§ 3. Школа как педагогическая система и объект научного управления

возможно при соответствующих социально-педагогических условиях. Как и всякая 
система, педагогическая система характеризуется уровнем достигнутых результатов. 
Отражая диалектическую природу педагогических явлений, их целостный характер, 
компоненты педагогической системы должны быть представлены как необходимые и 
достаточные для ее оптимального функционирования. На этом основании школа как 
педагогическая система представлена совокупностью системообразующих факторов, 
условиями функционирования, структурными и функциональными компонентами. 
Системообразующие факторы представлены целями и результатами; условиями 
функционирования - социально-педагогическими и временными условиями; 
структурными компонентами - управляющей (педагогическим коллективом) и 
управляемой (ученическим коллективом) системами, содержанием, средствами, формами 
и методами педагогической деятельности; функциональными компонентами - 
педагогическим анализом, целеполаганием и планированием, организацией, контролем, 
регулированием и корригированием. 
Рассмотрение школы как педагогической системы и объекта управления означает, что 
управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц, учителей, 
учащихся должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижение 
результата, на создание условий формирования педагогического и ученического 
коллективов, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и 
методов учебно-воспитательной работы. В таком случае управление позволяет сохранять 
целесообразность педагогической системы и продуктивно влиять на обновление 
составляющих ее компонентов. 
Системообразующие факторы педагогической системы. Важнейшим системообразующим 
фактором, исходным началом функционирования педагогической системы является цель 
совместной деятельности учителей и учащихся, направленной на гармоничное развитие 
сущностных сил личности ребенка, на его самоопределение и создание условий для 
саморазвития. Цель школы - сформировать основы базовой культуры, включающей 
интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую 
культуру личности. Общая цель детализируется в частных целях, сформулированных по 
отдельным направлениям учебно-воспитательной работы. Одним из признаков 
эффективного управления является умение руководителей школы, учителей, органов 
ученического самоуправления намечать частные цели и на каждом значительном 
временном этапе соотносить их с общей целью, регулируя и корригируя оптимальное 
достижение намеченных результатов. 
Результаты как системообразующий фактор определяются совокупностью наиболее 
устойчивых и реальных критериев, обеспечивающих определение уровня воспитанности 
как отдельных учащихся, так и ученических коллективов в целом. Наличие обоснованной 
системы критериев позволяет соотнести принятую цель деятельности с ее фактическим 
состоянием, определить пути конкретной коррекции деятельности учителей, отдельных 
звеньев школы, участвующих в педагогическом процессе на разных временных этапах. 
Социально-педагогические и временные условия функционирования педагогической 
системы. Под социально-педагогическими условиями функционирования педагогической 
системы понимаются устойчивые обстоятельства, определяющие ее состояние и развитие. 
В управлении школой принято выделять как минимум две группы условий - общие и 
специфические. К общим условиям относятся социальные, экономические, культурные, 
национальные, географические условия. К специфическим - особенности социально-
демографического состава учащихся; местонахождение школы - городская или сельская; 

материальные возможности школы, оборудование учебно-воспитательного процесса; 
воспитательные возможности окружающей среды. Существенным показателем 
эффективности педагогического процесса является характер морально-психологической 
атмосферы в педагогическом и ученическом коллективах, уровень педагогической 
культуры родителей учащихся. 
Временная характеристика педагогической системы складывается из трех 
взаимосвязанных периодов, обусловленных особенностями возрастного, индивидуально-
психологического развития детей, введением трех ступеней общеобразовательной школы: 
начальное общее - I-III (IV) классы; основное общее - IV (V) - IX классы; среднее (полное) 
общее образование - X (XI) классы, охватывающих в общей сложности одиннадцать лет 
совместной работы школы и ученика. Каждая ступень общего образования решает свои 
специфические задачи, но общая направленность деятельности подчинена основной цели - 
развитию личности школьника. Целесообразная деятельность на каждой ступени 
обучения способствует накоплению и фиксированию новых количественных 
характеристик личности и последующему их переходу в новые качественные личностные 
образования. Переход от одной ступени обучения к другой является значительным 
скачком в индивидуально-личностном развитии. 
Системообразующие факторы, социально-педагогические и временные условия 
определяют особенности взаимодействия структурных и функциональных компонентов. 
Структурные компоненты педагогической системы. Решающая роль в любой социальной 
системе принадлежит индивидуальному или коллективному субъекту управления. Одним 
из основных определяющих структурных компонентов педагогической системы школы 
является деятельность педагогического коллектива и его руководителей или управляющей 
системы. 
Анализ практики и специальных исследований показывает, что коллектив педагогов 
может эффективно осуществлять достижение целей не только при условии расширения 
его функций, но и при их обоснованной дифференциации и координации деятельности. 
Так возникает проблема уровней управляющей системы. Структура управляющей 
системы большинства школ представлена четырьмя уровнями управления. 
Первый уровень - директор школы, назначаемый государственным органом или 
выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, 
общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические направления 
развития школы. 
Второй уровень - заместители директора школы, школьный психолог, социальный 
педагог, ответственный за организацию общественно полезного труда, старшие вожатые, 
помощник директора школы по административно-хозяйственной работе, а также органы и 
объединения, участвующие в самоуправлении. 
Третий уровень - учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие 
управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детским объединениям, 
кружкам в системе внеучебной деятельности. К этому уровню могут быть отнесены и 
педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с 
учреждениями дополнительного образования. 
Четвертый уровень - учащиеся, органы классного и общешкольного ученического 
самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер 

отношений между учителями и учениками: ученик, являясь объектом взаимодействия, в 
то же время выступает и субъектом своего развития. 
Из приведенной иерархической схемы взаимодействия видно, что каждый нижестоящий 
уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по 
отношению к вышестоящему уровню. 
Основное место в управляемой системе принадлежит ученическому коллективу, в 
котором также можно выделить два уровня управления по вертикали: общешкольный 
коллектив и классные коллективы. По горизонтали управляемая система представлена 
ученическими общественными организациями, спортивными секциями, творческими 
объединениями, кружками, бригадами и т.д. Управляемая система отражает единство и 
многообразие видов деятельности (учебной, исследовательской, спортивной, 
художественно-эстетической, общественно-полезной), в которых участвуют школьники. 
Содержание как структурный компонент целостного педагогического процесса 
определяется целями, стоящими перед общеобразовательным учреждением, - гимназией, 
лицеем, колледжем, школой с классами углубленного изучения или общеобразовательной 
школой. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов в отношении 
изменения содержания учебно-воспитательного процесса регулируется на основе 
государственных образовательных стандартов, включающих федеральный, региональный 
и школьный компоненты, а также уставом общеобразовательного учреждения. 
Характерные для современного общества процессы гуманизации и гуманитаризации, 
индивидуализации и дифференциации, усиления культурологической направленности 
образовательного процесса определяют особенности использования форм и методов 
обучения и воспитания детей и подростков. Наряду с формами коллективной и групповой 
работы серьезное внимание уделяется формам индивидуальной работы. Многообразие 
форм организации целостного педагогического процесса отражает многообразие видов 
совместной деятельности учителей и учащихся: учебной, исследовательской, 
общественно-полезной, эстетической, спортивной и др. 
Рассматривая педагогическую деятельность как процесс решения задач, необходимо 
отчетливо представлять способы воздействия, взаимодействия и развития управляющей 
системы на управляемую, т.е. методы. Эффективность системы методов и каждого метода 
в отдельности, как это было показано ранее, зависит от того, насколько они соответствуют 
конкретной педагогической ситуации, сложившимся отношениям между педагогами и 
учащимися, каковы возможные пути их оптимального сочетания. 
Методы организации целостного педагогического процесса должны отражать 
организационное, функциональное и информационное единство системы. Поэтому наряду 
с методами убеждения, упражнения, контроля и самоконтроля, стимулирования и 
самовоспитания учитель должен владеть методами сбора и обработки информации, 
проведения диагностики индивидуального развития, коррекции и др. 
Таким образом, выделение системообразующих факторов, социально-педагогических и 
временных условий, структурных компонентов подчеркивает сложную внутреннюю 
организацию педагогического процесса и в то же время необходимость тонкой и 
своевременной корректировки каждого компонента в зависимости от целей деятельности 
образовательного учреждения. Иначе говоря, каждый фактор, условие, компоненты 
должны быть постоянно в поле зрения организаторов и руководителей педагогической 
системы. 

Функциональные компоненты педагогической системы. Структурные компоненты не 
существуют сами по себе, они вплетены в деятельность учителя, обеспечивают 
достижение образовательных целей и образуют при этом функциональные компоненты 
педагогической системы. В основе функциональных компонентов лежат устойчивые 
базовые связи основных структурных компонентов [1], возникающие в процессе 
деятельности педагога. Функциональные компоненты - педагогический анализ, 
целеполага-ние и планирование, организация, контроль, регулирование и корригирование 
отражают педагогический процесс в движении, изменении, определяя логику его развития 
и совершенствования. 
1 См.: Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н. В. 
Кузьминой. - Л., 1980. - С. 15. 
Вопросы и задания 
1. Что такое управление, внутришкольное управление и внутришколь-ный менеджмент? 
2. Назовите основные признаки государственного управления образованием. 
3. Чем характеризуется общественное управление образованием? 
4. Раскройте содержание деятельности общественных органов управления в школе. 
5. Что означает система принципов управления педагогическими системами? В чем 
выражается их взаимосвязь и взаимодействие? 
6. Дайте характеристику основных компонентов школы как системы и объекта научного 
управления. 
Литература для самостоятельной работы 
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой.-М., 
1991. 
Закон Российской Федерации "Об образовании". - М., 1996. 
Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления. - М.; Белгород, 1997. 
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М., 1993. 
Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. 
Н.В.Кузьминой.- Л., 1980. 
Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой. - М., 1992. 
Сантурова СМ. Менеджмент в образовании: Теория и практика. - М., 1993. 
Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. 
Поташника. - М., 1992. 
Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Я. П. Управление образовательными системами. 
- М., 2001. 

жүктеу/скачать 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: