Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

№ 3 (112) 2016

311

8 Lee Ch. S., Therriault D. J. The cognitive underpinnings of creative thought: A latent variable analysis exploring the roles of 

intelligence and working memory in three creative thinking processes. Intelligence, 2013; 41(5): 306-320.

9 Hung E. C.K., Choy Cl. S.T. Conceptual Recombination: A method for producing exploratory and transformational creativity 

in creative works. Knowledge-Based Systems, 2013; 53: 1-12.

10  Claxton  G.,  Edwards  L.,  Scale-Constantinou  V.  Cultivating  creative  mentalities:  A  framework  for  education. 

ThinkingSkillsandCreativity, 2006;  1(1): 57-61.

11 Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение. - М.: Академия, 2009.

12 Поляков С.Д., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллектив-

ное творческое дело. - Ульяновск,1996.

References

1 Fetzer J. H. Mentalityandcreativity. Journal of Social and Biological Structures, 1988; 11(1): 82-85.

2 Chan Zenobia C.Y. A systematic review of creative thinking/creativity in nursing education. Nurse Education Today, 2013; 

33(11): 1382-1387.

3 PonomarevA .I   Psychology of creativity. –M: Nayka, 1976.

4 Bogoyavlenskaya D.B. Psychology of creative abilities: Educational tutorial. –M: Published by «Academy», 2002.

5 Adakin E.E. Theory and methods of developing potential creative skills in students. Dissertation.Kemerovo, 2006.

6 Pufal-Struzick I. Structurally-hierarchical model of a creative person. Dissertation. 2003

7 Vishnyakova. N.F. Psychological bases of developing creativity in the professional acmeology. Dissertation. 1996.

8 Lee Ch. S., Therriault D. J. The cognitive underpinnings of creative thought: A latent variable analysis exploring the roles of 

intelligence and working memory in three creative thinking processes. Intelligence, 2013; 41(5): 306-320.

9 Hung E. C.K., Choy Cl. S.T. Conceptual Recombination: A method for producing exploratory and transformational creativity 

in creative works. Knowledge-Based Systems, 2013; 53: 1-12.

10 Claxton G., Edwards L., Scale-Constantinou V. Cultivating creative mentalities: A framework for education. Thinking 

Skills and Creativity, 2006;  1(1): 57-61.

11 Panfilova A.P. Innovative educational technologies: active learning. Published by: «Academy», 2009.

12 Polyakov S.D. Yasnickaya V.R., Zimin E.S. Aims of modern education. Personally-oriented creative team work.-Ylyanovsk, 

1996.

Нағымжанова К.М. Жоғары оқу орындарынының білім беру ортасында болашақ педагогтердің креативті ой-

лау стилін қалыптастыру.

Қоғамдағы  жаңа беталыстар жоғары оқу орынында  түлектерді дайындауды бірізге түсіру талап етеді. Болашақ 

педагог тек қажетті білім жиынтығын ғана алып қоймай, сонымен қатар оны ары қарай топтап, қорытып, қиын 

педагогикалық жағдаятта жол таба алуға,  бейімделе алуға тиіс. 

Мақалада  жоғары  оқу  орындардағы  білім  беру  ортасында  болашақ  педагогтердің  креативті  ойлау  стилінің 

өзектілігі қарастырылады, креативті ойлау мәселесіне көзқарастар және  оны қалыптастыру жолдары беріледі.

Болашақ педагогтердің креативті ойлау стилін зерттеу нәтижелері және оны қалыптастыру үшін қолданатын 

педагогикалық технологиялар ұсынылады.

Түйін  сөздер:    креативтік,  креативтік  ойлау,  интеллектуалдық  қабілеттер,  тұлғаның  шығармашылық  әлеуеті, 

коммуникативтік креативтік.

Nagimzhanova K. М. Formation of creative thinking style of future teachers in educational environment.

Modern trends in society indicate the need for harmonization of the quality of training of graduates. Future teachers must 

not only possess a set of required knowledge, but also the ability to generate them in the future, the ability to navigate complex 

educational situations.

The article shows the urgency of forming a creative way of thinking of the future teachers in the educational environment of 

the university, various approaches to the problem of creative thinking and its formation in the educational environment of the 

university.

The results of the study of the creative style of thinking of the future teachers and provided educational technology used to 

generate creative thinking of students.

Key words: creativity, creative thinking, intellectual abilities, creative potential of the individual, communicative creativity, 

divergent thinking, Baling session, problem seminar.

Поступила в редакцию 24.02.2016.

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

312

УДК 373:159.942

В.В. НИКОЛАЕВА, А.Е. БАЙКЕНОВА 

Карагандинский государственный университет имени академика Е.А. Букетова, г. Караганда

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Статья  посвящена  проблеме  развития  эмоциональной  сферы  у  детей  старшего  дошкольного  возраста.  Автор 

рассматривает  особенности  эмоционального  развития,  эмоциональные  нарушения  детей  дошкольного  возраста. 

Актуальностью  проблемы  статьи  является  то,  что  под  натиском  негативных  явлений  современной  жизни 

(информационное изобилие, дестабилизация семейных отношений и другое) эмоциональная сфера современного ребенка 

подвергается огромным перегрузкам, следовательно, это препятствует гармоничному развитию личности. В статье 

представлена экспериментальная работа по выявлению состояния эмоционального развития.

Ключевые слова: эмоции, эмоциональная сфера, дошкольный возраст, эмоциональное нарушение, эмоциональное 

развитие, эмоциональная неустойчивость, эмоциональные проявления, агрессивность,  враждебность, тревожность.

В Послании Президента Казахстана Н.А. Назарбаева ««Стратегия «Казахстан-2050»: Новый политический 

курс состоявшегося государства» отмечено «Дети – наиболее уязвимая и самая незащищенная часть нашего 

общества  и  они  не  должны  быть  бесправными.  Как  Лидер  нации  я  буду  требовать  защиты  прав  каждого 

ребенка. Любой ребенок, который родился на нашей земле, – казахстанец. И государство должно заботиться 

о нем» [1].

На современном этапе развития Республики Казахстан перед обществом стоит огромная задача воспитать 

всесторонне развитую личность [2]. Немаловажную роль в этом играет развитие эмоциональной сферы детей 

дошкольного возраста. 

На сегодняшний день эмоциональная сфера современного ребенка подвергается огромным перегрузкам. 

В последнее время дети большую часть своего времени проводят перед телевизором или компьютером, они 

начали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом, дети редко играют вместе, либо совсем 

не играют вместе, играют очень мало, не умеют придумывать игры не работает воображение, чувствуют себя 

неуверенно в детском коллективе. Дети, не умеющие играть со сверстниками, замыкаются в себе и не умеют 

выстраивать  взаимоотношения  с  окружающими,  редко  идут  на  контакт.  Общение  обогащает  жизнь  детей 

дошкольного возраста, сфера их ощущений становится ярче. Исследователи (Н.С.Ежкова, М.В.Ермолаева, 

И.Г.Ерофеева,  С.Ю.Чижикова,  О.В.Калинина  и  другие)  отмечают,  что  современные  дети  стали  менее 

отзывчивыми к чувствам других, они не всегда могут контролировать и осознавать свои эмоции. 

В жизни детей дошкольного возраста эмоции играют важную роль. Благодаря эмоциям детьми  усваивается 

окружающая действительность, они способны по разному реагировать на неё. Эмоции – реакция человека 

на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску: 

обычно носят ситуативный характер и выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с 

удовлетворением потребностей человека в данный момент [3].

Дошкольный  возраст    –  благодатный  период  для  организации  работы  по  эмоциональному  развитию 

детей. Дошкольник впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к 

признанию себя среди других людей,  отмечает Н.С.Ежкова [4].

Эмоциональное развитие детей имеет свои возрастные особенности, начиная от младенчества, до взрослого 

состояния эмоциональная сфера постоянна. Если в младшем дошкольном возрасте происходит развитие и 

осознание таких базовых эмоций как радость, страдание, гнев, удивление, то в старшем дошкольном возрасте 

происходит  закрепление  этих  эмоций,  развитие  и  осмысление  новых  не  знакомых  ранее  ребёнку  эмоций, 

происходит формирование общественных мотивов,  считают М.В.Ермолаева, И.Г.Ерофеева [5].

Так, B.C.Мухина утверждает, что педагогам необходимо проводить целенаправленную и последовательную 

работу  по  развитию  эмоциональной  сферы  дошкольников,  активировать  их  эмоции  через  разные  виды 

деятельности,  подбирать  методы  и  приёмы,  которые  будут  учитывать  возрастные  и  индивидуальные 

особенности эмоционального развития детей [6].

Одна  из  наиболее  острых  проблем  (не  только  для  психологов,  педагогов,  но  и  для  общества  в  целом) 

-  эмоциональные  нарушения  детей.  На  современном  этапе  выдвигаются  задачи  изучения  психолого  - 

педагогических  условий,  вызывающих  эти  явления,  поскольку  нарушения  эмоциональной  сферы  не 

позволяют стать полноправной личностью. Поэтому особенно важным является изучение эмоциональных 

нарушений  в  дошкольном  возрасте,  так  как  эти  нарушения  находятся  на  стадии  своего  становления  еще 

можно предпринять своевременные меры [7].

Не  менее  актуальной  задачей  является  выявление  детей  с  ослабленной  психикой,  а    эмоциональные 

нарушения у старших дошкольников встречаются очень часто. В каждой дошкольной организации есть дети, 

№ 3 (112) 2016

313

поведение которых отклоняется от нормы. Это могут быть агрессивные, вялые, медлительные, капризные, 

упрямые или излишне подвижные дети («неуправляемые») и другие. Какое- то из этих проявлений может 

свидетельствовать  о  начале  нервно-психического  заболевания,  поэтому  воспитателю  необходимо  уметь 

разбираться в различных негативных проявлениях ребёнка, отмечает Т.Д. Марцинковская [7, с. 80].

Исходя  из  данных  исследований  (С.Ю.Чижикова,  О.В.Калинина,  М.И.Дьяченко,  Л.А.Кандыбович, 

И.В.Дубровина), можно наметить некоторые отклонения в поведении у старших дошкольников.

Исследуя проблемы детской агрессивности С.Ю.Чижикова, О.В.Калинина пишут, что дети в дошкольном 

возрасте быстро развиваются, что каждый день ребенок может быть новым, совершенно непредсказуемым 

в  своем  поведении.Обычно  в  данном  возрасте  от  родителей  поступают  определенного  рода  жалобы 

(неуправляемость, непослушание, гиперактивность), которые имеют под собой конкретное основание: дело в 

том, что в дошкольном возрасте у детей большая потребность в движениях [8].

Главное  новообразование  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  -  произвольное  поведение,  которое 

может  быть  и  импульсивным  и  непосредственным,  регулируемое  правилами  и  нормами  поведения.  У 

дошкольника создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок 

начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Он уже понимает, что умеет 

делать, а что не умеет, знает свое место в системе взаимоотношений с другими людьми; понимает не только 

свои  действия,  но  и  свои  внутренние  переживания;  способен    контролировать  свое  поведение,  получать 

и  понимать  установки  и    требования  взрослых,  осознанно  выполнять  задание  в  том  случае,  если  оно  не 

противоречит его интересам. Если  насильно ограничивать двигательную активность детей 5-6 лет, то  у них 

возникает ответная реакция в виде гнева, которая находит выход через вспыльчивое и агрессивное поведение. 

Агрессивность выражается в конфликтном отношении ребенка с взрослым в форме раздражения, капризоов, 

отмечают С.Ю.Чижикова, О.В.Калинина [8, с. 43].

М.И.Дьяченко,  Л.А.Кандыбович  исследовали  типичные  симптомы  эмоциональных  нарушений  у 

дошкольников:  агрессивность,  враждебность,  эмоциональная  неустойчивость,  тревожность,  что,  по  их 

мнению, серьезно осложняют взаимоотношения ребенка с окружающим миром. Кроме того, на фоне таких 

нарушений возникают личностные отклонения, обуславливающие негативный характер способов поведения 

и общения, деформацию личностного роста детей в целом. Соответственно  своевременная организованная 

работа с детьми в этом направлении может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников, но и 

смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии [9].

Мы  согласны  с  мнением  многих  исследователей  (Л.С.  Выготский,  А.В.  Запорожец,  Н.С.  Ежкова,  П.К. 

Анохин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина и другие), что психическое 

развитие ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Исходя из этого утверждения, мы решили 

провести экспериментальную работу по теме исследования. 

Экспериментальная  работа,  проводилась  на  базе  КГКП  «Алпамыс»  города  Караганды  в  2015    году. 

Для  эксперимента  были  выбраны  2  группы  старшего  дошкольного  возраста,  которые  были  разделены  на 

контрольную группу №5 «Күнбағыс», и экспериментальную группу №7 «Арман» (по 20 человек в каждой 

группе).

Целью констатирующего эксперимента явилось выявление начального уровня эмоционального развития 

старшего дошкольного возраста.

В констатирующем эксперименте принимали участие контрольная группа и экспериментальная группы 

одновременно. Для обследования детей нами были использованы методики Е.И.Изотовой [10], М.Люшера 

[11], М.3.Друкаревич [12].

Данные  методики  наиболее  полно  характеризуют  особенности  эмоционального  развития  и  наличие 

негативных  эмоциональных  проявлений  и  подходят  для  проведения  диагностического  психолого-

педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста.

1.  Методика  «Эмоциональная  идентификация»  (автор  Е.И.Изотова)  [10],  направлена  на  выявление 

эмоций различных модальностей у детей старшего дошкольного возраста, индивидуальные особенности их 

эмоционального развития.

Материал  исследования:  пиктограммы  (схематическое  изображение  эмоций  различной  модальности), 

фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.

2.  Методика  «Цветовой  тест»  (автор  М.Люшер)  [11],  направлена  на  выявление  особенностей 

эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности.

Материал  исследования:  набор  карточек  из  8  цветов:  серого  (0),  темно-синего  (1),  сине-зеленого  (2), 

оранжево-красный (3), светло-жёлтый (4), фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7).

3.  Методика  «Рисунок  несуществующего  животного»  (автор  М.3.Друкаревич)  [12],  направлена  на 

выявление  особенностей  эмоциональной  сферы,  наличие  тревожности,  негативных  эмоциональных 

проявления, скрытых страхов.

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

314

Результаты по методике «Эмоциональная идентификация» (автор Е.И.Изотова) [10].

Детям  показывали  изображения  лиц  людей,  необходимо  было  определить  их  настроение  и  назвать 

эмоцию, определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, 

интерес, спокойствие. Вначале детям предлагали изображения (фотографии), по которым было легко узнать 

эмоциональные  состояния,  затем  схематические  (пиктограммы)  изображения  эмоциональных  состояний. 

Детям необходимо было соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как 

дети называли и соотносили эмоции, мы предложили каждому ребёнку изобразить разные эмоциональные 

состояния на своем лице.

В  данной  работе  мы  оценивали  восприятие  экспрессивных  признаков  (мимических)  и  осознание  

эмоционального  содержания,  идентификация  эмоций,  воспроизведение  эмоций  (выразительность 

и  произвольность),  актуализация  эмоционального  опыта  и  эмоциональных  представлений,  а  также 

индивидуальные эмоциональные особенности детей. 

Также  анализировали  виды  педагогической  помощи,  которая  потребовалась  ребёнку:  ориентировочная 

(о), содержательная (с), предметно – действенная (п - д). Все данные заносились в протокол и оценивались в 

баллах. Результаты по данной методике отражены в таблице 1, рисунке 1.

Таблица 1

Результаты исследования по методике «Эмоциональная идентификация» (автор Е.И.Изотова) [10]

Уровни

Методика

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Высокий 

уровень

Средний 

уровень

Низкий 

уровень

Высокий 

уровень

Средний 

уровень

Низкий 

уровень

«Эмоциональная 

идентификация» 

(автор 

Е.И.Изотова) 

30%

37%

33%

28%

42%

30%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1 – Динамика эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста по методике «Эмоциональная 

идентификация» (автор Е.И.Изотова) [10].

Таким  образом,  анализ  по  методике  «Эмоциональная  идентификация»  (автор  Е.И.Изотова)  показал 

следующее:

-  28%  детей  (экспериментальной  группы)  и  30  %  (контрольной  группы)  имеют  высокий  уровень 

эмоционального развития, они смогли правильно назвать и соотнести 7 - 9 эмоций.

-  42%  (экспериментальной  группы)  и  37%  (контрольной  группы)  детей  был  выявлен  средний  уровень 

развития  эмоциональной  сферы,  они  смогли  правильно  определить  и  соотнести  4  -  6  эмоциональных 

состояний.

- 30% (экспериментальной группы) и 33% (контрольной групп) детей показали низкий уровень развития 

эмоциональной сферы, они смогли определить и соотнести до 3 эмоциональных проявлений.

№ 3 (112) 2016

315

Проанализировав  полученные  результаты  нужно  отметить,  что  представления  детей  группы  №5 

«Күнбағыс», и группы №7 «Арман» о таких эмоциональных проявлениях, как радость, печаль, гнев, страх, 

презрение, отвращение, стыд и т.д. незначительно отличаются друг от друга и находятся на одном уровне.

Результаты по методике «Цветовой тест» (автор М.Люшер) [11].

Ребёнку необходимо было выбрать из предложенного ряда цветовых карточек самый приятный для него в 

настоящий момент цвет, затем наиболее приятный из оставшихся – и так до последней карточки. Выбранные 

карточки переворачивались. В протоколе мы фиксировали все выбранные ребёнком карточки в позициях от 

1 до 8. 

Результаты по методике показали наличие тревожности и агрессивности, которые отражены в таблице 2, 

рисунке 2.

Таблица 2 – Результаты исследования по методике «Цветовой тест» (автор М.Люшер) [11]

Уровни

Методика

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Высокий 

уровень

Средний 

уровень

Низкий 

уровень

Высокий 

уровень

Средний 

уровень

Низкий 

уровень

«Цветовой 

тест»

(автор 

М.Люшер)

 

27%

35%

38%

32%

38%

30%

 

Рисунок 2  – Динамика эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста по методике «Цветовой тест» 

(автор М.Люшер) [11] 

Таким образом, анализ по методике «Цветовой тест» (автор М.Люшер) показал следующее:

-  22%  детей  (экспериментальной  группы)  и  27%  (контрольной  группы)  основные  цвета  занимали 

преимущественно позиции с 5 – 8, дополнительные цвета подняты на позиции с 1 – 5.

- 38% (экспериментальной группы)  и 35% (контрольной групп) детей была выявлена тревожность средней 

степени, основные цвета были опущены до 7 позиции.

- 30% (экспериментальной группы) и 38% (контрольной группы) детей была выявлена тревожность низкой 

степени, основные цвета с 5 – 8.

Проанализировав  полученные  результаты  нужно  отметить,  что  у  27%  (контрольной  группы)  и  22% 

(экспериментальной группы) не имеются негативные эмоциональные состояния, у 35% (контрольной группы) 

и 38% (экспериментальной группы) наблюдается тревога, стресс невысокой степени и у 38 % (контрольной 

группы) 30% (экспериментальной группы) встречается сильная тревога и агрессия.

После проведения методики «Рисунок несуществующего животного» (автор М.3.Друкаревич) мы выявили 

следующие результаты, которые отражены в таблице 3, рисунке 3.

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

316

Таблица 3 – Результаты исследования по методике «Рисунок несуществующего животного» (автор М.3.Друкаревич) 

[12]

Уровни

Методика

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Высокий 

уровень

Средний 

уровень

Низкий 

уровень

Высокий 

уровень

Средний 

уровень

Низкий 

уровень

«Рисунок 

неесуществую-

щего животного»

(автор

М.3.Друкаревич)

25%

30%

45%

20%

32%

48%

 

Рисунок  3  –  Динамика  эмоционального  развития  детей  старшего  дошкольного  возраста  по  методике  «Рисунок 

несуществующего животного» (автор М.3.Друкаревич) [12]

Анализ по методике «Рисунок несуществующего животного» (автор М.3.Друкаревич) показал следующее:

-  20%  (экспериментальной  группы)  и  25%  (контрольной  группы)  детей  нарисовали  вымышленное 

животное.  Животное  расположено  в  центре  листа,  животное  среднего  размера,  характер  линий  ровный, 

нажим на карандаш средней силы.

- 32% (экспериментальной группы) и 30% (контрольной группы) детей, у них был обнаружен тревожный 

характер линий сильный или слишком слабый нажим на карандаш.

-  48%  (экспериментальной  группы)  и  45%  (контрольной  группы)  детей  не  смогли  изобразить 

несуществующее животное.

Проанализировав  полученные  результаты  нужно  отметить,  что,  у  25%  (контрольной  группы)  и  20% 

(экспериментальной  группы)  не  проявляются  негативные  эмоции,  у  30%  (контрольной  группы)  и  32% 

(экспериментальной группы) встречается проявление скрытых страхов и агрессии и у 45 % (контрольной 

группы) и 48% (экспериментальной группы) наблюдается агрессивный настрой.

Результаты проведённой диагностики развития эмоциональной сферы у детей 5–6 лет занесены в таблицу 

4.

Таблица  4  –  Уровень  развития  эмоциональной  сферы  старших  дошкольников  по  3  методикам  (констатирующий 

эксперимент)

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Высокий 

уровень

Средний 

уровень

Низкий 

уровень

Высокий 

уровень

Средний 

уровень

Низкий 

уровень

Методика «Эмо-

циональная иден-

тификация» (ав-

тор Е.И.Изотова)

30%

37%

33%

28%

42%

30%

№ 3 (112) 2016

317

Методика

«Цветовой тест» 

(автор М.Люшер)

27%

35%

38%

32%

38%

30%

Методика

«Рисунок не-

существующего 

животного»

(автор

М.З.Друка-

ревич)

25%

30%

45%

20%

32%

48%

Таким образом, после анализа полученных нами данных об эмоциональном развитии детей, проведенное 

исследование (констатирующий эксперимент) показало, что у детей старшего дошкольного возраста имеются 

особенности развития эмоциональной сферы. Сравнив показатели эмоционального развития контрольной и 

экспериментальной группы следует отметить, что различия между показателями не существенны. Обе группы 

имеют  практический  одинаковый  уровень  эмоционального  развития.  Дети  часто  ошибались  в  понимании 

эмоциональных  состояний,  определенные  трудности  у  них  вызывала  идентификация  таких  эмоций  как: 

спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд. Большинство детей только с помощью педагога смогли 

правильно соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими. Некоторые дети начинали 

«заигрываться», забывая о сути выполнения задания.

Выявленные  особенности  эмоциональной  сферы  у  старших  дошкольников  и  уровень  эмоционального 

развития  детей  данной  категории,  говорят  о  необходимости  коррекционной  работы  по  стабилизации 

эмоциональной сферы старших дошкольников.

 

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: