Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

306

8 Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова и В. Зинченко. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2004.

9 Drucker P. F. 1992. Planning for uncertainty. The Wall Street Journal (June 22).

10 Холостова Е.И. Социальная работа. -М.:Издательско-торговая коропорация «Дашков и К», 2010. -800 с.

References

1. Bass B. M. Transformational leadership: Industrial, military, and educational impact. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum 

Associates. 1998.

2. Pogorelova, E.V. Podhod k upravleniu znaniyami na osnove samoorganizazii // Creativnayia economika. – 2008. – № 11. 

– С. 4-8.

3. Sharonova C. A. Kompetentnostni podhod  I standarti v obrazovanii (sravnitelni analiz stran EC I Rossii) // Soziss, 2008, 

№ 1.

4 Viner N. Kibernetika, ili Upravlenie I sviaz v zhivotnom I mashine. /Per. s ang. И.V. Solovieva I G.N. Povarova; Pod red. 

G.N.Povarova.  - M.: Nauka, Glavnayia redakzia izdanii dlia zarubezhnih stran, 1983. -344 s.

5 Bukanov F.F. Gubanov N.G., Pogorelova E.V. Systemni analiz I Modelirovanie professionalnih baz dannih: monographia. – 

Samara: Izdatelstvo Samar.gos.techn.uni-ta, 2004. – 216 s.

6 Grudzinskyi A.O., Bednyi A.B.. Transfer znanii – funkzia innovazionnogo universiteta // Visshee obrazovania Rossii. - 2009. 

-№ 9. - S. 66-71.

7 Maligina О.V. Formirovanie kompetentnosti organizazii v systeme upravlenia znaniami //Avtoreferat. diss. .... kand. ekonom. 

nauk. - M., 2010.

8 Bolshoi psihologicheskii slovar / Sost. i obsh. red. B. Mesheriakova i V. Zinchenko. - SPb.: EVROZNAK, 2004.

9 Drucker P.F. Planning for uncertainty. The Wall Street Journal (June 22). 1992.

10 Holostova E.I. Sozialnayia rabota. - M.: Izdatelsko-torgovayia korporazia «Dashkov I K», 2010. -800 s.

Г.Ж. Менлибекова. Управление процессом обмена знаниями и исследованиями: трансформационный подход.

В  статье  рассматриваются  актуальные  проблемы    управления  трансфером  знаний  и  исследований  на  основе 

трансформационного подхода. Дается сущностная характеристика понятий «знание», «исследование», «управление», 

«трансформационный подход». Выявлены особенности управления процессом обмена знаний и исследований на основе 

трансформационного  подхода.

Ключевые слова: знание, исследование, управление знаниями, трансформационный подход, процесс обмена.

G. Menlibekova. Management of exchange process of knowledge and research: transformational approach. 

This article reviews timely problems of transfer knowledge management and research-based transformational approach. The 

article clearly defines the following concepts «knowledge», «investigation», «management», «transformation». As a result the 

main features of the control process of knowledge exchange and research based on the transformational approach has been 

revealed .

Keywords: knowledge, research, knowledge management, transformational approach, exchange process.

Редакцияға 01.03.2016 қабылданды.

№ 3 (112) 2016

307

УДК 373.5:371.3

К.М. НАГЫМЖАНОВА

Доктор педагогических наук, профессор Университет «Туран-Астана»

ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 

СРЕДЕ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Современные тенденции в обществе свидетельствуют о необходимости приведения в соответствие качества под-

готовки выпускников вузов. Будущий педагог должен не только обладать набором необходимых знаний, но и умением 

генерировать их в дальнейшем, способностью ориентироваться в сложных педагогических ситуациях.

В статье показана актуальность формирования креативного стиля мышления будущих педагогов в образователь-

ной среде вуза, рассмотрены различные подходы к проблеме креативного мышления, его формирования в образователь-

ной среде вуза.

Приведены результаты исследования креативного стиля мышления будущих педагогов и предоставлены педагогиче-

ские технологии, использованные для формирования креативного мышления студентов.

Ключевые слова: креативность, креативное мышление, интеллектуальные способности, творческий потенциал 

личности, коммуникативная креативность, дивергентность мышления, балинтовская сессия, проблемный семинар.

В Республике Казахстан, как и в других союзных республиках, долгое время акцент делался на коллектив-

ной деятельности, на идее всеобщего равенства, поэтому вопросам развития креативной личности особого 

значения не придавалось.

В новых исторических реалиях в педагогическом процессе становятся преобладающими следующие при-

оритеты: инновационное образование, интегрированное с интенсивной научно-исследовательской деятель-

ностью, междисциплинарность образования и научных исследований, тесная связь обучения с потребностя-

ми промышленности и экономики, всемерная гуманизация образования и т.д. 

Развитие  креативности    личности,  изучение  психических  закономерностей  и  механизмов  творче-

ского  процесса  на  всех  этапах  развития  общества  являлись  актуальной  проблемой.  Креативность  и  твор-

ческие  способности  были  предметом  изучения  философов  (Сократ,  Платон,  Аристотель,  Г.Гегель,  И. 

Кант,  Л.  Фейербах,  Ф.Шеллинг  и  др.),  зарубежных  исследователей  в  области  психологии  (Ф.Баррон, 

Дж.Гилфорд, Р.Джонс, С.Медник, В.Смит, К.Тейлор, Е.Торренс, Х.Трик, М.Уоллах, Д.Халперн).  

Значи-

тельный опыт изучения креативности накоплен в психолого-педагогических исследованиях (Н.В.Кипиани, 

А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарёв, Н.Г.Алексеев, С.М.Бернштейн, В.С.Библер, В.Н. Пушкин, О.К.Тихомиров, 

Э.Г.Юдин,  Н.Г.Фролов,  М.ГЛрошевский).  Рассмотрены  вопросы  возможностей    формирования  креатив-

ности  (Т.Н.  Галич,  Л.Д.  Лебедева,  Н.В.  Бибикова,  А.В.),  развития  креативности  учащихся  (С.К.Турчак, 

Г.В.Терехова),формирования педагогической креативности  (Е.Е. Щербакова, Т.А. Дронова, Л.Г. Пузеп, А.Н.).

Изучению  особенностей  развития  креативности  личности  посвящены  исследования  Г.С.  Альтшуллера, 

В.И. Андреева, А.А. Бейсенбаевой, Д.Б. Богоявленской, Л.К. Веретенниковой, А.Н. Воронина, Б.А. Жетпис-

баевой, К.К. Жумадировой, М.С. Кагана, Т. Кенжебаева, Б.А. Оспановой, С.Б. Петренко, Я.А. Пономарева, 

В.Г. Рындак, А.И. Санниковой, Е.Е. Туник, А.В. Хуторского, Е.Л. Яковлевой и др.

Новая ситуация в обществе и в системе образования требует формирования педагога нового типа, который 

способен эффективно работать в постоянно изменяющихся условиях. Педагогу сегодня необходимо не только 

обладать высоким уровнем знаний, умений, навыков, психолого-педагогической компетентностью, но и не-

традиционно подходить к решению различных психолого-педагогических ситуаций, организовывать свою 

деятельность на творческой основе.

 Динамизм развития Казахстана в экономической и политической сферах вызвал существенные изменения 

в духовной жизни людей. Для того чтобы внутренне соответствовать современной действительности, педагог 

должен не просто адаптироваться к новым ситуациям, но и быть способным изменить их, развиваясь при 

этом и сам. Поэтому особый интерес вызывают исследования, посвященные изучению творческой активно-

сти личности, механизму креативного мышления.

Таким образом, высокий уровень сформированности креативного мышления - важнейшее качество лич-

ности будущего педагога, которое определяет его готовность выявлять и анализировать актуальные проблемы 

педагогической деятельности, находить способы и средства для их творческого решения. 

Под креативностью мышления в психологии понимают способность отказаться от стереотипных способов 

мышления, способность обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы выражения [1].

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

308

Анализ различных психолого-педагогических источников дает возможность рассматривать креативность 

как интегральное устойчивое свойство личности, определяющее ее способности к творчеству, принятию но-

вого, самобытному творческому мышлению, генерированию значительного количества оригинальных и по-

лезных идей. Креативность в профессиональной педагогической деятельности, прежде всего, проявляется в 

быстроте, гибкости, точности, оригинальности мышления над проблемной ситуацией, развитом воображе-

нии, способности к детальному рассмотрению проблемы [2].

В психологии креативное мышление рассматривается как наивысший уровень интеллектуальной деятель-

ности. Значимое место в исследовании психологии творчества принадлежит концепции Я.А. Пономарёва о 

структурно-уровневом способе организации психологического механизма творчества. В соответствии с ис-

следованиями Я.А. Пономарёва [3], основное звено механизма креативного мышления включает в себя сле-

дующие фазы умственной деятельности:

- логический анализ проблемы, завершающийся отказом от логических методов;

- интуитивное решение;

- вербализация интуитивного решения;

- формализация нового знания.

Аналитическая способность, которая используется при отсутствии двух других, влечет за собой сильно 

развитое критическое, но не креативное, мышление. Синтетическая способность при отсутствии двух других 

ведет к возникновению новых идей, не подвергающихся необходимой тщательной проверке, во-первых, для 

оценки их потенциала и, во-вторых, для будущей реализации на практике. Практически-контекстуальная спо-

собность в отсутствие двух других возможно приведет к внедрению определенных идей не в соответствии с 

их реальной значимостью, а благодаря умению убедить кого угодно в чем угодно [4].

Также необходимо обратить внимание на одно из основных условий креативного мышления - наличие 

соответственного окружения (среды), которое имеет значение не только в процессе профессиональной пе-

дагогической деятельности, но, в первую очередь, в ходе профессионального становления как педагога, по-

скольку именно особым образом организованная среда дает возможность закрепления внутренних установок 

личности на креативное мышление.

Так, в исследовании Е.Е. Адакина приведен анализ понятия «творческий потенциал личности» как ин-

тегрального «качества личности, которое отражает возможность реализации ее творческих способностей и 

творческого мышления в существующей образовательной практике, нацеленной на получение принципиаль-

но новых, социально значимых, самостоятельно выработанных умений, навыков и способностей к действию 

и результату их реализации в той или иной сфере профессиональной дея¬тельности» [5].

Весьма важное значение для формирования креативного мышления имеют выводы   И. Пуфаль-Струзик 

о том, что в основе креативного мышления находится «потребность в творчестве» как направленность на 

реализацию трудноразрешимых задач; эту «потребность» дополняют следующие основные потребности (мо-

тивы): познавательные и потребность в самоутверждении. Творческая направленность индивида как ведущая 

тенденция обусловливает конкретную линию поведения, дает возможность личности неотступно реализо-

вывать творческие цели и выбранный стиль жизни, в котором основная в иерархии ценностей - ценность 

творчества и новаторства [6].

При рассмотрении методологических подходов к формированию креативного мышления следует исхо-

дить  из  выводов,  сформулированных  Н.Ф.  Вишняковой  о  том,  что  развитие  креативного  мышления,  при-

водящее  к  формированию  творческой  зрелости  личности,  происходит  в  процессе  ее  самоактуализации,  и 

при высоком уровне самоактуализации креативное мышление является более устойчивым, продуктивным 

и продолжительным [7].  Поэтому способствовать развитию креативного мышления, создавать условия для 

максимально полной и успешной самоактуализации является одной из основных задач системы высшего про-

фессионального образования.

Проводя анализ проблемы развития креативного мышления и формирования творческих способностей 

следует заострить внимание на инициативности как одном из основных аспектов ее проявления. Инициа-

тивность предполагает готовность личности самостоятельно ставить проблемы, осуществлять углубленный 

анализ на базе решения всего лишь единственной задачи без внешнего стимулирования. 

Значение инициативности в формировании креативного мышления исследована     Д.Б. Богоявленской, 

котораясформулировала понятие «креативной активности личности». Креативное мышление в данном случае 

является ситуативно-нестимулированной интеллектуальной активностью, которая проявляется в склонности 

уйти за границы заданной проблемы [4].

Педагогический вид деятельности предопределяет значимость одного из важнейших проявлений креа-

тивного мышления - коммуникативной креативности, которая понимается как «способность к созиданию в 

№ 3 (112) 2016

309

процессе межличностного общения в ходе решения когнитивно-поведенческих проблем, в результате кото-

рого осуществляется открытие либо принципиально нового либо усовершенствованного решения какой-либо 

коммуникативной задачи» [8].

Показателями  коммуникативной  креативности,  по  аналогии  с  креативностью  в  интеллектуальной  дея-

тельности, можно считать три когнитивные и поведенческие характеристики: легкость, гибкость и ориги-

нальность. Лёгкость в данном случае следует понимать как способность к созданию различных вариантов 

реагирования и поведения при решении вопросов межличностного взаимодействия. Гибкость следует пони-

мать как способность к ситуативной смене стиля реагирования и использованию различных приемов и тактик 

общения, а оригинальность - как способность к новым и необычным формам общения, к нестандартности в 

коммуникативных ситуациях и в их разрешении.

Анализ различных подходов к определению креативного мышления позволяет говорить, что креативное 

мышление связано с уровнем интеллекта, но не тождественно ему. Креативное мышление следует считать 

общим свойством личности, формируемым в процессе воспитания, и как особой стадией интеллектуального 

развития, достигаемой в ходе целенаправленной деятельности в особым образом организованной образова-

тельной среде [9].

Характеристикой креативного мышления является соответственный уровень интеллектуальной активно-

сти, обусловленный способностями личности и ее владением творческими методами. Результат креативного 

мышления  может  быть  одновременно  и  личностно  значимый,  обуславливающий  психологическую  готов-

ность личности к выходу на креативный уровень интеллектуальной активности, и социально значимый, при-

дающий импульс инновационному развитию педагогической науки [10].

Развитие креативного мышления студентов в вузе необходимо рассматривать как их целенаправленное 

развитие посредством построения такой образовательной среды, при которой максимально применяются и 

развиваются их индивидуальные способности, в первую очередь, интеллектуальные и креативные. Следует 

подчеркнуть, что такая образовательная среда обязана в свою очередь поддерживать и вознаграждать творче-

ские идеи студентов. Можно владеть всеми необходимыми внутренними ресурсами для креативного мышле-

ния, но без содействия среды творческие способности индивида могут никогда не реализоваться.

Широкий спектр возникающих перед студентами проблем, многообразие сфер их жизнедеятельности и 

применения  своих  возможностей,  а  также  ограниченность  ресурсов,  необходимых  для  выполнения  своих 

обязанностей, обуславливают потребность в использовании инновационных педагогических технологий на 

основе активизации и интенсификации деятельности студентов (активных методов обучения) и креативных 

технологий, позволяющих не только развивать творческий потенциал личности, но и в дальнейшем модифи-

цировать известные технологии в учебной и профессиональной деятельности.

Тест творческих характеристик личности - это опросник, состоящий из 50 вопросов по самооценке лич-

ности. Результаты представлены в виде четырех отдельных оценок, отражающих любознательность, вообра-

жение, сложность и рискованность. Эти факторы являются индивидуально-личностными по природе.

Анализ тестовых показателей креативного мышления показал следующее: беглость - умеренно-средняя 

норма, показатель ниже среднего; гибкость - умеренно-средняя, соответствует норме; оригинальность -  соот-

ветствует низкой норме; разработанность - средняя.

По  результатам  оценки  уровневых  характеристик  личности,  связанных  с  творческими  способностями, 

было выявлено, что любознательность - умеренно-средняя и ниже средней; воображение - ниже среднего и 

ниже нормы; сложность - умеренно-средняя; рискованность - умеренно-средняя.

В  данном  случае  показатели,  полученные  по  опроснику  личностных  творческих  характеристик,  ниже 

средних и тесно коррелируют с показателями теста креативного мышления, что свидетельствует об адекват-

ности оценки студентами своих творческих возможностей. 

По результатам эмпирического исследования можно отметить, что недостаточный уровень развития кре-

ативного мышления, воображения, любознательности связан с тем, что система обучения сохраняет примат 

информированности личности над ее творческой направленностью и рациональная сторона познания в ней 

преобладает над интуитивной. Это означает, что деятельность при такой системе обучения в основном на-

правлена на передачу знаний студентам, а сам процесс обучения основывается на дидактоцентрической тех-

нологии и в нем превалируют субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентами.

Базируясь  на  результатах  эмпирического  исследования,  с  целью  развития  креативного  мышления  сту-

дентов в педагогическом процессе нами использовались следующие групповые формы работы: свободная 

творческая дискуссия, балинтовская сессия, проблемный семинар, драматизация, аукцион проектов, решение 

проблемных ситуаций, деловая игра, обсуждение рефератов и докладов, рецензирование работ, анализ жиз-

ненного опыта и др. 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

310

Рассмотрим в качестве примеров: проблемный семинар и балинтовскую сессию. Опишем этапы (техно-

логию) работы.

Тему проблемного семинара «Барьеры в развитии креативности личности» определяли заранее с целью 

подготовки вопросов и сообщений. В качестве формы работы на семинаре была выбрана групповая дискус-

сия. На семинаре мы использовали следующую технику работы: вначале перед студентами ставилась пробле-

ма (выявление барьеров в развитии креативности личности и способы их устранения), давалось время на ос-

мысление проблемы. Далее студенты предлагали различные варианты решения проблемы, искали аргументы 

в поддержку предложенных решений. В ходе обсуждения отбирались наиболее аргументированные решения, 

которые впоследствии подвергались критике. В итоге отбирались те способы устранения барьеров в развитии 

креативности личности, которые наиболее устойчивы к критике. Данные способы обсуждались, подводились 

итоги проблемного семинара, делались выводы.

Педагогическими задачами балинтовской сессии выступали:

- обучить студентов анализировать информацию о реальных ситуациях, отделять особо важное от второ-

степенного, формулировать проблему;

- привить умение слушать и взаимодействовать друг с другом;

- научить моделировать особо сложные ситуации;

- продемонстрировать характерные для большинства проблем многозначность и многоаспектность воз-

можных решений [11].

Опишем в качестве примера этапы одной из балинтовской сессии. Один из студентов коротко и полно 

излагал свою проблему, которую необходимо было решить; далее студенты учебной группы поочередно за-

давали этому участнику вопросы по рассматриваемой проблеме и получали на них ответы; затем все члены 

группы излагали свои варианты и пути решения поставленной проблемы, давали советы и рекомендации; 

в итоге делались обобщения и выводы, на основе которых студент должен был прийти к верному решению 

проблемы. Заметим, что на сессии не ставилась задача сразу найти оптимальное решение проблемы, главное 

помочь студенту глубже вникнуть в проблему, по-новому взглянуть на нее, привести в порядок свои мысли. 

Обсуждение служило толчком для решения, которое придет позднее.

Опираясь на идею С.Д. Полякова и В.Р. Ясницкой [12], перенос методики коллективной творческой дея-

тельности на учебные занятия, мы использовали такую форму работы, как коллективный творческий зачет, 

который рассматривался как групповая работа с целью не только дифференцированного оценивания, но и 

формирования креативного мышления студентов. Были следующие условия его проведения: состязательный 

характер работы на зачете; команды от 6 до 10 человек; вопросы неординарные, требующие проявления эру-

диции, креативности, смекалки; оценивание осуществлялось дифференцированно, совместно преподавателя 

со студентами по заранее разработанным критериям. 

Таким образом, педагогическими технологиями на основе активизации и интенсификации деятельности 

студентов в учебной группе по развитию креативности выступали: технология активного обучения (группо-

вая дискуссия, мозговой штурм и его виды, метод синектики, морфологического анализа и др.), интерактив-

ные игровые технологии (тренинговые занятия), технология творческого проектирования, технология реше-

ния творческих заданий, технология коллективной творческой деятельности.

Таким образом, поскольку главной ценностью развития образования в Казахстане сегодня становится раз-

витие в человеке потребности и возможности выйти за пределы изучаемого, способности к самореализации 

творческого потенциала, направленности на саморазвитие, то формирование креативного стиля мышления 

будущих педагогов в образовательной среде высшего учебного заведения приобретает особо важное значе-

ние.

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: