Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

116

ендірудің маңыздылығы туралы айтылады .Жұмабаев пен А.Байтұрсыновтың әлеуметтік-педагогикалық еңбектеріне 

шолу жасалды. 

Түйін  сөздер:  Алаш  қайраткерлері,  әлеуметтік-педагогикалық  мұралар,  оқыту  үдерісі,  әдеуметтену,  ұлттық, 

педагогика, халықтық тәрбие.

Ботабаева Адеми Еркебаевна, Калжан Нурсултан Амандыкович. Эффективность использования социально-

педагогических наследии деятелей партии алаш в учебном процессе. ЕНУ им.Л.Н.Гумилева, г. Астана. 

  В  данной  статье  рассматриваются  социально-педагогическое  наследие  деятели  партии  Алаш,  которые  были 

направлены  для  улучшения  социальных  условий  жизни  нашего  народа,  активизация  работ  в  области  образования, 

повышения статуса казахского языка и дать национальное воспитание для молодежи. Статья повествует  о важности 

внедрения  в  учебный  процесс  труды  ученых  педагогов  которые  изучают  деятелей  партии  Алаш.  Немаловажным 

является и то, что в данной статье проведен обзор социально-педагогических трудов М.Жумабаева и А.Байтурсынова.

Botabaeva Ademi Erkinbaykyzy, Kalzhan Nursultan Amandykul. The effectiveness of using social-pedagogical heritage 

of alash party figures in learning process. ENU named after L.N. Gumilyov, Astana City. 

This  article  focuses  on  the  socio-pedagogical  heritage  of Alash  party  leaders,  which  was  directed  to  improve  the  social 

conditions of our people, the intensification of work in the field of education, improve the status of the Kazakh language and give 

national education for young people. The article tells about an importance of the implementation edu-scientists› proceedings, are 

carrying out research about Alash party leaders, into the learning process. It either important that this article reviews the socio-

pedagogical proceedings of M.Zhumabayev and A.Baitursynov.

Редакцияға 15.02.2016 қабылданды.

УДК 802.0

В.А. БУРМИСТРОВА

к.пед.н., Карагандинский государственный медицинский университет valera_b_2004@mail.ru

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 

РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Статья  посвящена  рассмотрению  теоретико-методологических  основ  раннего  обучения  иностранному  языку. 

Проведя анализ психолого-педагогических воззрений отечественных и зарубежных исследователей в данной области, 

автор статьи пришел к выводу, что раннее обучение иностранному языку следует начинать со среднего дошкольного 

возраста в рамках сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности средних дошкольников.

Ключевые  слова:  раннее  обучение  иностранному  языку,  сюжетно-ролевая  игра,  средний  дошкольный  возраст, 

ведущая деятельность, психофизиологические особенности, возрастная периодизация.  

Сегодня  на  волне  социального  обновления  общества,  научно-технического  прогресса,  определенных 

политических  реформ  в  Казахстане  на  передний  план  выходит  овладение  тремя  языками  (казахским, 

русским,  английским)  на  уровне,  позволяющем  осуществлять  профессиональную  деятельность,  как  одно 

из условий подготовки высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда. Именно 

поэтому  в  законодательстве  нашей  страны,  различных  нормативно-правовых  актах  прописаны  основные 

этапы реализации  программы  триединства языков  [1-3].  При  этом особое внимание  уделяется овладению 

английским языком как языком международной коммуникации. А в качестве залога успешной реализации 

подобных концепций и программ рассматривается раннее обучение иностранному языку (РОИЯ), теоретико-

методологическую  основу  которого  составляют  труды  как  российских  ученых  (Н.А.  Горловой  [4],  В.Н. 

Мещеряковой [5], И.Н. Павленко [6], Н.В. Семеновой [7], А.В. Спиридоновой [8], З.Я. Футерман [9], О.С. 

Хановой  [10]  и  др.),  так  и  зарубежных  специалистов  в  области  РОИЯ  (Brewster,  J.,  Ellis,  G.,  Girard,  D. 

[11]; M. Dowling, E. Dauncey [12]; H. Komorowska [13]; S. Phillips [14]; V. Reilly, S.M. Ward [15] и др.). Что 

касается казахстанских исследователей РОИЯ, то здесь следует упомянуть работы Б.А. Жетписбаевой, Т.Ю. 

Шелестовой [16]; Т.Ф. Печерских [17]; И.В. Шишкиной [18] и др. 

№ 3 (112) 2016

117

Все вышеупомянутые ученые, так или иначе, ссылаются на труды столпов отечественной (Л.С. Выготский 

[19], А.Н. Леонтьев [20], С.Л. Рубинштейн [21] и др.) и зарубежной (Дж. Брунер [22]; В. Пенфилд, Л. Робертс 

[23]  и  др.)  психологии,  подчеркивающие  сензитивность  дошкольников  и  младших  школьников  к  языкам. 

«Именно в возрасте от 4-8 лет дети отличаются природной любознательностью и потребностью в познании 

нового» [24, c.5].

Хотелось  бы  отметить,  что  на  сегодняшний  день  в  научно-педагогической,  а  также  методической 

литературе  отмечается  разнобой  мнений  относительно  понятия  «раннее  обучение  иностранному  языку» 

(РОИЯ). Так, например, Н.Д. Гальскова и З.Н. Никитенко считают, что «о раннем обучении можно говорить 

только  в  том  случае,  если  речь  идет  о  приобщении  к  иностранному  языку  детей  дошкольного  возраста». 

Под «РОИЯ» они понимают такое обучение, которое осуществляется «на основе интуитивно-практического 

подхода  в  период  с  момента  рождения  ребенка  до  его  поступления  в  школу»  [24].  Дальнейшее  обучение 

иностранному языку рассматривается ими в качестве школьного – «раннее школьное обучение». Подобной 

точки зрения придерживается и Н.А. Горлова [25].  

В своей работе «Иностранный язык в детском саду: вопросы теории и практики» З.Я. Футерман под «РОИЯ» 

также понимает обучение детей дошкольного возраста, объясняя свою точку зрения психофизиологическими 

особенностями  детей  дошкольного  возраста,  необходимыми  для  успешного  усвоения  иностранного  языка 

(ИЯ) [9]. 

Анализируя  психофизиологические  особенности  детей  дошкольного  возраста,  выделенные  столпами 

психологической  науки,  автор  диссертационного  исследования  «Обучение  детей  раннего  возраста 

иностранному языку в процессе дополнительного образования» А.В. Спиридонова также пришла к выводу, 

что  «наиболее  благоприятный  и  интенсивный  период  для  развития  иноязычной  речи  ребенка  падает  на 

дошкольный возраст» [8, с.12].  

Согласно Н.А. Горловой, «раннее обучение – это начальный этап изучения ИЯ, позволяющий заложить 

основы  по  коммуникативной  компетенции,  необходимые  и  достаточные  для  дальнейшего  развития  и 

совершенствования в курсе (школьного) изучения ИЯ» [25].

Тем не менее, в ряде стран (как например Люксембург, Испания (некоторые автономные округа), Сингапур, 

Бельгия (немецкое сообщество), Мальта, Франция, Великобритания, США), говоря о РОИЯ, подразумевают 

под этим процессом обучение ИЯ младших школьников [17, c.79]. 

Проанализировав различные точки зрения относительно РОИЯ, мы солидарны с Н.Д. Гальсковой и З.Н. 

Никитенко в вопросе о необходимости разграничения понятий «раннее дошкольное обучение ИЯ» и «раннее 

школьное обучение ИЯ», и, соответственно, понимания под «РОИЯ» обучения детей дошкольного возраста в 

дошкольных учреждениях, когда, на наш взгляд, закладываются основы коммуникативной компетенции, так 

называемая своеобразная база, азы, с которых начинается дальнейшее развитие иноязычной компетенции в 

рамках младшей ступени среднего образования. И если оппонировать точку зрения противников РОИЯ, можно 

отметить, что для закладывания основ коммуникативной компетенции, которые подразделяются, по нашему 

мнению, на субосновы по разным видам речевой деятельности (аудирование, говорение, некоторые аспекты 

чтения и письма), требуется достаточно длительный период времени, который и может быть реализован в 

рамках дошкольного учреждения, что, в свою очередь, позволит обучающимся перейти на качественно новый 

уровень изучения / овладения ИЯ при поступлении в начальную школу и ознакомлении с уже дисциплиной 

«Иностранный языку» [26].

Таким образом, РОИЯ способствует:

- во-первых, формированию фундаментальных ЗУН в области ИЯ, служащих основой для дальнейшего 

его изучения;

-  во-вторых,  расширению  общего  кругозора  детей,  то  есть  формирует  общекультурную  компетенцию, 

поскольку позволяет узнать об особенностях культуры представителей страны ИЯ;

- в-третьих, лучшему усвоению лексико-грамматических структур родного языка на основе постоянного 

сравнения с ИЯ;

- в-четвертых, увеличению объема памяти;

- в-пятых, расширению интеллектуального, воспитательного и нравственного потенциала ребенка и пр. 

[27].

При этом, на наш взгляд, лучшим периодом для начала изучения ИЯ служит 4-5-летний возраст ребенка, 

поскольку именно к этому времени система родного языка у него сформирована в достаточной степени и 

нужном объеме, а также наблюдается осознанное отношение к ИЯ. Именно у 4-5-летних детей имеется малое 

количество  речевых  штампов,  они  легко  воспринимают  новые  языковые  конструкции.  И  если  методика 

РОИЯ  строится  с  учетом  психофизиологических  особенностей  детей  данного  возраста,  то  успех  РОИЯ 

гарантирован. 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

118

По  Л.С.  Выготскому,  возраст  –  это  относительно  замкнутый  цикл  детского  развития,  имеющий  свою 

структуру и динамику [19]. В психологической теории различают: физический возраст – это период времени 

от момента рождения человека до настоящего времени, исчисляемый в годах, месяцах, днях; в его рамках 

реализуется  процесс  психического  развития,  определенный  законченный  период  которого  называется 

психологическим возрастом.

Часто физический и психологический возраст не совпадают, как, например: ребенку может быть 4 года 

(физический возраст), а по своему уровню психического развития он соответствует 5-летнему. Или следующий 

пример: физический возраст ребенка – 4 года, а его психическое развитие – на уровне 3-летнего, в данном 

случае говорят о ЗПР (задержке психического развития). 

Существуют различные концепции возрастной периодизации, как, например, концепции Л.С. Выготского, 

Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона, при этом количество предложенный концепций возрастной периодизации на 

сегодняшний день составляет несколько десятков. 

Любая возрастная периодизация в основе своей имеет обозначение основных особенностей, характерных 

для  того  или  иного  возраста.  При  этом  под  «возрастными  особенностями»  понимают  «характерные  для 

определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества» [28, с.100].

Принято  выделять  полные  возрастные  периодизации,  разделяющие  всю  человеческую  жизнь  на 

определенные периоды, и неполные, концентрирующиеся на том отрезке жизни человека, изучение которого 

представляет интерес для той или иной области научного познания. Так, например, как в центре педагогики, 

так и в центре нашего научного интереса находится возрастная периодизация, раскрывающая ту часть жизни 

и развития человека, в рамках которой осуществляется его обучение и воспитание, то есть нижеследующая 

периодизация [28, c.101]: 

№

Психологическая

Педагогическая

1

2

3

1

Пренатальный период

Младенчество (1 год жизни)

2

Период новорожденности (до 6 недель жизни)

Преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет)

3

Грудной период (до 1 года)

Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет):

- младший дошкольный возраст (3-4 года);

- средний дошкольный возраст (4-5 лет);

- старший дошкольный возраст (5-6 лет)

4

Ползунковый возраст (1-3 года)

Младший школьный возраст (6-10 лет)

5

Дошкольный возраст (3-6 лет)

Средний школьный возраст (10-15 лет)

6

Школьный возраст (6-11 лет)

Старший школьный возраст (15-18 лет)

7

Пубертатный период (11-15 лет)

8

Юношеский период (15-20 лет)

Я.А.  Коменский  –  первый  педагог,  кто  подчеркивал  важность  учета  в  учебно-воспитательном 

процессе  возрастных  психофизиологических  особенностей  детей,  о  чем  свидетельствует  его  принцип 

природосообразности: «Все подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста 

так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте» [29, с. 329].

  На  сегодняшний  день  учет  возрастных  особенностей  является  одним  из  основных  принципов 

педагогической практики. В этой связи, считаем целесообразным в рамках нашего исследования обратиться 

к описанию возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).

В рамках данного периода происходит дальнейшее развитие познавательных процессов ребенка. Мышление 

ребенка дошкольного возраста переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному, что способствует 

более  лучшему  определению  связей  между  определённым  предметом  и  его  характеристиками.  При  этом 

развитие мышления напрямую связано с развитием речи – происходит совершенствование речевых навыков, 

чему  способствует  новая  социальная  ситуация  –  поступление  в  детский  сад,  соответственно,  и  большая 

потребность в общении – в первую очередь, со своими сверстниками, во вторую очередь, с воспитателями-

педагогами. Речь становится средством мышления. В данном возрасте происходит дальнейшее обогащение 

словарного  запаса  ребенка.  Ребенок  среднего  дошкольного  возраста  учится  применять  на  практике 

грамматические  правила,  используя  слова  в  правильном  падеже,  или  же  правильно  применяя  спряжение 

глаголов и пр. 

Данный  возраст  характеризуется  схожими  процессами  в  развитии  памяти,  внимания  и  воображения, 

а  именно:  увеличивается  объем  памяти,  начинает  развиваться  произвольное  запоминание;  при  этом 

№ 3 (112) 2016

119

самыми  благоприятными  условиями  для  развития  произвольного  запоминания  считаются  те  условия, 

которые создаются в рамках игровой деятельности ребенка, поскольку именно в этом случае произвольное 

запоминание  выступает  в  качестве  пререквизита  для  успешной  реализации  той  или  иной  роли.  В  рамках 

среднего  дошкольного  возраста  возрастает  устойчивость  внимания  ребенка.  К  4-5  годам  у  ребенка  бурно 

развивается  воображение,  чему  отчасти  способствуют  и  характеристики  ведущей  деятельности  данного 

возраста – ролевой игры.

Ведущая деятельность  –  это «деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование 

основных психических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Л.С. Выготским 

были заложены основы представлений о ведущей деятельности в рамках его трактовки игровой деятельности 

как ведущей в дошкольном возрасте. Гипотеза о ведущем типе деятельности высказана в 1944-45 гг. А.Н. 

Леонтьевым,  получила  развитие  в  работах  Д.Б.  Эльконина,  В.В.  Давыдова  и  др.  Согласно  этой  гипотезе, 

ведущая  деятельность  -  критерий  периодизации  психического  развития,  показатель  психологического 

возраста ребенка. Характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, 

перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей 

личности.  Содержание  и  форма  ведущей  деятельности  зависят  от  конкретно-исторических  условий,  в 

которых  протекает  развитие  ребенка.  В  условиях,  когда  практически  все  дети  охвачены  единой  системой 

общественного воспитания, ведущими становятся следующие виды деятельности: 

- эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми, 

- орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста, 

- сюжетно-ролевая игра дошкольника, 

- учебная деятельность в младшем школьном возрасте, 

- общественно полезная деятельность подростков, 

- профессионально-учебная деятельность в ранней юности» [30, c. 102]. 

Итак, ведущим видом деятельности в среднем дошкольном возрасте является игра. Игра – это тот вид 

деятельности, в рамках которого дошкольник воспринимает, усваивает и воспроизводит основные модели 

социальных и межличностных отношений, замещая одни предметы другими, беря на себя исполнение тех 

или иных ролей и развивая определенный сюжет.

За  весь  период  дошкольного  возраста  его  характерная  ведущая  деятельность,  игровая  деятельность, 

претерпевает ряд изменений: обогащается сюжет, и отсюда, усложняются роли; увеличиваются количественные 

показатели игры – время, отведенное на игру, и состав участников. Так, Д.Б. Эльконин выделяет 4 этапа, 

которые проходит в своем развитии игровая деятельность, отличающиеся друг от друга своим смысловым 

центром, в качестве которого в начале 1 и 2 этапов выступает действие с предметом, затем исполнение игровой 

роли, и завершается передачей ролевых взаимоотношений в рамках определенного сюжета [31]. Конечно же, 

данные этапы носят условный характер. Тем не менее, нельзя не отметить, что если в младшем дошкольном 

возрасте  сюжетно-ролевая  игра  только  зарождается  и  носит,  так  сказать,  «примитивный  характер»,  то  в 

рамках среднего дошкольного возраста наблюдается уже развернутый сюжет ролевой игры, усложняется ее 

содержание: ребенок передает не определенные игровые действия с тем или иным предметом, а выражает 

отношение человека, роль которого он исполняет, к другим людям, объектам, предмету деятельности и пр.

Следует отметить, что в настоящий момент наблюдается смена сюжета ролевых игр дошкольников, что 

должно быть учтено при отборе игрового содержания при РОИЯ. Речь идет о смысловом центре сюжетно-

ролевой игры – если раньше это были традиционные бытовые сюжеты, такие как: «детский сад», «поликлиника», 

«магазин» и пр., то сейчас на передний план вышли игры, главными героями (и, соответственно, сюжетами) 

которых  являются  виртуальные  персонажи  (человек-паук,  angry  birds,  смурфики,  кунфу-Панда,  королева 

Эльза и ее сестра Анна и др.). Также у детей данного возраста не наблюдается устойчивых представлений об 

особенностях тех или иных профессий: большинство из них носит непонятный для дошкольников характер 

(например, менеджер, мерчендайзер и пр.) и не может служить источником для составления сюжета ролевой 

игры. В связи с этим отмечается преобладание заимствования телесюжетов для ролевой игры: «спасатели 

Чип и Дейл», «охотники за ограми» и пр. 

Таким  образом,  требует  определенной  корректировки  сама  психологическая  концепция  сюжетно-

ролевой  игры  как  ведущей  деятельности  в  дошкольном  возрасте,  поскольку  последняя  не  предполагает 

концентрацию на отражении социальной жизни взрослых, а переключается на телевизионные персонажи и 

героев компьютерных игр.

Итак,  проанализировав  психофизиологические  особенности  детей  среднего  дошкольного  возраста,  а 

также  ключевые  характеристики  ведущей  деятельности  в  рамках  рассматриваемого  возрастного  периода, 

мы, будучи солидарны с А.В. Спиридоновой, выделяем нижеследующие особенности РОИЯ детей данного 

возраста: 

- «чуткость к восприятию языка, объясняющаяся пластичностью психики и гибкостью мозговых структур;

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

120

- опора на пассивное усвоение языка;

- творческое познание языка: деятельность ребенка с языком – это, прежде всего, не процесс имитации 

готового, «впитывания готового», а процесс творческого познания;

- обучение через деятельность, в том числе и игровую;

- развитие языковой способности;

- значимость эмоционально-образных явлений, стоящих за словом;

-  наглядная  репрезентация  языкового  материала  в  связи  со  стремительным  развитием  зрительной  и 

слуховой памяти;

- использование невербальных средств общения;

-  новизна  материала  и  способов  его  предъявления  для  вызова  и  поддержания  интереса  в  связи  с 

неосознанной мотивацией у детей раннего возраста;

- простота языка – простота знака: чем проще по звучанию и структуре слово, тем легче оно запоминается 

ребенком» [8, с. 12].  

При  организации  РОИЯ  детей  среднего  дошкольного  возраста  необходимо  учитывать  такие 

психофизиологические особенности дошкольников, как пластичность процессов освоения иноязычной речи, 

хорошая запоминаемость языкового материала, стремительное развитие когнитивных операций, склонность 

к подражательству, отсутствие языкового барьера и пр.

В свою очередь, РОИЯ способствует благоприятному психологическому развитию дошкольника, влияя на 

развитие речевых способностей, совершенствование процессов запоминания, внимания и пр.

Итак,  подводя  итоги,  отмечаем,  что  РОИЯ  следует  начинать,  на  наш  взгляд,  со  среднего  дошкольного 

возраста,  поскольку  именно  дети  данного  возраста  обладают  достаточной  психофизиологической 

подготовленностью  для  восприятия  иноязычных  структур.  При  этом  наибольшая  эффективность  данного 

процесса  будет  достигнута  при  осуществлении  РОИЯ  в  рамках  сюжетно-ролевой  игры  как  ведущей 

деятельности средних дошкольников.

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: