Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

132

образына айналады». «Мен» образының дұрыс ия бұрыс деңгейін анықтау үшін тұлғаның өзіндік бағалауы үлкен мәнге 

ие, яғни тұлғаның өзіне өзі баға беруі, өзінің мүмкіндіктерін бағалауы басқа адамдар арасындағы өз орнын бағалауы.

Өзіндік бағалау арқылы тұлғаның мінез-әрекеті реттеліп отырады.

Түйін сөздер: Мен концепциясы, өзіндік сана, өзіндік тиімділік.

Valiyeva A.B., Абдугалина С.Е. KAZUEFIT, Astana c. The role of self-esteem in shaping the image.

Human behavior, in one way or another, combined with his self-image ( «image» I «), with its self-esteem and with what he 

would like to be.

The study of consciousness properties, the adequacy of self-assessments, structure and functions of the «image» I «is not only 

theoretical but also practical interest in connection with the shape attitudes personality.

Self-esteem refers to the central structures of the personality, its nucleus, which largely determines the social adaptation 

of personality, it is a regulator of behavior and activity. The very formation of self occurs in the normal course of business and 

interpersonal interaction. Society largely affects the formation of self-identity.

Keywords: Self-concept, self-awareness, self-efficacy.

Поступила в редакцию 14.01.2016.

УДК 37. 016. 02:004 (574)

А.Х. ДАВЛЕТОВА

1

, Д.С. БАЙГОЖАНОВА

1

, Г.К. ТУЛЫМШАКОВА

2

, А.Х. КАСЫМОВА

3

к.пед.н.

1

, к.пед.н., доцент

 

ЕНУ имени Л.Н. Гумилева, г. Астана

1

, магистр пед.н., старший препод., Жетысуский 

государственный университет им.И. Жансугурова, г. Талдыкорган 

2

, к.пед.н.,  

доцент ЗКАТУ имени Жангир Хана, г. Уральск

3

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ МУЛЬТИМЕДИА – ТЕХНОЛОГИИ ПРИ РАЗВИТИИ 

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

В  данной  работе  рассматриваются  основные  аспекты  информационной  культуры.  Проведен  анализ  применения 

информационных  технологий.  Представлены  дидактические  аспекты  применения  мультимедиа-технологий  в 

образовательном процессе.

Ключевые  слова:  информационная  культура,  информационные  технологии,  компьютерная  грамотность, 

информационная грамотность, компьютерные телекоммуникации, мультимедиа-технологии, мультимедиа-программы, 

мультимедийные продукты.

Современные  исследования  в  области  информационных  технологий  показывают,  :что  стремительно 

развивается  новое  течение  медиа  -  образование,  его  можно  также  выделить,  как  одно  из  наиболее 

перспективных направлений, которое способствует формированию информационной культуры личности.

 Совершенно  очевидно, что  мультимедиа образовательные технологии показывают овладеть не только 

предметными  знаниями  и  умениями,  но,  что  для  нас  важно,  дают  возможности    для  активного  развития 

личностных качеств субъекта. На основе постоянно обновляющихся форм и методов обучения в условиях 

мультимедиа  образовательных технологий появляются уникальные возможности для организации творческой 

деятельности студентов.

На современном этапе разрабатываются общие вопросы теории и практики информационной культуры, 

основные понятия и типы, а также   правовые и нравственные аспекты. 

Ряд  учёных  в  своих  исследованиях  значительное  внимание  уделяют  роли  и  влиянию  глобальных 

информационных  сетей  на  развитие  культуры,  а  также  принципу  коммуникативности  в  информационной 

деятельности [1].

В.Л. Латышев в своих работах, исследуя информационную культуру, выделяет два базовых компонента:      

-компьютерная грамотность - умение работать с вычислительной техникой; 

- информационная грамотность - подразумевает знание основных правил  получения, хранения и обработки  

информации, а также умение пользоваться конкретными приёмами их реализации [2].

Главной особенностью учебно - познавательной  среды является то, что она пригодна как для массового, так 

и для индивидуального обучения и самообучения. Кроме  этого,  данная среда, объединяющая комбинирующая  

функции компьютерного обучения с использованием  мультимедиа и собственно коммуникациями, по мнению 

№ 3 (112) 2016

133

E.С. Полата, характеризуется определенными свойствами: 

- возможностью обучать навыкам грамотного говорения, правописание, а также оформления результатов 

работы;

- наличием условий для развития творческого мышления;

-  условиями  для  превращения  обучения  посредством  телекоммуникационной  сети  в  социальной  и 

коллаборативный процесс;

- концентрацией внимания всех участников взаимодействия посредством сети на самой информации (на 

конкретном тексте сообщения), а не на внешних личных атрибутах автора;

- условиями для создания «виртуального класса», расширение возможностей группового и проектного 

обучения.

Таким  образом  мы  видим,  что  все  выше  представленные  информационные  технологии  способствуют 

формированию информационной культуры обучаемых вообще и студентов, в частности.                                                               

  Формы  организации  мультимедиа  технологий  просто  необъятны.  В  настоящее  и  в  ближайшее  время 

весьма  перспективной  технологией  обучения  является  метод  групповых  исследовательских  проектов, 

моделирующих деятельность реального научного сообщества. 

Мультимедиа как средство обучения обладает определенными  технико – педагогическими  и дидактическими 

возможностями и может быть рассмотрено  в трех  аспектах - информационном, коммуникативном и как 

средство реальной индивидуализации обучения.

На наш взгляд, ведущими функциями мультимедиа - программ, применяемых в процессе обучения, являются 

разъясняющая,  информационная,  коммуникационная,  эвристическая,  моделирующая,  систематизирующая, 

мотивирующая и развивающая.

Для повышения эффективности применения мультимедиа необходима методика построения занятий  в 

соответствии  с  индивидуальными  потребностями  обучаемых,  учетом  персонального  образовательного 

стиля, дидактическими возможностями мультимедиа по развитию информационной культуры; оптимальный 

подбор педагогических мультимедийных программ и их сочетаний в соответствии с целями занятия, уровнем 

подготовки  студентов,  особенностями  развитием  информационной  культуры;  соблюдение  общенаучных  и 

дидактических принципов применения мультимедиа. 

В силу многообразия своих свойств и функций мультимедиа является средством развития различных сфер 

индивидуальности студентов, что делает необходимым и возможным его применение в контексте концепции 

ориентации образования на развитие информационной культуры студентов. 

Следует отметить, что, по нашему мнение, эффективность использования  мультимедиа как дидактической 

среды обучения реализуется не за счет увеличения совокупности  модальностей восприятия, обеспечиваемых 

мультимедиа – программами и компьютерными средствами, а за счет мониторинга психолого-педагогического  

состояния  oбyчаемого  и  настройки  мультимедиа-продукта  на  индивидуальный  познавательный  стиль 

обучаемого,  обеспечения  оптимальных  условий  общения  в  образовательной  среде,  включающей 

преподавателя, мультимедиа-среду, обучаемого, реального  партнера по обучению.

Необходимым  компонентом  учебной  ситуации  с  использованием  дидактической  мультимедиа-среды 

должно  быть  продуктивное  воздействие,  а  не  материалы,  представленные  с  помощью  того  или  иного 

средства,  не  должны  быть  слишком  легкими  (например,  Н.В.  Клемешова  [3]),  а  должны  соответствовать 

«зоне ближайшего развития» студента для актуализации ситуации развития.

Не  отвергая  возможности  продуктивного  использовании  мультимедиа  в  различных  моделях  обучения 

в  качестве  наиболее  перспективной  модели  обучения,  предлагается  модель  «управляемое  открытие», 

направленная на формирование учебной и профессиональной деятельности студентов.

В  данной  модели  процесс  обучения  сопровождается  наиболее  эффективным  использованием 

мультимедиа в качестве дидактического средства,  используются активные методы обучения для развития 

информационной культуры студентов (кейс-стади, метод создания «Портфолио», проектный подход и т.д.).  

Модель «управляемого открытия»,  будучи основанной на принципах субъектно-ориентированного подхода 

к обучению, отводит обучающему активную роль (координирующая и направляющая функции). К модели  

«управляемое  открытие»  наиболее  близко  в  современной  педагогике  лежат  проектно-созидательная  и 

ситуационная  модели обучения, получившие  распространение  в отечественной педагогике и воплощающие 

в  себе  основные  характеристики  и  принципы  «управляемого  открытия»,  разрабатываемого  в  зарубежной 

науке.

На  основе  сравнительного  анализа  отечественной  концепций  развития  информационной  культуры, 

развития  основных  компонентов  и  подходов  к  данной  проблеме  в  зарубежной  педагогике  мы  выявили 

следующие  особенности  развития  информационной  культуры  студентов:  основных  компонентов 

содержания  информационной  культуры  относится  информационную  и  коммуникативную,  это  является 

результативным, если осуществляется в процесс совместной деятельности обучающихся и обучающего, в 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

134

условиях моделирования реальных ситуации (возможно, в среде виртуальной реальности) с использованием 

мультимедиа  –  средств  высокой  степени  коммуникативности,  и  если  данному  процессу  присущи  такие 

характеристики,  как  адаптивность,  интерактивность,  дискуссивность  (возможно,  в  виртуальном  классе), 

рефлективность.

Построенные ранее методические системы обучения, на наш взгляд, затрагивают в основном структуру 

и содержание образования и в меньшей степени процесс, т.е. взаимодействие между субъектами учебного 

процесса,  характер  их  взаимоотношений,  механизмы  развития  информационной  культуры  студентов. 

Согласно позициям гуманистической психологии, именно процесс  как область общения – это та сфера, где 

должны происходить все  модификации образования. Как отмечает Н. И. Болотова, «возможности, заложенные 

в любом нововведении, связанном с содержанием, не могут быть полностью реализованы без сопутствующих 

изменений в процессе, который определяет характер и особенности взаимодействия ученика и учителя» [4].

По мнению P.Л. Хона компьютерные технологии, используемые в обучении, помогают развивать общие 

стратегии  познавательной  деятельности,  которые  могут  быть  использованы  в  широком  спектре  более 

специальных областей знаний, т.е. позволяют осваивать технологии обучения, а не простую сумму знаний 

и  умений.  Мультимедиа  за  счет  объединения  различных  видов  информации:  аудио,  видео,  графических 

изображений и телекоммуникационных технологий  позволяет учащемуся управлять процессом обучения, 

увеличивает  групповое  взаимодействие,  «обеспечивает  немедленный  доступ  к  богатой  базе  данных 

материалов, поощряет создание уникальных форм коммуникации каждым участником и дает возможность 

получить немедленный результат» [5]. 

Стало  быть,  информационная  технология,  применяемая  к  информационному  ресурсу,  способствует 

созданию информационного продукта. 

Поскольку  преподавание  есть  личностный  процесс  взаимодействия  обучаемого  и  учащегося  при 

использовании компьютерной программы как средства и ресурса познания, образовательная  коммуникация 

должна  быть  одинаково  «присвоена»  как  учителем,    так  и  учеником  и  способствовать  реализации 

образовательных  целей  субъектов  учебного  процесса.  Учебный  процесс  может  строиться  как  по 

индивидуальной схеме взаимодействия учащийся – мультимедиа – среда – преподаватель, так и по групповой 

схеме в моделях локальной и глобальной компьютерной сети виртуальных классов. 

На  наш  взгляд,  очевидной  причиной  отторжения  ряда  информационных  образовательных  технологий 

является  навязываемый  декларативный  стиль  образовательного  воздействия,  направленный  «извне» 

формальной  системы  образования.  Для  достижения  реальной  продуктивности  образовательный  процесс 

должен  строиться  так,  чтобы  учение,  направленное  «извне»,  уступило  место  учению,  направленному 

«изнутри». Таким образом, мультимедиа-технологии, присвоенные субъектами учебного процесса, становятся 

познавательным инструментом самоактуализации и развития личности, инструментом организации учебной 

деятельности и моделирования ситуации «встречи» в образовательной коммуникации виртуальной реальности 

для формирования  и развития информационной культуры студентов. 

Мультимедиа-среда должна быть организована  таким образом, чтобы гармонировать с деятельностью, 

развивать информационную культуру.

При  этом  большую  роль  играет  близость  методики  обучения  преподавателя  индивидуальному 

познавательному  стилю  студента.  Преимущество  мультимедиа-сред  заключается  в  возможности 

индивидуального  воздействия  на  эффективные  особенности  восприятия  учебного  материала  и  в  гибкой 

адаптации компьютерных образовательных сред.

Остановимся  кратко  на  стилях  обучения.  Мультимедиа-программы,  используемые  в  обучении,  чаще 

всего  только  декларативно  поддерживают  индивидуализацию  учебного  процесса,  в  лучшем  случае  эта 

индивидуализация заключается лишь в темпировании материала и последовательности загрузки отдельных 

модулей программы. 

Наилучший образовательный эффект достигается тогда, когда познавательный стиль студента совпадает 

с познавательной логикой программы (её разработчиков). В противном случае  возникает мотивационный, 

психологический  и  когнитивный разрыв, который в некоторых случаях может подкорректировать, но не 

преодолеть преподаватель. Та же декларативность     отмечается    нами и в индивидуализации обучения  

силами преподавателей в аудиториях с большим наполнением студентов. Когда в аудитории 20-35 человек  на 

одного преподавателя говорить о реальной индивидуальности.

Обобщая исследования в области образовательных мультимедиа, представим интеграцию дидактических 

требований к современным мультимедиа-средам для системы преподавания [6]. Среди них:

- Доступность;

- Адаптивность;

- Визуализация учебной  информации;

№ 3 (112) 2016

135

- Полнота;

- Структурированность; 

- Современный дизайн;

- Многоуровневость;

- Управляемость;

- Научность содержания;

- Интерактивность;

- Креативность;

- Модельность.

Нам  бы  хотелось  подчеркнуть,  что  основной  особенностью  современных  мультимедиа  должна  стать 

многофункциональность.  Мы  рассматриваем  мультимедиа  как  средство  обучения,  образовательную 

интерактивную среду обучения, мощный гипертекстовый образовательный ресурс и среду общения субъектов 

обучения. 

  В  отличие  от  формального,  шаблонного  подхода,  где  умения  и  знания  предопределены,  при  другом 

подходе, когда информационная культура в выполнении разнородных и, следовательно, обобщенных умений 

и знаний, процесс учения становится для будущего педагога развивающим и формирующим. Мультимедиа 

образовательная среда приводит к радикальным изменениям устаревших узких и разрозненных знаний, к 

их  генерализации,  что  в  результате  позволяет  развивать  информационную  культуру  студентов  характера, 

ориентированные на «мировой» стандарт в образовании.

В  любой  предметной  деятельности  очень  важен  процесс  взаимодействия  преподавателя  и  студентов 

по мере введения обучающихся в суть и динамику центральных понятий предмета или явления. При этом 

преподаватель  владеющий  информационной  и  коммуникативной  компетенциями,  может  использовать  их 

во многих областях и стать способным продемонстрировать их в значительной степени в различных видах 

деятельности. Кроме того, мультимедиа позволяет создавать среду виртуальной реальности для моделирования 

различных ситуаций, по тем или иным причинам не реализуемым на практике.

Очень возможно, как мы указывали ранее, рассмотреть, этические и правовые аспекты использования 

информационных  технологий.  Соблюдение  нравственных  норм  и  правил  зависят  практически  от  самой 

личности,  правовые  и  административные  законы  имеют  обязательный  характер,  их  нарушение  влечёт 

юридическую  ответственность.  Анализ  литературы  по  данной  проблеме  показывает:  правовое  сознание 

в  целом,  а  в  области  информатики  особенно,  в  настоящее  время  находится  на  низком  уровне;  многие 

затрагиваемые вопросы не имеют столь очевидных ответов и решений.

В  связи  с  этим  возникает  острая  необходимость  формирования  у  студентов  в  процессе  освоения 

информатики базовой терминологии, причём,  здесь немаловажен не только конкретный запас слов, знания 

их смысла и произношения, но и абсолютное убеждение в одном из этических правил о недопустимости 

искажения родного языка, в частности казахского языка.

На наш взгляд, как положительные так и отрицательные морально- этические нормы сформировались, 

таким образом, исходя из  особенностей развития информационного общества в целом, которые выражаются в 

отставании от развитых стран в области использования информационных технологий, а также в недостаточном  

количестве высоко квалифицированных специалистов в Казахстане. Последняя проблема в настоящее время 

успешно находит решение в нашей республике. 

Рассмотрим аспект общепринятых этических норм нравственного поведения  человека в информационном 

обществе. В сфере информатики необходимо разъяснить сложившиеся  принципы, которые, на первый взгляд, 

очевидны: порядочный человек не прочтёт содержимое дискеты, забытой кем-то; не скопирует программу и не 

воспользуется чужим компьютером в отсутствие хозяина, не даст  коммерческую  рекламу в некоммерческой 

телеконференций, не  позволит нецензурные выражения или их прозрачные авфенизмы и так далее обозначив 

этико-правовые проблемы информационной культуры  личности, важно отметить, что их возможно решать 

только  наряду  с  формированием  личностно-нравственных  качеств  студентов,  таких  как  внимательность, 

наблюдательность,  оптимизм,  терпимость,  сила  воли,  коммуникабельность,  добросовестность, 

принципиальность,  личное    достоинство,  честность,  стремление  к  самосовершенствованию,  творческое 

мышление и многих других в процессе обучения информатике.     

Анализ литературы по данной проблеме  позволил утверждать, что основой личности студента должна 

являться  нравственность  как  внутреннее,  и  духовное  качество  человека,  его  потребность  поступать  в 

соответствии с требованиями этики и морали, то есть нравственное сознание. Оно содержит три компонента: 

нравственные  знания,  нравственные  убеждения  и  нравственную  потребность.  Нравственные  знания  –  это 

основы знаний об этике, морали и нравственности, в том числе и в профессиональной деятельности, которые 

студент получает в процессе обучения информатике. Нравственные убеждения – это основанная на опыте и 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

136

знаниях уверенность студентов в своих действиях, что является более высокой ступенью развития личности, 

её сознания, поскольку основаны на глубокой и всесторонней оценке личностью известных ей моральных 

норм, проверенных практикой, их внутренним одобрением. Нравственная потребность – наивысшая степень 

нравственного  сознания  человека.  Оно  характеризуется  наличием  моральной  потребности  в  соблюдении 

требований.

В ходе исследования было установлено, что для повышения эффективности обучения в образовательных 

мультимедиа  необходим  учет  и  адаптация  к  различию  в  стилях  обучения,  убеждениях,  предпочтениях  и 

поведенческих особенностях. Мониторинг индивидуального стиля обучения и релевантная адаптация на него 

мультимедиа – программы должны способствовать развитию информационной  культуры студентов.

Отметим,  что  комплексное  использование  информационных  технологий  обладает  очень  большими 

дидактическими  потенциальными  возможностями  в  плане  формирования  информационной  культуры 

студента.

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: