Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

296

aim at the formation of a new type of expert who would be able to independently produce, process, analyze the information 

and use it effectively at the right time.The article also indicates that high school should not only prepare specialists that meet 

the requirements of society, but also to cultivate and introduce new cultural values, strengthen the mental, cognitive activity of 

students.

Key words: credit technology of education, independent work of students, value orientations, the technology of «case studies», 

complex technological tasks, modern pedagogical management, educational-methodical complex.

Поступила в редакцию 19.01.2016.

УДК  378.146: 638 516(001) 

 Т.К. МУСАЛИМОВ

1

, А.Б. УМАРОВА

2

 

д.п.н, профессор

1

, гл.специалист

2 

ЕНУ им.Л.Н.Гумилева, Астана 

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ

В данной статье рассмотрены различные толкования понятий «компетентность», «компетенции» и актуализирована 

проблема формирования компетентностного подхода в учебном процессе.

Ключевые слова: профессиональная подготовка бакалавров, профессиональная компетентность, компетентность, 

компетентностный подход, профессиональное становление.

В  современных  условиях  реформирования  высшего  профессионнального  образования  в  Казахстане 

заставляют переосмысливать подходы, которые традиционно используют в подготовке будущих бакалавров 

для  всех  социальных  сфер.  Это  обусловленно  необходимостью  их  более  целенаправленного  личностно-

профессионального развития, связанного с адаптацией к новым условиям конкуретной профессиональной 

среды. В этой связи, очевидной является необходимостью сосредоточения особого внимания на выработку 

у  будущих  бакалавров  различных  компетенций,  востребованных  в  предстоящей  профессионально-

педагогической деятельности.

В  Послании  Президента  страны  народу  Казахстана  «Казахстан  в  новой  глобальной  реальности:  рост, 

реформы,  развитие»  (2015  г.)  важная  роль  в  развитии  казахстанского  общества  и  государства  отводится 

образованию. В нем отмечается, «Мы должны продолжить модернизацию сфер образования и здравохранения, 

согласно ранее принятым программам» [1].

Сегодня  преподавателю  вуза  приходится  решать  задачи,  не  имеющие  аналогов  в  прошлом,  для  этого 

ему  нужны  аналитические,  информационные,  рефлексивные,  перцептивные,  и  др.  умения,  т.е.  он  должен 

овладеть профессиональной компетентностью. Возникла потребность в компетентном бакалавре владеющем 

основами педагогического мастерства и творчества.

В  условиях  модернизацияи  отечественного  образования  и  его  интеграции  и  мировое  образовательное 

пространство появилось новое явление в дидактике-компетентностный подход в образовании, т.е. приведение 

образования в соответствие с новыми условиями и перспективами, это стратегическая установка образования 

на адекватность.

Современная  педагогическая  наука  констатирует,  что  новая  концепция  образования  ХХІ  века 

разрабатывается через призму повышения культуры личности будущего педагога, которая должна включать 

комплекс знаний, умений и навыков и, что самое главное, накопленные человечеством культурно-нравственные 

ценности, которые необходимы для формирования и развития компетентной личности, ее профессиональной 

зрелости.

Следует при этом отметить, что в области психолого-педагогических исследований сложились различные 

подходы  к  изучению  процесса  профессиональной  подготовки  будущего  бакалавра.  Одни  исследователи 

рассматривают  профессиональное  становление  с  позиции  личности  педагога,  другие-с  позиции  его 

деятельности, третьи – с позиции результативности профессиональной подготовки учителя в вузе.

При  этом  растущая  потребность  современного  общества  в  новом  качестве  образования,  осознание 

важности фундаментальных знаний, общеловеческих ценностей, приоритета образования и воспитания перед 

другими сферами культуры побуждают ученых педагогов заниматься изучением процесса профессионального 

становления будущего педагога, определения профессионального значимых качеств бакалавра, среди которых 

особое значение приобретает компетентностный подход.

№ 3 (112) 2016

297

В последнее десятилетие  в системе профессионального образования обрели большую популярность такие 

понятия, как компетенции, компетентность, компетентностный подход. Названные понятия рассматриваются 

с различных позиций, поэтому не имеют однозначного толкования. В первую очередь определимся с понятиями 

«компетенция»,  «ключевая  компетенция»  и  «компетентность».  Относительно  термина  компетенция  (в 

переводе с латинского-соответствие, соразмерность), данный термин имеет два значения: круг полномочий 

какого-либо учреждения или лица, круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Сегодня,  перед  высшими  учебными  заведениями  встал  непростой  вопрос  о  подготовке  бакалавров, 

которые  будут  соответствовать  уровню  развития  современного  общества,  станут  активными  участниками 

учебно-воспитательного  процесса.  На  первый  план  выдвинулась  проблема  формирования  не  только 

профессиональной  компетентности  бакалавра  на  этапе  обучения  как  первой  ступени  профессионального 

становления,  но  и  общих  критериев  оценки  качества  подготовки  будущих  бакалавров  в  соответствии  с 

общеевропейскими стандартами.

Как показывает анализ литературы, современные научные исследования ориентируются на воспитание 

и  профессиональную  подготовку  целостной  личности  с  ярко  выраженными  субъективными  свойствами, 

способной к самореализации, самовыражению и саморазвитию.

В  структуре  современной  подготовки  бакалавров  должна  быть  заложена  деятельность,  основанная  не 

только на приобретении ими знаний, умений и навыков, но и на развитии их активности, самостоятельности, 

стимулировании эмоционально-волевой сферы, способности осуществлять поиск и достигать поставленных 

целей в коллективе. 

На наш взгляд компетентностный подход позволит внедрить такую модель высшего пофессионального 

образования,  которая  знакомила  бы  будущего  бакалавра  с  основами  системного  понимания  социально-

профессиональной реальности и прикладной стороной научного знания, что повышало бы их практическую 

значимость и возможность использования знаний и умений как инструмента практического действия.

Психолого-педагогические  исследования  показывают,  что  компетентностный  подход  ориентирует  на 

построение  учебного  процесса  исходя  из  планируемого  результата  образования:  в  учебную  программу 

изначально закладываются отчетливые и сопоставимые параметры описания того, что студент будет знать и 

уметь «на выходе», и не только с точки зрения знаний, умении и навыков, но и компетенций. 

Анализ  научной  литературы  показывает,  что  понятие  «компетентность»  получило  широкое 

распространение сравнительно недавно-в конце I960 - начале 1970-х гг. в западной, и в конце 1980-х гг. в 

отечественной литературе. В связи с этим можно констатировать, что на сегодняшний день в зарубежной и 

отечественной науке существует довольно много подходов к пониманию сущности и содержания толкования 

термина «компетентность».

Относительно исследований ученых из дальнего зарубежья следует отметить, что вопросы компетентности 

специалиста привлекают внимание многих зарубежных ученых (Г. Москвиц, P.Л. Оксфорд, Р.С. Скарселла, Д. 

Ж. Мерилл, Д. Юл, И. Стевик, Е. Тарон, В. Чипанах, Г Вайлер и Я. И. Лефстед и др.).

Обзор исследований ряда авторов (М.В.Булыгина, Д.И.Иванова, С.М.Колова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, 

К.Г.Митрофанов, Л.А.Петровская, О.В.Соколова, Л.Д.Столяренко, Т.А.Ткаченко) показал, что большинство 

исследователей  употребляют  понятие  «компетентность»  как  определенный,  достаточно  высокий  уровень 

владения человеком той или иной деятельностью или системой знаний, как совокупность личностных качеств, 

задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых по качественной 

продуктивной деятельности по отношению к ним.

Следует заметить при этом, что термин «компетентность» появился в отечественной науке в исследованиях 

по  профессиональной  педагогике  и  психологии  в  связи  с  рассмотрением  вопросов  профессиональной 

деятельности и профессионального становления личности, поэтому понятие «компетентность» изначально 

неразрывно связанно с определением «профессиональная».

В  своей  работе  В.И.  Байденко  дает  следующее  определение  компетентности:  «-мера  образовательного 

успеха личности, проявляющегося в ее собственных действиях в определенных профессионально и социально 

значимых ситуациях;-интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника 

вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях)» [2]. По мнению Вербицкого 

А.А,  компетентность-но  реализованная  в  деятельности  компетенция;  это  интегральная,  проявленная  в 

ситуации профессиональной деятельности характеристика личности, определяющая успех и ответственность 

за ее результаты [3].

Понятие компетентности  Ю.Г. Татур сформулировал следующим образом: «компетентность - качество 

человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на 

его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости  и 

социальных рисков, которые могут быть с ней связаны» [4, с.20-26]. Следующее его определение является 

более  исчерпывающим:  «компетентность  специалиста  -  это  проявление  па  практике  его  стремления  и 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

298

способности  (готовность)  реализовать  свой  потенциал  (знания,  умения,  опыт,  личные  качества  и  др.)  для 

успешной  творческой  (продуктивной)  деятельности  в  профессиональной  и  социальной  сфере,  осознавая 

социальную  значимость  и  личную  ответственность  за  результаты  этой  деятельности,  необходимость  ее 

постоянного совершенствования» [4].

Компетенции Э.Ф. Зеер рассматривает как определенные деятельностные способности человека, которые 

на  практике  представляются  как  компетентности.  «Компетенции  -  это  обобщенные  способы  действий, 

обеспечивающих  продуктивное  выполнение  профессиональной  деятельности.  Это  способности  человека 

реализовывать на практике свою компетентность. Основным звеном компетенции являются деятельностные 

способности  -  совокупность  способов  действий.  Операционально-технологический  компонент  определяет 

сущность  компетенций.  Поскольку  реализация  компетенций  происходит  в  процессе  выполнения 

разнообразных  видов  профессиональной  деятельности  для  решения  теоретических  и  практических  задач, 

то  в  структуру  компетенций,  помимо  деятельностных  (процедурных)  знании,  умений  и  навыков,  входят 

также  мотивационная  и  эмоционально-волевая  сферы.  Важным  компонентом  компетенций  является  опыт 

-  интеграция  в  единое  целое  усвоенных  человеком  отдельных  действий,  способов  и  приемов  решения 

задач» [5]. В научной литературе имеются и попытки четкой дифференциации рассматриваемых понятий, 

что  нам  кажется  правомерным  [5,  с.36-42]  Кроме  этого,  выделяются  различные  виды  компетенций, 

например, ключевые, базовые и функциональные. «Под ключевыми понимаются компетенции, необходимые 

для  жизнедеятельности  человека  и  связанные  с  его  успехом  в  профессиональной  деятельности  в 

быстроизменяющемся  обществе.  Под  базовыми  компетенциями  понимаются  компетенции,  отражающие 

специфику  определенной  профессиональной  деятельности.  Функциональные  компетенции  представляют 

собой совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для 

данного рабочего места» [6]. 

Исследования  проблемы  компетенции  с  более  широких  позиций  находим    в  фундаментальных 

исследованиях  И.А.  Зимней  -  с  позиций  человека  как  личности,  с  позиции  его  отношения  к  обществу,  с 

позиции  будущей  профессиональной  деятельности.  Автором  обозначены  10  видов  компетенций  [7].  Мы 

придерживаемся  основных  пунктов  данной  квалификации  И.А.  Зимней,  а  также  согласны  с  названными 

параметрами разграничения компетенций и в дальнейщем будем использовать в нашей работе.

Таким  образом,  можно  констатировать,  что  понятие  «компетентностный  подход»  напрямую  связано  с 

терминами «компетенция» и «компетентность». Компетентностный подход в системе высшего образования 

принял особую актуальность; обсуждение проблем, связанных с ним, проводятся во всем мире как на уровне 

школ, профтехучилищ, колледжей, так и на уровне вузов [7].

Наиболее  распространенным  определением  признается  следующее:  компетентностный  подход  -  это 

совокупность общих принципов определения целей образования, организации образовательного процесса и 

оценки образовательных результатов.

Ключевые компетенции Хуторский А.В. изучает как компонент личностно-ориентированной парадигмы 

образования, а также раскрывает технологию конструирования образовательных компетенций, в совместных 

работах В.В. Краевского и Л.В. Хуторского компетенции выделяются как предметное и общепредметное в 

образовательных стандартах [8], А.И. Савенков останавливает наше внимание на аспектах компетентности 

[9], Н.В.Кузьмина обращает наше внимание на развитие компетентностный в педагогической деятельности 

[10],  А.К  Маркова  определяет  структуру  профессиональной  компетентности  учителя  [11],  работа 

Л.А.Петровской посвящена коммуникативной компетенции [12], монография Аргуновой М.В.. Ягодина Г.А. 

посвящена экологическому образованию в интересах устойчивого развития как надпредметного направления 

модернизации школьного образования . Какие бы разные научные труды ни были, но всех их объединяет 

принципы, содержание, структура и условия компетентностного подхода.

Под компетентностым подходом С.Г. Воровщиков понимает совокупность общих принципов определения 

целей  образования,  отбора  содержания  образовании,  организации  образовательного  процесса  и  оценки 

образовательных результатов [13]

Так в содержание образования по мнению И.Я. Лернера должны быть включены следующие элементы: 

«...добытые  обществом  знания  о  природе,  обществе,  мышлении,  технике  и  способах  деятельности;  опыт 

осуществления  известных  способов  деятельности,  который  воплощается  в  умениях  и  навыках  личности, 

усвоившей этот опыт; опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед 

обществом проблем; опыт отношения к миру, друг к другу, т.е. система эмоциональной, волевой, моральной, 

эстетической воспитанности» [14].

Понятие  компетентности  в  мировой  образовательной  практике  выступает  в  качестве  центрального, 

своего  рода  «узлового»  понятия,  ибо  компетентность:  во-первых,  объединяет  В  себе  интеллектуальную 

и  навыковую  составляющую  образования;  во-вторых,  в  понятии  компетентности  заложена  идеология 

интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, 

№ 3 (112) 2016

299

ключевая  компетентность  обладает  ннтеграгивной  природой,  ибо  она  вбирает  в  себя  ряд  однородных 

или  близкородственных  умений  и  знаний,  относящихся  к  широким  сферам  культуры  и  деятельности 

(информационной, правовой и др.).

По  мнению  А.Г.  Бермуса,  внутри  компетентноного  подхода  выделяются  два  базовых  понятия: 

компетенция и компетентность, при этом первое из них «включает совокупность взаимосвязанных качеств 

личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов», а второе соотносится с 

«владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение 

к ней и предмету деятельности» [15].

Исследуя  вопрос содержания образования, В. Краевский и А.В. Хуторской обращают наше внимание 

на  то,  что  человеческая  культура,  взятая  в  аспекте  социального  опыта,  во  всей  его  структурной  полноте 

отражается в содержании образования и выступает в качестве педагогически адаптированного социального 

опыта. Такое содержание включает, помимо «готовых» знании и опыта осуществления известных способов 

деятельности,  опыт  творческой  деятельности  и  эмоционально-ценностных  отношений.  Именно  усвоение 

этих элементов позволял человеку не просто «вписываться» в социальную иерархию, но и быть в состоянии 

изменять существующее положение дел [16].

Нам  представляется,  для  болеее  полного  определения  сущности  данного  понятия  необходимо 

дифференцировать термины «компетентность» и «компетенция».

Авторы под компетентностью в определенной области понимают - обладание соответствующими знаниями 

и способностями, позволяющими обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней [16].

В содержании компетентностного образования, кроме понятия «компетентности», существует и близкое 

по синониму часто используемое понятие «компетенция». Так, по словам В.В. Краевского и А.В. Хуторского, 

компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает 

познаниями и опытом [16].

Понятие  «компетенция»  не  ново  в  отечественных  методиках  обучения.  Например,  лингвистические 

компетенции давно рассматриваются и пользуются специалистами методики обучения языкам. В языках и 

информатике говорится о коммуникативных компетенциях. В последние же годы понятие «компетен¬ция» 

стало  всё  больше  выходить  на  общедидактический,  общепедагогический  и  методологический  уровень. 

Это связано с его системно-практическими функциями и интеграционной метапредметной ролью в общем 

образовании  Усиленное  внимание  к  этому  понятию  обусловлено  также  рекомендациями  Совета  Европы, 

относящимися к обновлению образования [17]. Вслед за А.В. Хуторским мы определимся с дефиницией этого 

понятия, ето родовыми и отличительными признаками.

Таким образом, согласно исследованиям В.В. Краевского, А.В. Хуторского компетенция - совокупность 

взаимосвязанных  качеств  личности  (знаний,  умений,  навыков,  способов  деятельности),  задаваемых  по 

отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно 

действовать  по  отношению  к  ним.  А  под  компетентностью  он  понимает  владение,  обладание  человеком 

соответствующей компетенцией, включающей сто личностное отношение к ней и предмету деятельности .

В своих исследованиях, А.И. Савенков также отмечает, что компетентность - это термин, часто используемый 

в  педагогике,  по  поводу  которою  еще  нет  единства.  Слово  «компетентность»  имеет  латинские  корпи  и 

происходит от «соmpeto», что переводится на русский как «..добиваюсь, соответствую». «Компетентность» 

же как понятие тесно связана с другой дефиницией–«компетенция» . Под компетенцией С.Г. Воровщиков 

понимает, заданное содержание компетентности, которое необходимо освоить, чтобы быть компетентным .

Исходя  из  сказанного  выше,  следует  заметить,  что  компетентность  предполагает  минимальный  опыт 

применения  компетенции.  А.В.  Хуторский  выделяет  ряд  функции  компетенции  и  компетентностей 

по  отношению  к  различным  аспектам  образовательного  процесса,  которые  для  нашего  исследования 

представляют особое значение.

Рассмотрим одну из основных функций, но отношения к знаниям, умениям и навыкам:

– не противостоят знаниям, умениям и навыкам, находятся в отдельной плоскости по отношению к ним, 

имеют с ними сопересечения;

– включают в себя «связки» знаниям, умениям и навыкам, объединяемых на определенных основаниях, 

например, по отношению к конкретным объектам или процессам;

– связаны со способностью осмысленно применять комплекс знаний, умении и способов деятельности по 

междисциплиннарному кругу вопросов [18].

Таким  образом,  рассмотренные  нами  исследования  В.В.  Краевского,  А.В  Хуторского,  А.И.  Савенкова 

и  других  исследователей  отвечают  единому  социальному  заказу  общего  образовательного  процесса-

становлению человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному 

интеллектуальному  усилию,  обладающему  многофункциональными  компетентностями,  что  позволит  ему 

самостоятельно решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни.

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

300

Обладающая  многофункциональной  компетентностью  личность  способна  эффективно  действовать 

в  любых  жизненных  ситуациях,  быть  мобильной  и  уверенной.  С  психологической  точки  зрения,  это  все 

достигается за счет характера течения умственных процессов, а также за счет ее информированности.

Как показывает опыт работы, особое значение мы в своей работе придаем организации самостоятельной 

работы  студентов,  которая  является  одной  из  важнейших  состовляющих  учебного  процесса  и  условием 

развития компетентности студентов. Работая самостоятельно, студенты не только прочно и глубоко усваивают 

теоретический  и  практический  учебный  материал,  но  и  развивают  навыки  научно–исследовательской 

деятельности, умения работать с учебной и научной литературой, способность принимать ответственные и 

конструктивные решения в различных ситуациях.

Следовательно, успешность достижения необходимого уровня компетентности будущего бакалавра при 

этом зависит не только от того, какие предметные знания усвоены им при обучении в вузе, но и от того, как 

эти знания усваились: с опорой на вниминие, запоминание или на развитие мышления студентов, с помощью 

репродуктивных или активных методов и форм обучения.

Организация  самостоятельной  работы  студентов  осуществляется  с  учетом  дидактических  принципов, 

отражающих специфику данного направления педагогической деятельности в вузе. К ним относятся следующие 

принципы:  единства  учебной  (аудиторной)  и  самостоятельной  (внеаудиторной)  деятельности  студентов; 

индивидуализации  и  дифференциации;  профессиональной  направленности,  способствующей  переводу 

учебно-познавательной  деятельности  студентов  в  профессионально–педагогическую;  сознательности  и 

творческой активности студентов; посильной трудности заданий для самостоятельной работы, учета времени 

на их выполнение; систематичности, последовательности и преемственности организации самостоятельной 

работы.

В процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной деятельности студент определяет и формулирует 

цели  и  задачи  самостоятельной  работы,  разрабатывает  алгоритм  действий,  необходимых  для  реализации, 

анализирует полученные результаты, обобщает и систематизирует их, делает свои выводы.

Особенностью  компетентностного  подхода  является  организация  образовательного  процесса,  в 

значительной  степени  ориентированного  на  учение,  активное  и  самостоятельное  овладение  студетами 

теоретических и прикладных знаний.

Усиление  самостоятельности  студентов  влечет  за  собой  большую  ответственность  с  их  стороны  за 

результаты собственной познавательной деятельности.

Следует  при  этом,  заметить  что  самостоятельная  и  познавательная  деятельность  позволяет  студенту 

моделировать свою учебно-профессиональную деятельность в той или иной профессиональной и творческой 

ситуации.

Таким образом, большинство определений понятия «компетентность» в психолого-педагогической науке 

локализованы  в  рамках    основных  психолого-педагогических  исследований  вышеназванных  ученных–

педагогов изучающих  данную проблему. 

При  этом  следует  отметить,  что  составляющими  элементами  компетенции  являются  знания,  умения  и 

навыки,  способности,  а  также  совокупность  приобретенных  знаний,  умений  и  навыков,  сформированных 

способностей и поведения представляет компетентность будущего бакалавра.

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: