандарт»,  что  каждый  должен  быть 
смелым, мужественным, честным, трудолюбивым, 
патриотом.  Но  как  поступать,  когда  подходишь  к 
таким  нежным  отделам  личности,  как  талант?… 
Учить педагога…, следуя за качествами личности, 
за ее наклонностями и способностями, направить 
эту личность в наиболее нужную для нее сторону».
Методические  объединения  школы  должны 
знакомить учителей с основными принципами об-
учения и воспитания в области  изучения личности 
школьника:
а)  изучение  личности  через  ее  учебную  дея-
тельность;
б)  раскрытия  мотивов  деятельности  ребенка 
через внешние проявления его деятельности;
в)  изучение  личности  в  коллективе  и  через 
коллектив;
г)  изучение  учеников  в  развитии  (уметь  ви-
деть, находить в них лучшие стороны, уметь про-
ектировать лучшее в человеке);
д)  педагогическая  направленность  и  практи-
ческая действенность этого изучения.

126
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
Эти сведения помогают учителям в методиче-
ской работе организовать целесообразную коллек-
тивную деятельность учащихся, их общение, фор-
мировать органы ученического коллектива. 
Наряду  с  общими  задачами  совершенство-
вания работы методических объединений и учеб-
но-воспитательного процесса на основе  инноваци-
онного подхода существуют специфические задачи 
в зависимости от возраста учащихся. Возрастные  
особенности  школьников  всегда  должны  быть  в 
поле  зрения  секции  методического  объединения.  
Обучение  и  воспитание  человека  в  той  или  иной 
степени являются предметом исследования в раз-
ных науках: философии, социологи, истории, педа-
гогике, психологии [2]. 
В  инновационных  дидактических    поисках 
на разных ступенях  обучения – от начальной  до 
высшей  школы – педагог   занимает лидирующую, 
но не доминирующую  позицию, выполняет  функ-
ции режиссера, но не распорядителя, играет  роль 
не только  организатора, но и соучастника  такого 
учебного  процесса,  который  строится  как диалог  
учащихся  с  познаваемой    реальностью,  другими  
людьми, как  обогащение  их целостного  личност-
ного опыта. 
Так  в  начальных  классах  закладываются  ос-
новы общего образования (прививается любовь к 
знаниям,  даются  навыки  культурного  поведения, 
воспитывается и практическая подготовка ученика 
к труду) – формируется личность ученика.
В связи с переходом ученика в среднее звено 
происходят существенные изменения в структуре 
и содержании обучения. Обучение по новым про-
граммам приводит к более высокому уровню раз-
вития  учащихся.  Обеспечивается  сочетание  обу-
чения и воспитания в процессе преподавания всех 
учебных  предметов.  Существенно  повышается 
теоретический и методический  уровни обучения.
В  старших  классах  происходит  процесс  не 
только  количественного  нарастания  знаний,  но 
и  качественного  их  изменения.  Больше  внима-
ния уделяется раскрытию идей, закономерностей, 
обобщающим  выводом.  Возрастает  роль  теории, 
абстрактного  мышления.  Учебные  предметы  изу-
чаются в более глубокой связи. Все большее значе-
ние приобретает проблемный характер изложения 
новых знаний.
Подъем  образовательного  уровня  на  всех 
этапах обучения учащихся является необходимой 
предпосылкой роста повышения качества эффек-
тивности  учебно-воспитательного  процесса  в 
школе.
Обучение – целенаправленный процесс взаи-
модействия  учителя  и  учащихся,  в  ходе  которого 
происходит усвоение знаний, умений и  навыков, 
осуществляется воспитание и развитие учащихся.
В  работах,  посвященных  проблемам  разви-
вающего  обучения  (Л.В.Занков,  Н.А.  Мечинская, 
Д.Б.  Эльконин,  В.В.  Давыдов,  М.А.  Данилов, 
М.Н.Скаткин  и  др.),  выдвигались  разнообразные 
принципы и пути ее решения. Наиболее известны-
ми являются положения Л.В. Занкова о том, что для 
интенсивного развития мышления в процессе обу-
чения необходимо обеспечить  на высоком уровне 
периодические  трудности,  обеспечить  осознание 
учащимися своих действий.
В  прошлом  советские  психологи  А.Н.  Леон-
тьев,  Д.Б.  Эльконин,  В.В.Давыдов,  Л.В.Занков, 
Н.А.Мечинская, Г.Я.Гальперин разработали теоре-
тические основы обучения, которые   до сих пор 
не теряют актуальности и благоприятно влияют на 
развитие  личности, а также обеспечивают ее раз-
ностороннее  воспитание.
В  свое время известный ученый – методист 
Я.Лернер в книге «Процесс обучения и его  зако-
номерности» подчеркивал, что обучение происхо-
дит  только при активной деятельности учащихся, 
учебный  процесс  протекает  только  при    соответ-
ствии цели ученика цели учителя в условиях, когда  
деятельность учителя соответствует способу усво-
ения изучаемого содержания [3].
Процесс  обучения  и  воспитания  в  школе 
складывается  в  результате  инновационной  дея-
тельности  учителей,  вооруженных  передовой  и 
методической теорией, отражающей цели и задачи 
воспитания, диктуемые обществом. 
Наиболее полная реализация  сложных задач, 
стоящих перед современной школой, обеспечива-
ется в первую очередь слаженной работой педаго-
гического коллектива.
«Единство  педагогического  коллектива,  - 
утверждал  А.С.Макаренко,  -  совершенно  опре-
деляющая  вещь,  и  самый  молодой,  самый  нео-
пытный  учитель  в  едином,  спаянном  коллективе, 
возглавляемом  хорошим  руководителем,  больше 
сделает, чем какой угодно опытный и талантливый 
педагог,  который  идет  вразрез  с  педагогическим 
коллективом».
Ведущая и все возрастающая значимость уро-
ка в повышении качества обучения и воспитания 
связана с тем, что он был и остается основной фор-
мой организации учебно-воспитательного процес-
са в общеобразовательной школе.
В  центре  внимания  и  забот  школьной  мето-
дической службы должен находиться урок, от его 
качества  зависят  не  только  глубина  и  прочность 
знаний  учащихся,  но  и  уровень  их  воспитания, 
глубина  общественного  мировоззрения,  любовь 
к занятиям, уважение к духовным богатствам че-
ловечества.  От  урока  идут  десятки  незаметных  с 
первого  взгляда  ниточек  к  внеклассной  работе,  к 
самовоспитанию  школьников,  к  индивидуальной 
творческой лаборатории учителя, классного руко-
водителя,  к  обмену  опытом  и  работе  педагогиче-
ского  коллектива  с  родителями.  На  современном  
этапе    возросла  роль  анализа  уроков  для  получе-

127
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
ния всеобъемлющей информации о состоянии об-
учения, воспитания и развития учащихся в связи с 
переходом на новые стандарты учебных программ. 
Реализация всего арсенала психолого-педагогиче-
ских и методологических идей, заложенных в них, 
позволяет  руководителям  школы  и  методических 
объединений увидеть, как учитель не только обу-
чает школьников основам наук, но воспитывает и 
развивает  на  уроке,  основываясь  на  его  воспита-
тельном потенциале.
Результаты  многих  проведенных  казахстан-
ских и зарубежных исследований привели к выво-
ду о том, что  традиционное понимание структуры 
урока  не отвечает современным задачам обучения.
Традиционную    организацию  урока  должны 
заменить информационные  технологии, обладаю-
щие  интеллектуальными компонентами структура 
современного    урока  должна    отражать    не  толь-
ко  внешнее проявление организации совместной 
деятельности  учителя  и  учащихся  на  уроке,  но  и  
выражать  сущность внутренних процессов, с кото-
рыми  связана  активная  познавательная деятель-
ность учащихся. 
Познавательная  активность  явилась  предме-
том исследования многих ученых, которые внесли  
в  ее  разработку  существенный  вклад:  Т.И.Шамо-
ва,  Г.И.Щукина,  Л.П.Аристова,  И.Ф.Харламов.  В 
своих  исследованиях  они    рассматривали    позна-
вательную  активность  как  важнейшее  условие 
осуществления процесса учения и характеристику 
самих познавательных действий учащихся и в ко-
нечном  итоге считают, что без активности учащих-
ся в его учении, по существу, процесс обучения не 
состоится [4].
Ученые -  методисты  разрабатывали  методы 
обучения,  исходя  из  характера  учебно-познава-
тельной деятельности учащихся по овладению из-
учаемым  материалом на каждом этапе урока. На 
каждом этапе усвоения знаний они отмечают: к  из-
вестному присоединяется неизвестное,  к главному 
и существенному, что было раскрыто на  предыду-
щем  этапе,  присоединяется  производное,    менее  
существенное,  но  тоже  важное  для  обоснования 
знаний  об  изучаемом  предмете.  Исходя  из  этого 
при  организации  учебно-методической  деятель-
ности  по  усвоению  знания,  учитель  может  опре-
делить  две  позиции  по  отношению  к  учащимся. 
Первая позиция заключается в том, что учитель от-
носится к ученикам как к относительно пассивным 
участникам  образовательного  процесса.  Учитель, 
проявляя  активность,  реализует  профессиональ-
но-методическую функцию передачи научных зна-
ний и организации соответствующей деятельности 
учащихся,  способствующей  восприятию  и  усво-
ению ими учебного материала урока; ученикам в 
этом случае отводится роль наблюдателей, в задачу 
которых входит восприятие материала и выполне-
ние определенных действий, предписываемых им 
учителем. При такой позиции учитель становится 
субъектом деятельности на уроке, а учащиеся вы-
полняют роль объекта.
Вторая позиция содержит рассмотрение груп-
пы  учащихся  как  совокупного  субъекта  иннова-
ционной  деятельности,  организуемой  на  уроке. 
При  реализации  второй  позиции  учитель  создает 
педагогические  условия  для  того,  чтобы  учени-
ки проявляли свою активность в реализации всех 
элементов инновационной  деятельности. К числу 
этих элементов относится постановка цели инно-
вационной деятельности, методически направлен-
ная  на  достижение  определенного  предметного 
результата.
Наше наблюдение за учебно-воспитательным 
процессом в школе - лицее №23 г.Шымкента име-
ни    Зои  Космодемьянской  и  посещения    занятий 
учителя начальных классов с 25 – летним стажем 
работы Семеновой Тамары Анатольевны и ее 3 «а» 
класса  действительно  обогатили  представления  о 
школе и об учительской деятельности в частности. 
Главное  в  ее  работе  –  стремление  не  только  дать 
знания учащимся в области той или иной науки, но 
и  воспитать  высоконравственного человека, чест-
ного, искреннего, душевного, доброжелательного. 
Эту задачу она решает на уроке любого цикла. Ее 
уроки  отличаются  высокой  активностью  учащих-
ся, их повышенным интересом к любому заданию, 
полученному от учителя. Дети с уважением отно-
сятся к учителю. На ее уроках сознательная дисци-
плина, все   ученики занимаются самостоятельной 
работой, уроки  проходят организованно. На уро-
ках Тамары Анатольевны очень много наглядных 
пособий и  физкультминуток, т.е. все то, что делает 
простое обучение интересным и  занимательным. 
Учащиеся  3  «а»  класса  этой  школы  отличаются 
высокой  успеваемостью:  до  80-90%  успешно  ат-
тестованных.  Слабые  ученики  –  это  в  основном 
пришедшие из других школ дети. Учитывая инди-
видуальные  особенности слабых учеников, с ними 
проводится дополнительная работа по улучшению 
качества  обучения  и  воспитания.  Хорошо  прове-
денный урок – это шаг вперед, сделанный группой 
в  познании,  общее  ощущение  продвижения,  эмо-
циональное проживание групповых и личностных 
достижений, обретение новых сил, радостное осоз-
нание успеха. Если урок осознается как ситуация 
успеха  или  эпизод  урочных  занятий  проживается 
в качестве ситуации успеха, то это залог положи-
тельного  отношения  к  учению,  к  школе,  к  науке, 
к труду, к себе.      Современный урок – это орга-
низованное  учителем  духовное  общение  группы, 
структурой  которого  является  научное  знание,  а 
ключевым результатом становится интеллект каж-
дого субъекта урочного общения, духовное обога-
щение.  Успех  рождает  сильный  дополнительный 
импульс  к  активной  работе,  содействует  станов-
лению достоинства ученика и достоинства класса. 

128
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
А ситуация успеха становится фактором развития 
личности школьника. Урок – источник важнейшей 
информации  для  руководителя  школы  и  методи-
ческого  объединения,  который  дает  возможность 
увидеть  инновационную    деятельность  учителя, 
этапы учебного процесса знания учеников. Ряд по-
сещенных уроков одного учителя позволяет судить 
о  диапазоне  его  педагогических  возможностей,  о 
системе  его  работы  и  воспитанности  учащихся. 
При  этом  руководитель  методического  объедине-
ния школы отдает себе отчет в том, что взаимосвя-
заны качество урока и в конечном итоге результаты 
работы школы. Следовательно, урок есть предмет 
заботы руководителя школы, сознающего, что там, 
в классе, решается судьба школьной успеваемости. 
Становлению  внутреннего  плана  действий  могут 
помочь  специальные  упражнения,  направленные 
на то, чтобы одни и те же действия как можно чаще 
совершались не с реальными, а с воображаемыми 
предметами, т.е. в уме [5].
Одна из причин того, что руководитель мето-
дического объединения, посетив урок, не выносит 
суждения об уровне инновационной деятельности 
учителя, отсутствие критериев оценки урока. Ког-
да  же  руководители  методического  объединения, 
обдумывая  урок  учителя,  пытаются  оценить  его 
с  той  или  иной  из  перечисленных  позиций,  они 
оказываются  не  всегда  в  состоянии  сделать  это 
объективно.  И  каждый  по-своему  субъективно 
оценивает,  насколько урок был обучающим и но-
сил воспитывающий характер. Этим объясняются 
различия в оценке одного и того же урока разными 
лицами, что, понятно, дезориентирует учителя.
Когда  руководитель  и  члены  методического 
объединения  посещают  урок,  объектом  его  вни-
мания должны быть не все детали и штрихи рабо-
ты учителя, а лишь те, которые важны для оценки 
успешности  хода  педагогического  процесса,  для 
выводов о том, в какой мере действия учителя по-
зволяют достичь дидактических, воспитательных, 
развивающих  целей  урока.  В  качестве  основных 
компонентов  урока  Г.Д.  Кириллова  рекомендует 
рассматривать  дидактические  средства,  обеспе-
чивающие  достижение цели  урока: содержание, 
учебный материал, методы его изучения и спосо-
бы организации. Компоненты эти  существуют,  и 
реализуется в тесном единстве, определяя  содер-
жательную,  методическую  и  организационную 
стороны взаимосвязанной деятельности учителя и 
учащихся. 
Таким образом, совершенствование обучения 
и  воспитания  самым  тесным  образом  связано  с 
проблемой повышения его качества, с четкой орга-
низацией методической работы в школе на основе 
инновационного подхода.
Литература:
1. Баймолдаев Т.М. Управления  инновационными  процессами // Менеджмент в образовании. №4,  - Алматы,  
2001. - 3 с.
2. Бахрамова Г.А., Сихынбаева Ж.С, Сихымбаев К. С. Факторы успешности учебно-воспитательной деятель-
ности учащихся в процессе интеллектуального развития психолого-педагогических кадров /Сборник ІХ Европейской 
конференции по образованию и прикладной психологии 9 th European Conference on Education and Applied Psychology   
-Австрия,  г. Вена  РИНЦ договор с ООО «НЭБ»  № 686-03/2014К) 27.11. 2015.  –С.85-91
3. Каракулов К.Ж. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Сб. 
Международной конференции. - Шымкент, Мирас. 2006. 
4. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов Л.В. Развития школы как инновационный процесс. - М.: Новая 
школа, 1994. – 64 с.
5.  Бахрамова  Г.А.,  Сихынбаева  Ж.С,  Сихымбаев  К.  С.  Основные  направления  интеллектуального  развития 
школьников /Cборник конференции Европейские прикладные науки: вызовы и решения «Applied Sciences in Europe: 
tendencies of contemporaru development».  - Германия, Штутгарт. Секция 5 «Психология, 10 декабря 2015, –С.42-47

129
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
УДК 343.85

жүктеу/скачать 5,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: