Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению
жүктеу/скачать 1,65 Mb. Pdf көрінісі
|
білім беру процесінде ерекше білім беруге кажеттілігі бар балаларды қолдау бойынша педагог-ассистенттерге
| Методическая поддержка: означает включение в профессиональное
сообщество педагогов и специалистов, реализующих инклюзивную практику в образовательных учреждениях. Основными задачами методической поддержки являются: 1) повышение профессиональной психолого-педагогической компетентности в области инклюзивного образования, 2) овладение современными педагогическими технологиями, 3) обобщение и анализ педагогического опыта по реализации инклюзивной практики. Формами методической поддержки предлагаются следующие мероприятия: 120 - включение педагогов в проектные, проблемные семинары на базе образовательного учреждения с участием консультантов по инклюзивной практике; - включение педагогов в программы повышения квалификации на базе городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования (реализующих функцию окружных ресурсных центров по развитию инклюзивного образования); - реализация интерактивных форм взаимодействия с методистами, педагогами, посещение информационных пространств педагогов, реализующих инклюзивную практику; - посещение занятий специалистов и уроков коллег; - обучающие и информирующие консультации со специалистами по результатам проведения мониторинга, диагностики; - консультации по реализации ИОП ребенка на базе Окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования; - оформление методических рекомендаций по результатам педагогической деятельности по включению детей с ОВЗ в образовательное пространство. Психологическая поддержка включает в себя определение индивидуального педагогического стиля педагога, реализующего инклюзивную практику [16]. Основные задачи психологической поддержки: 1) определение и использование личностных ресурсов; 2) постановка целей профессионального развития и составление плана реализации поставленных целей; 3) преодоление сложившихся стереотипов; 4) обучение навыкам эффективного взаимодействия; 5) тайм-менеджмент; 6) рефлексия педагогического опыта, профилактика «синдрома сгорания». К соответствующим эффективным формам можно отнести: консультации, коучинги, экспертную оценку, супервизию педагогических ситуаций, тренинг коммуникативных навыков, фокус-группы [16]. Основными субъектами взаимодействия с педагогом в условиях реализации инклюзивной практики являются: руководитель социально- психологической службы, педагог-психолог, логопед, дефектолог, методист, тьютор. Определяя приоритетные направления их деятельности при сопровождении педагогов, российскими авторами предлагается точное распределение профессиональных ролей согласно специфике каждого специалиста: - руководитель социально-психологической службы: держит в фокусе внимания приоритетные цели реализации инклюзивной практики, обеспечение нормативного правового регулирования инклюзивной практики, 121 профессиональные границы компетентности специалистов и педагогов, планирование необходимых мероприятий по реализации целей инклюзивного процесса; - работа педагога-психолога заключается в информировании педагогов о результатах психологической диагностики, составлении совместного плана работы, определении задач и разграничении обязанностей, проведении совместных уроков и внеурочных мероприятий; - деятельность логопеда ориентирована на обсуждение результатов логопедической диагностики, методические рекомендации о методах и приемах, которые может применять учитель на уроке, проведение уроков в диаде «учитель – логопед»; - жүктеу/скачать 1,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|