Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

№ 3 (112) 2016

279

References

1 Qazaqstan Respublikasynda Bіlіm berudі damytudyn 2011-2020 zhyldarga arnalgan memlekettіk bagdarlamasy.

2 Bazargalieva B., Quzyrettіlіk. // Qazaqstan mektebі. -№4.- 2009.

3 Mackevich V.V. Podhod // Novejshij filosofskij slovar: 3-e izd., ispravl. - Mn.: Knizhnyj Dom, 2003. – 1280 s.

4 Ozhegov S.I. Slovar russkogo yazyka: 24 izdanie/Pod red.N.YU.SHvedovoj. – M., 2005.-986

5  Nikitina  N.I.  Sistema  nauchno-metodicheskih  podhodov  k  formirovaniyu  professionalno-kommunikativnoj  kultury 

specialistov socialnoj sfery // Uchenye zapiski Rossijskogo gosudarstvennog socialnogo universiteta. – 2012. -№6. S.-75-80.

6 Kertaeva G.M. Pedagogikalyq deontologiya negіzderі: oqu qұraly. - Povladar, 2011.-298 b.

7 Raven Dzh. Kompetentnost v sovremennom obshchestve:vyyavlenie, razvitie i realizaciya / Perevod s angl. – M.: Kogito-

centr, 2000. -396 s.

8  Grebennikova  V.M.  Deontologicheskij  podhod  k  razvitiyu  professional›no-kommunikativnoj  kul›tury  rukovoditelej 

obshcheobrazovatel›nyh  shkol  v  sisteme  povysheniya  kvalifikacii.  /  Dissertaciya  na  soiskanie  uchenoj  stepeni  doktora 

pedagogicheskih nauk. - Moskva, 2012.

Редакцияға 01.01.2016 қабылданды.

УДК 377

Т.Ш. МАХАНОВ

1

, Г.А. БАКИРОВА

1

, О.А. АЛШЫНБАЕВ

1

, А.Т. МУСАБЕКОВ

2

М.Әуезов атындағы Оңтүстік Қазақстан мемлекеттік университеті, Шымкент

1

,

С.Сейфуллин атындағы Қазақ агротехникалық университеті,

 Астана

2

, Қазақстан

ВЛИЯНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Рассматриваются проблемы развития  компетенций будущего  учителя профессионального обучения в контексте 

реализации междисциплинарных связей в условиях кредитной системы обучения в образовательном пространстве вуза. 

Приведены  результаты  педагогического  эксперимента,  доказывающие  эффективность  применения  предложенных 

путей их развития.

Ключевые  слова:  компетенции,  развитие,  междисциплинарные  связи,  кредитная  система  обучения, 

профессиональное обучение.

Проблема  формирования  компетенций  у  будущих  учителей  профессионального  обучения 

различными  средствами  обусловлена  присоединением  Казахстана  к  Болонскому  процессу,    тенденциями  

фундаментализации  профессиональной  подготовки  специалиста  и  внедрением  в  практику  высшего  

образования  кредитной  системы  обучения  с  целью    вхождения  в  мировое  образовательное  пространство. 

Значительную  роль в развитии профессиональных компетенций в условиях кредитной системы обучения 

играют междисциплинарные связи (МДС).  

Важнейшими нормативными и правовыми  документами, определяющими содержание работы в данном 

направлении,  являются  ГОСОРК  высшего  профессионального  образования,  «Закон  Республики  Казахстан 

«Об образовании», «Государственная программа развития образования в РК на 2011-2020 годы», «Стратегия 

- 2030», «Стратегия -2050» и другие документы государственной политики в сфере образования.

Подготовка  будущих  учителей  профессионального  обучения  (БУПО)  в  условиях  кредитной  системы  

обучения являет собой одну  из  разновидностей  нелинейной  системы  обучения. Структура, процедуры  и  

организация  данной системы значительно отличается от традиционной, линейной системы обучения, при 

которой учебный процесс в вузе основывается на типовых учебных планах и программах, регламентирующих 

заданную  последовательность  изучения  учебных  дисциплин  в  строгом  соответствии  с  логикой  обучения.  

Переход на нелинейную (цикличную) образовательную систему при использовании кредитной технологии 

обучения предполагает направленность процесса профессиональной подготовки специалиста НА:

• повышение  уровня  самообразования  как  способа  актуализации  ресурсного  потенциала  личности в 

процессе творческого  освоения  содержания учебного материала, формирования необходимых предметных 

и межпредметных компетенций; 

• обеспечение  академической  мобильности субъектов  образовательного  процесса.      

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

280

Главными  приоритетами  процесса  подготовки  педагогических  кадров,  построенного  на  кредитной 

системе обучения,  являются:

1) Унификация  объема получаемых знаний при  изменении затрат времени на учебный процесс за счёт 

кредитных единиц.

2) Создание  оптимальных условий  для  индивидуализации  обучения и выбора студентом образовательной 

траектории в определённых рамках.

3) Усиление  роли  и  эффективности  самостоятельной  работы  студентов для усвоения объёма учебного 

материала 

4) Академическая мобильность выпускника.

Под кредитом подразумевается условная единица измерения  учебной дисциплины, равная 15 контактным 

часам  в  неделю    -  непосредственного  взаимодействия  преподавателя  со  студентами  в  форме  лекций, 

построенных  на    дискуссиях  и,  диалогах,  а  не  на  монологах,  и  семинаров.  Остальной  объём  учебной 

дисциплины (от 50%  до  70% учебного материала)  изучается студентами в процессе самостоятельной работы  

(СРС) и  самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя (СРСП) в виде компетентностно 

– ориентированных заданий, выполняемых в формах конспектов, докладов, обсуждений, презентаций и т.д. 

(О.Н.Кузнецова, Ж.Т. Колбасаров, Л.С. Тимошенко, Н.В. Муравьев, А. Кусаинов, С.Омирбаев,  С.Т Каргин, 

Даутбаева,  А.С.Швайковский,  А.Г. Маджуга  и др. [1;2;3;4]). 

Продолжительность контактных часов взаимодействия преподавателей со студентами осуществляется в 

течение  15  недель  (семестр)  на  основе  силлабусов  –  учебных  программ  по  каждой  дисциплине  со  всеми 

присущими силлабусам структурными компонентами. В формате нашего исследования

Остановимся на пререквизитах и постреквизитах изучаемых дисциплин, ориентирующих на формирование 

межпредметных и предметных компетенций у будущих учителей профессионального обучения. 

Пререквизиты учебной дисциплины (курса) подразумевают наличие у студентов определённого комплекса 

знаний,  умений  и  навыков  (ЗУН),  полученных  ими  при  изучении  дисциплин  обязательного  компонента, 

которые студент должен освоить до освоения данной дисциплины, на базе  которых она  будет изучаться.

Постреквизиты  дисциплины  (курса),  подлежащей  изучению,  предполагают  наличие  объёма  ЗУНов, 

необходимых для освоения последующих дисциплин на базе изучения данной.

Отсюда совершенно очевидно, что речь идёт о целенаправленном усилении МДС конкретной учебной 

дисциплины с другими, в том числе и смежными, которые, по мнению А. А. Смирнова,  расширяют границы 

возможностей студентов и позволяют “отталкиваться” от уже известного им научного знания. Это мобилизует 

установление новых связей между учебными предметами за счёт корректирования содержания и взаимной 

согласованности учебных программ соответственно их образовательным целям. 

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что проблемы МДС изучались 

многими учеными в различных аспектах достаточно давно (Г.Бергер, Н.В.Борисов, В.Г.Буданов, Е.С.Валович,  

В.И.Вершинин,  П.Я.Гальперин,  Э.Н.  Гусинский,  Н.А.  Ждан,  И.М.Зырянов,  В.Каган,  В.Н.Максимова, 

Э.М.Мирской, П.Н.Новиков, А.В.Слезев, Н.Ф.Талызина, Б.Н.Чебышев, В.Н.Янцен  и мн. др.).  

На  основе  их  исследований  можно  констатировать,  что  комплексное  применение  знаний  из  разных 

предметных  областей  -  это  закономерность  современного  процесса  вузовской  подготовки  педагогических 

кадров, решающего сложные педагогические задачи. Именно МДС способны разрешать противоречия между 

разрозненным усвоением знаний студентами и необходимостью их интеграции в практике подготовки БУПО. 

В основе такого комплексного применения знаний лежат умения их синтеза, переноса идей и методов из 

одной науки в другую, что закладывает фундамент творческого подхода к любой деятельности человека в 

современных  условиях  и  формирования  профессиональных  компетенций.  Однако,  несмотря  на  то,  что  в 

трудах перечисленных ученых показаны различные грани успешного разрешения проблемы  формирования 

междисциплинарных связей  и влияния на качество ЗУНов студентов,  отдельные  стороны данной  проблемы 

недостаточно разработаны в ракурсе развития профессиональных компетенций. 

На  основе  проведенного  анализа  научных  исследований,  в  которых  анализируются  сущность 

компетентностного  подхода  к  вузовской  подготовке  специалиста  и  проблемы  формирования  ключевых 

компетенций  (С.К.  Багадирова,  О.М.Бобиенко,  Н.С.Веселовская,  А.Н.Дахин,  Л.Ф.  Иванова,  И.А.Зимняя, 

Н.И.Казакеева, А.Г.Каспржак, Равен Дж., Р.Р.Сагитова, А.В.Хуторской, С.Е.  Шишов и мн.др.) большинство 

учёных при альтернативном толковании и сопоставлении дефиниций «компетентность» и «компетенция», под 

компетенцией (от лат. competencia - круг вопросов, с которыми человек хорошо осведомлен, обладает знаниями 

и опытом;  compete - добиваюсь, соответствую, подхожу)  чаще всего понимают  нормативные требования 

к подготовке студента по конкретной специальности, определённые  в ГОСО, а под компетентностью (от 

лат.  «compete»  -  знать,  уметь,  добиваться)  -  уже  состоявшееся    личностно-профессиональное  качество 

(совокупность качеств) будущего специалиста и его начальный опыт в избранной сфере деятельности. 

В  Концепции  модернизации  российского  образования  понятие  «компетентность»  используется  для 

№ 3 (112) 2016

281

описания конечного результата обучения, а понятие компетенция приобретает значение «знаю, как» в отличие 

от ранее принятого ориентира в педагогике «знаю, что» [5].

Применительно  к  нашему  исследованию  различение  данных  понятий  можно  представить  так:  если 

компетентность выступает личностной характеристикой человека, отражающей уровень его профессионализма, 

то компетенция представлена  совокупностью требований к человеку по его  профессии, очерченной кругом 

полномочий.  В  общепринятом  значении  компетенция  представляет  собой  интегрированный  результат 

овладения содержанием вузовского образования, который выражается в готовности студента использовать 

усвоенные  междисциплинарные  и  предметные  знания,  умения,  навыки,  а  также  способы  деятельности  в 

конкретных жизненных ситуациях для решения практических и теоретических задач. 

В контексте  задач, стоящих перед БУПО, дадим общее определение  профессиональным компетенциям. 

Профессиональные компетенции БУПО - это способность действовать и навыки поведения выпускника на 

основе  усвоенных  междисциплинарных  и  предметных  знаний,  умений  и  наличия  практического  опыта  в 

сфере профессионально-педагогической  деятельности будущего учителя профессионального обучения.

Исходя  из  теории  междисциплинарного  системного  подхода  Э.Н.  Гусинского  [6],  можно  считать,  что 

влияние междисциплинарных связей на формирование профессиональных компетенций распространяется 

на все учебные дисциплины и фактически на изучение той или иной темы. В  каждой из них МДС  могут 

включить те или иные виды связей и их элементы в другие дисциплины  в общих для ряда предметов идей, 

теорий, фактов, понятий, законов и комплексных проблем и т.д. из различных  отраслей  научного знания. 

С опорой на эти связи преподаватель, используя различные методики и технологии, может средствами 

своего  учебного  предмета  усиливать  междисциплинарные  связи,  целенаправленно  используя  их  для 

формирования  у  БУПО  соответствующих  компетенций.  Например,  умений  способностей:  анализировать; 

формулировать  гипотезы;  распределять  явления  по  категориям;  аргументировать  выбор  рационального 

решения  задачи  из  множества  вариантов;  классифицировать;  синтезировать;  сравнивать;  связывать; 

сопоставлять;  создавать;  высказывать  и  отстаивать  свою  точку  зрения;  оценивать;  объяснять;  выявлять 

причины  недочётов;  обосновывать;  дискутировать;  прогнозировать;  предлагать  альтернативные  решения; 

пересматривать известные факты; осмысливать; реорганизовывать и др.

Усиление МДС и их реализация в педагогическом процессе вуза осуществляется разными средствами. 

Путём продуманной постановки педагогом междисциплинарных учебно-познавательных задач  (Е.С.Валович, 

П.Я.Гальперин,  П.Н.Новиков,  В.Н.Янцен  и  др.);    решения  задач  на  основе  моделирования  и  выполнения 

комплексных заданий (Н.Н.Тулькибаева); выдачи компетентностно-ориентированных заданий, построенных 

на неопределенности факторов, противоречивости данных, предоставлении студентам  возможности додумать 

ситуацию  в  условиях  относительной  свободы  действий  (П.В.Новиков);  рассмотрения  МДС  в  контексте 

реализации    интегративного  подхода  в  обучении  с  выделением  структурных  элементов  в  каждой  из  двух 

интегрируемых предметных областей (дозы, темы, разделы, факты, понятия, законы, теории и т. п.) /Н.А. 

Крель/ или в качестве  дидактической основы междисциплинарных программ (Е.В. Зайцева). 

Усиление междисциплинарных связей достигается также путём вовлечения студентов в диалоги-дискуссии; 

непринятия односложных ответов от них, в которые просто демонстрируются знания. Необходимо побуждать 

студентов многократно использовать имеющиеся знания по ранее изученным дисциплинам в новых условиях, 

за рамками своей дисциплины, для эффективного обсуждения интересующей на данный момент темы.

Такой подход к формированию профессиональных компетенций БУПО на основе влияния МДС позволяет 

конкретизировать  цель  учебной  дисциплины,  фокусировать  внимание  студентов  на  её  содержательные 

составляющие,  осознание  её  роли  в  совершенствовании  ЗУНов  и  развитии  компетенций  в  интересах 

профессионального и личностного развития.

Таким  образом,  в  результате  освоения  будущими    учителями  учебных  дисциплин,  предусмотренных 

учебным  планом  для  специальности  «Профессиональная  обучения  –  5В012000»  с  учётом  влияния  МПС  

на  развитие  профессиональных  компетенций  БУПО,  выделим  из    числа  простых  (базовых)  и  ключевых 

профессиональных компетенций такие общие межпредметные и предметные профессиональные компетенции, 

как:

• оперирование обязателъным объемом и содержанием знаний, перенос полученных знаний в умения и 

навыки по каждому учебному предмету избранной специальности;

• наличие способности к установлению внутрипредметных и межпредметных связей в освоении учебных 

дисциплин по данной специальности;

•  достижение  преемственности  пререквизитов  и  постреквизитов  соглассно  силлабусам  различных 

учебных дисциплин, формирование на их основе ключевых понятий, овладение комплексом ЗУНов и умений 

их переноса и использования в различных ситуациях; 

• умение применять единый подход к систематизации и обобщению научных знаний, приобретаемых в 

процессе изучения цикла учебных диссциплин дисциплин.

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

282

Наличие  предметных  и  внутрипредметных  компетенций  определяется  силлабусом  каждой  учебной 

дисциплины в зависимости от её специфических особенностей, целей и задач.

Так например, силлабусом учебной дисциплины «Основы конструирование и моделирование одежды» по 

направлению профессиональной подготовки  5-го семестра, предусмотрено её изучение в объёме 5 кредитной 

единицы (225 часов), включающей  15 часов лекций, 60 часов практических занятий, 75 часов СРС и 75 

часов СРСП при двух рубежных контролях (модулях). Результатом изучения данной дисциплины с учётом 

реализации МДС до её изучения  (Черчение, История костюма, Технология обработки материалов, Основы 

материаловедения, Технология швейных изделий.) и в процессе её изучения (Композиция костюма, Работа 

в  материале,  САПР  конструирование.)  в  силлабусе  предусмотрено  приобретение  студентами  следующих 

предметных компетенций: студент должен знать:  системы конструирования  и основные методы моделирования 

одежды, исходные данные для построении чертежей базовых конструкций изделий; процесс и особенности 

конструирования и моделирования детской и женской одежды, и приёмы технического размножения лекал.

Студент  должен  уметь:  снимать  мерки  с  фигуры  человека;  осуществлять  их  запись  в  соответствии  с 

ГОСТом;  строить чертежи и составлять выкройки основных изделий в соответствии со школьной программой 

по технологии, выполнять моделирование изделий по заданному рисунку на основе чертежа; разрабатывать и 

составлять выкройки лекал всех деталей изделия.

А  в  силлабусе  дисциплины  «История  техники»,  изучаемой  студентами  в  объёме  2  кредитных  единиц 

(90  часов)  включающей    15  часов  лекций,  15  часов  практический,      30  часов  СРС  и  30  часов  СРСП  при 

двух рубежных контролях (модулях), заложено формирование таких предметных компетенций, как: студент 

должен знать технику рабовладельческого способа производства и периода зарождения капитализма,  уметь 

анализировать технику в период монополистического капитализма и пользоваться техникой и технологией 

ХХ –ХХІ веков.  

На  данных  примерах  мы  показали  неограниченные  возможности  влияния  МДС  на  развитие 

профессиональных компетенций будущих учителей профессионального обучения. 

В качестве критериев результативности сформированности межпредметных и предметных компетенций 

на основе МДС в процессе подготовки БУПО нами приняты:

• достоверный рост средней доли усвоения студентами теоретических знаний;

• достоверный рост средней доли умения решать междисциплинарные учебно-познавательные задачи;

• достоверный рост средней доли умения решать компетентностно-ориентированные задания.

Достоверность  роста  критериев  результативности  оценивалась  с  помощью  L-критерия  тенденций 

Пейджа. Конечные значения экспериментальной (ЭГ)  и контрольной (КГ) групп сравнивались с помощью 

параметрического  t-критерия  студента,  а  общий  процент  усвоения  материала,  степени  сформированности 

практических умений и компетенций сравнивался по критерию В.П. Беспалько по модели полного усвоения. 

Итак, заключаем: процесс развития профессиональных  компетенций БУПО необходимо рассматривать 

сквозь    призму  дисциплин,  влияющих  на  их  формирование,  что  еще  раз  показывает  важную  роль  МДС 

в  формировании  профессиональных  компетенций  будущего  учителя  профессионального  обучения. 

А  междисциплинарный  характер  формирования  предметных  компетенций  обеспечивается  не  одной 

дисциплиной, а взаимосвязью  цикла учебных дисциплин по избранной студентом специальности.

Литература

1 Кусаинов  А. Омирбаев  С. Кредитная  система  обучения  как  средство   реализации  академической  мобильности  

студентов.// Высшая  школа  Казахстана. - № 1, 2004. – С.41-45.

2 Кузнецова О.Н. Колбасаров  Ж. Т. Тимошенко Л.С. Муравьев Н.В. Кредитная  система  обучения  в  вузе: Структура,  

процедуры  и  организация. – Алматы, 2004. –82 с.

3 Каргин  С.Т. Даутбаева  Д.К. Активизация  познавательной  деятельности  студентов  в  условиях  кредитной  системы  

обучения   в  вузе //Бiлiм – Образование. - № 5 (29).., 2006. – С.58 – 61.

4 Швайковский  А.С.  Маджуга  А.Г. Самостоятельная  работа  как  способ  актуализации  ресурсного   потенциала  

личности  студентов  гуманитарных  специальностей  в  условиях  кредитной  системы  обучения //Бiлiм –Образование. 

- №5 (29).

5 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. 

Документы и материалы. – М.: Изд-во ВШЭ, 2002. – С.263 ‒ 282.

6 Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Высш. 

шк., 1994. - С. 184.

References

1 Kusainov A. Omirbaev S. Credit system of education as a means of implementation of academic mobility of  students. // 

Higher School of Kazakhstan. - Number 1, 2004. - S.41-45.

2 Kuznetsova O.N. Kolbasarov J.T. Tymoshenko L.S. Muravev N.V.  Credit system of education in high school: structure, 

procedures and organization. - Almaty, 2004. -82 p.

№ 3 (112) 2016

283

3 Kargin S.T. Dautbaeva D.K. Activation of cognitive activity of students in the conditions of credit system of training in high 

school // Bilim - Education. - Number 5 (29) .., 2006. - P.58 - 61.

4 Shvaykovsky A.S. Madzhuga A.G. Independent work as a way of updating the resource potential of students of humanitarian 

specialties of the person in the conditions of credit system of education // Bilim -Education. - №5 (29).

5 The concept of modernization of Russian education for the period up to 2010 // Modernization of the Russian education. 

Documents and materials. - M .: Publishing House of the Higher School of Economics, 2002. - p.263 - 282.

6 Gusinsky E.N. Construction of the theory of education, based on a multidisciplinary systems approach. - M .: Higher. wk, 

1994. - pp. 184.

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: