Английский язык. 11 класс (О. В. Афанасьева и др.)
жүктеу/скачать 0,65 Mb. Pdf көрінісі
|
9c42b1f9-dae0-11e5-9b98-0050569c7d18
| ную компетенцию. Они учатся проводить более глубокое наблюдение
над фактами английского языка и сопоставлять их с фактами родно- го языка (а в случае изучения нескольких иностранных языков – и с их фактами), использовать английский язык в целях самообразо- вания. К предметным результатам изучения английского языка в 11 классе мы также отнесём приближение большинства учащихся к овладению английским языком на уровне В 2 «Пороговый продвину- тый» по всем видам речевой деятельности согласно уровням владения иностранными языками, утверждённым Советом Европы и представ- ленным набором соответствующих дескрипторов в контрольном листе для самооценки в Европейском языковом портфеле для старших клас- сов общеобразовательных организаций. Однако по ряду причин неко- торые учащиеся смогут достичь по отдельным видам речевой деятель- ности более низкого уровня, например уровня В 1 «Пороговый». Таким образом, в УМК-11 происходит дальнейшее развитие и вос- питание школьников средствами английского языка. Учащиеся фор- мируют способности к личностному и профессиональному самоопреде- лению, у них происходит социальная адаптация, появляется активная жизненная позиция гражданина и патриота. Школьники совершен- ствуют свои способности к самооценке через наблюдение за собствен- ной речью, а также углубляют умения сотрудничать друг с другом в процессе межличностного и межкультурного общения. Одиннадцати- классники приобретают опыт творческой деятельности и проектно-ис- следовательской работы. В современной методической науке проектным заданиям уделяет- ся большое внимание, и это вполне справедливо. Проекты позволяют ученикам проявить самостоятельность, индивидуальность и творче- ские способности, а также на практике применить свои знания и уме- ния. Кроме того, творческие задания можно выполнять в небольших группах, когда учитель распределяет области ответственности между школьниками. В последнем случае работа над проектом приобретает воспитательный характер, учит ответственности, прививает умение ра- ботать в команде. Однако проектное задание требует немалых усилий и со стороны учителя, который должен не только помочь школьникам в его подготовке, но и организовать презентацию проектов, а также обсудить с учениками результаты выполненной ими работы. 11 Помощь в подготовке проектных заданий может заключаться в: · объединении учащихся в группы, где, скорее всего, будут со- браны школьники с разным уровнем знаний; · советах относительно подходящих источников информации и того, как лучше построить презентацию и какие технические средства использовать; · непосредственной работе над текстом презентации. Помимо помощи учителя, полезным может оказаться и содействие со стороны родителей и членов семей школьников, которые могут под- сказать, как лучше организовать презентацию с технической точки зрения, найти дополнительные источники информации и т. п. Некоторое количество интернет-сайтов представлено в учебнике (см. с. 58, 124, 180, 234). Помимо указанных сайтов, можно порекомендо- вать учащимся обратиться также к следующим интернет-ресурсам: 1. По учебной ситуации Sounds of Music: http://www.method-behind-the-music.com http://www.classical-music.com 2. По учебной ситуации Town and Its Architecture: http://en.wikipedia.org/wiki/Architecture_of_New_York_City http://en.wikipedia.org/wiki/Architecture_of_London 3. По учебной ситуации Wonders of the World: http://www.new7wonders.com http://www.thewondersoftheworld.net http://www.bbc.co.uk/nature/wildlife 4. По учебной ситуации Man As the Greatest Wonder of the World: http://www.american-inventor.com http://en.wikipedia.org/wiki/Time_100:_The_Most_Important_ People_of_the_Century Однако это не значит, что учащимся при проведении учебно-ис- следовательской работы следует ограничиться только интернет-ресур- сами. Возможно, было бы полезно обратить внимание школьников на энциклопедии и энциклопедические словари, в частности на такие проверенные временем издания, как «Британская энциклопедия», «Американская энциклопедия» и др. При этом нельзя забывать, что проектные задания – это индивидуальная творческая работа и послед- нее слово здесь остаётся за самими школьниками. После презентации проектов следует провести обсуждение, в хо- де которого работам будет дана оценка. При этом важно, чтобы са- 12 ми старшеклассники высказывали своё мнение о том, что получилось лучше, а что хуже, что было особенно интересным и полезным, каких ошибок не следует допускать в будущем. Такая беседа должна давать школьникам позитивный настрой на работу – любые, даже небольшие успехи учащихся следует отмечать. В целом, говоря об оценке и самооценке, нужно подчеркнуть, что они занимают важное место в современном учебном процессе. Так, при завершении работы над каждым из разделов учебника учителю рекомендуется выделить несколько минут для того, чтобы школьники посмотрели на пройденный материал в ретроспективе, вспомнили из- ученные языковые явления и повторили темы, которые они обсуждали. Проанализировав пройденный материал, учащиеся могут отметить, на- сколько он был полезен и интересен, что нового они узнали и как эти- ми новыми знаниями можно воспользоваться. С другой стороны, подве- дение итогов предполагает и анализ школьниками собственной работы: что удалось, в чём наметился прогресс, а над чем ещё стоит поработать. Естественно, что в учебнике для 11 класса старшей школы очень большая часть заданий предлагается в формате ЕГЭ (все они марки- рованы символом NEF – National Examination Format), так как по окончании курса среднего (полного) общего образования выпускникам предстоит сдавать соответствующий экзамен. В учебник и рабочую те- традь включены все виды заданий, которые могут быть предложены учащимся во время проведения итоговой аттестации по окончании средней школы. Они тематически увязаны с содержанием учебных ситуаций и охватывают все виды речевой деятельности, которые под- лежат проверке. Как упоминалось выше, в процессе обучения английскому языку по УМК-11 решаются не только задачи практического владения язы- ком, но и самым тесным образом с ними связанные воспитательные и общеобразовательные задачи. Учащиеся приобретают умение разно- образить средства выражения своих мыслей через адекватное употреб- ление различных синонимических единиц, перифраз и т. д. Данные умения оказывают определённое воздействие на мыслительные процес- сы, а кроме того, развивают речевые способности учащихся на родном языке. Фактически, изучая английский язык, школьники приобрета- ют возможность лучше понимать родной язык: они тренируют память, расширяют свой кругозор, развивают познавательные интересы, фор- мируют навыки работы с различными видами текстов. Согласно современным воззрениям на обучение иностранным язы- кам в школе всё большее значение приобретает интегративный под- |