«Вітчизнянанаука: сучаснийстан,актуальніпроблемитаперспективирозвитку»

138 
«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»
 
 
 
 
 
−
 
просвітницьких лекцій для студентів 1
-
3 курсів (80 тем);
 
−
 
профілактичних лекцій для студентів 1
-
3 курсів з проблем наркотичного та алкогольного узалежнень (40 
тем);
 
−
 
створено відеотеку з профілактики узалежнень у молодіжному середовищі.
 
1.2.2. Підготовлено тестовий матеріал:
 

 
на предмет вивчення узалежнень у молодіжному середовищі;
 

 
адаптивних можливостей студентів 2
-
х курсів до умов вищої школи;
 

 
ціннісних орієнтацій студентів 1
-
х курсів;
 

 
професійної спрямованості студентів 1
-
х курсів;
 

 
психологічного клімату в студентських академічних групах 3
-
х курсів;
 

 
мотивації студентів до навчальної діяльності;
 

 
професійного самовизначення студентів старших курсів.
 
1.2.3. Розроблено опитувальники:
 

 
на  предмет  вивчення  думки  слухачів  школи  кураторів  щодо  проблем  організації  системного 
психологічного супроводу у ВНЗ.
 
 
2. Проведення психолого
-
педагогічних досліджень
 
 
З метою оптимізації навчально
-
виховного процесу проведено ряд психолого
-
педагогічних досліджень:
 
У 2013
-
2014 навчальному році проведено ряд досліджень:
 
- 
вересень
-
жовтень 2013 року  –
 
вивчення ціннісних орієнтацій та професійної спрямованості студентів 1
-
х 
курсів:
 
−
 
вибірка –
 
1722 респонденти;
 
−
 
опрацьовано
 
–
 
2444 методик; 76550 запитань;
 
−
 
у  межах  дослідження  визначався
 
ступінь  вираженості  професійної  спрямованості  досліджуваних  та 
ціннісно
-
орієнтаційна сфера, які впливають на успішність опановування професійною діяльністю та на ефективність 
її виконання в майбутньому;
 
- 
вересень
-
жовтень  2013  року  –
 
вивчення  адаптивних  можливостей  студентів  2
-
х  курсів  до  умов  вищої 
школи:
 
−
 
вибірка –
 
1040 респондентів;
 
−
 
опрацьовано –
 
1040 методик;
 
171 600 запитань;
 
−
 
у  межах  дослідження  вивчалась:  нервово  –
 
психічна  стійкість,  комунікативні  здібності,  моральна 
нормативність  (що  складають  особистісний  адаптивний  потенціал  опанування  обраним  фахом)  та  суїцидальний 
ризик;
 
−
 
жовтень  2013  року
 
–
 
вивчення  професійної  мотивації студентів  4
-5-
х  курсів  (факультет  іноземних  мов, 
Інститут туризму, Педагогічний інститут):
 
−
 
вибірка –
 
244 респонденти;
 
−
 
опрацьовано –
 
244 методики; 6588 запитань;
 
−
 
у межах дослідження вивчався
 
рівень професійної мотивації студентів випускних курсів, який є суттєвим 
показником в опановуванні професійною діяльністю;
 
−
 
лютий
-
березень  2014  року  –
 
вивчення  думки  студентів  1
-3-
х  курсів  щодо  узалежнень  у  молодіжному 
середовищі:
 
−
 
вибірка –
 
5480 респондентів;
 
опрацьовано: 5480 методик; 732700 запитань
 
З вересня 2013 року по березень 2014 року продіагностовано 10 840 студентів 1
-4-
х курсів; опрацьовано –
 
12 167 методик; проаналізовано 1 480 557 запитань.
 
Для
 
забезпечення попереджувальних впливів у цільових групах ризику підготовлено 2 групи волонтерів із 
числа  студентів  4
-
5  курсів  спеціальності  “Психологія”  (45  осіб)  –
 
філософський  факультет  та  спеціальності 
“Соціальна педагогіка” (15 осіб) –
 
Педагогічний інститут. У рамках виробничих практик студентами
-
волонтерами під 
керівництвом методистів відділу було проведено:
 
1. 
просвітницькі лекції для студентів 1
-
3 курсів (80);
 
2. 
профілактичні лекції для студентів 1
-
3 курсів з проблем наркотичного та алкогольного узалежнень (40);
 
3. 
профілактичні акції (119
-
круглі столи, рольові ігри).
 
Результати  роботи  студентів
-
практикантів  подавались  на  звітних  конференціях  за  участю  ректора 
університету та керівників структурних підрозділів, практик.
 
3. Організація роботи школи кураторів
 
1. Інформаційне забезпечення:
 
- 
створено електронний каталог нормативно
-
правових актів щодо організації психолого
-
педагогічної роботи 
зі студентами ВНЗ;
 
2. Методичне забезпечення:
 
Розроблено:
 
−
 
тематику загальнофакультетських годин куратора;
 
−
 
орієнтовного плану організаційно
-
виховної роботи куратора групи;
 
−
 
зразки анкетування та програм вивчення студентської групи.
 
У  2013  –
  2014 
навчальному  році  відбулось  15  занять  школи  кураторів.  Слухачам  були  запропоновані 
наступні теми для обговорення:
 

 
Виховні функції куратора у контексті пріоритетів розвитку вищої освіти в Україні (доповідач  –
 
завідувач 
кафедри історії педагогіки, доктор педагогічних наук, професор Т. К. Завгородня);
 

 
Аналіз  результатів  психологічної
 
діагностики  студентів  університету  та  механізм  їх  врахування  у 
виховній  практиці  куратора  (доповідач  –
 
завідувач  відділу  виховної  та  психолого
-
педагогічної  роботи,  кандидат 
психологічних наук, доцент Л.М. Романкова);
 

 
Проведення  вступного  анкетування  кураторів  академічних  груп  “Виховна  робота  у  ВНЗ:  проблеми  і 
завдання” (доповідач –
 
керівник школи кураторів, кандидат психологічних наук, доцент З. В. Юрченко);
 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»
 
 
139 
 
 
 

 
Роль  куратора  у  забезпеченні  психологічного  благополуччя  студентів  (доповідачі  –
 
кандидат 
педагогічних  наук,  доцент  кафедри  педагогічної  та  вікової  психології  Л.І.  Макарова;  кандидат  психологічних  наук, 
доцент кафедри соціальної психології О.З. Лютак);
 

 
Психолого
-
педагогічні  засади  оптимізації  організаторських  функцій  куратора  академічної  групи  ВНЗ 
(доповідач –
 
кандидат педагогічних наук, професор кафедри соціальної педагогіки В. І. Костів);
 

 
Духовне  значення  Великого  Посту  для  студентської  молоді  (доповідач  –
 
доктор  філософських  наук, 
завідувач кафедри релігієзнавства та теології, професор С.Р. Кияк);
 
−
 
Актуальні  питання  профілактики  алкогольного  та  наркотичного  узалежненнь  серед  молоді  (доповідач  –
 
головний  лікар  Обласного  наркологічного  диспансера  В.  Скопич;  доповідач  –
 
провідний  спеціаліст  Обласного 
наркологічного диспансера Т.І. Черкасова);
 
−
 
Моделювання адекватного іміджу студента у контексті мінливої сучасної моди (доповідач –
 
керівник школи 
кураторів, кандидат психологічних наук, доцент З.В. Юрченко);
 
−
 
Стан  правової  культури  студентської  молоді.  Сучасна  практика  підвищення  рівня  правової  просвіти 
студентства (доповідач –
 
методист відділу виховної та психолого
-
педагогічної роботи С.Д. Косяк).
 
−
 
Роль  християнської  етики  у формуванні  громадської  та духовної  позиції  студента  (доповідач  –
 
кандидат 
педагогічних наук, доцент кафедри релігієзнавства Л.В. Геник);
 
−
 
Формування національної культури студентської молоді (доповідач –
 
кандидат педагогічних наук, доцент 
кафедри філології та методики початкової освіти Благун Н.М.);
 
−
 
Співпраця викладача зі студентами: міжнародний досвід (доповідач –
 
кандидат філологічних наук, доцент 
кафедри англійської філології В.Б. Гошилик);
 
−
 
Організація  роботи  куратора  з  академічною  групою:  успішний  досвід  (доповідач  –
 
кандидат  юридичних 
наук, доцент кафедри цивільного права Р.М. Гейнц);
 
−
 
Як  не  стати  жертвою  злочину  (доповідач  –
 
кандидат  юридичних  наук,  доцент  кафедри  кримінального 
права І.В. Козич);
 
−
 
Вивчення традиційної культури українців як засіб патріотичного виховання студентів (доповідач –
 
старший 
викладач кафедри дизайну Г.В. Макогін);
 
−
 
Професійна  мобільність  студентської  молоді  у  ВНЗ  (доповідач  –
 
кандидат  психологічних  наук,  доцент 
кафедри соціальної психології Л.С. Пілецька);
 
−
 
Виховання  засад  патріотизму  у  процесі  вивчення  гуманітарних  дисциплін  (доповідач  –
 
доктор 
філологічних наук, професор кафедри української літератури Н.М. Мафтин).
 
З  метою  забезпечення
 
навчальної  складової  до  проведення  занять  в  рамках  роботи  школи  кураторів 
залучаються  провідні  фахівці  всіх  структурних  підрозділів  університету.  Так,  за  2013
-
2014  рік  було  залучено:  4 
доктори наук, професори; 10 кандидатів наук, доценти; 2 старших викладачів, методистів; 2 –
 
провідні спеціалісти 
Обласного наркологічного диспансера; методична складова заняття забезпечується відділом виховної та психолого
-
педагогічної роботи.
 
4. Організація системного психологічного супроводу в рамках педагогічних та виробничих практик
 
За вересень 2013 –
 
квітень 2014 року було проведено 169 просвітницько
-
розвивальних заходів:
 

 
69 профілактичного характеру;
 

 
75 просвітницького характеру;
 

 
15 розвивального характеру;
 

 
8 юридична просвіта;
 

 
2 духовне виховання.
 
Отже,  одним  із  основних  складових  системи  виховання  вищої  професійної  освіти  ми  вважаємо 
психологічний супровід, який здійснюється викладачами і психологами у процесі учбової діяльності тому, що він є 
складовою  державної  системи  охорони  фізичного  і  психічного  здоров'я  молодих  громадян  України  і  залежить  від 
вирішення  завдань,  які  полягають  у  наданні  адресної  допомоги  в  подоланні  певних  проблем;  забезпеченні  умов 
виявлення  активності  суб’єкта  учіння,  спрямованої  на  формування  своєї  особистості;  розкритті  та  реалізації 
потенційних  можливостей  студентів,  забезпеченні  умов  самореалізації;  формуванні  психологічної  основи 
професійної  і  соціальної  мобільності;  підготовці  молодих  людей  до  реалізації  професійного  потенціалу  в  умовах 
ринку праці.
 
 
Література:
 
1. 
Борисенко
 
Л.Л.  Трансферно
-
інверсійна
 
модель  оптимізації  індивідуальних  навчальних  стилів  студентів  вищих 
навчальних закладів 
/ 
Л.Л. Борисенко
 
// “Педагогічний процес“: теорія і практика. 2007. Вип.1. С. 6–
14. 
2. 
Дмитренко
 
Г.А.,  Шарапатова  К.А.,  Максименко  Т.М.  Мотивация  и  оценка  персонала 
/ 
Г.А.  Дмитренко,
 
К.А.
 
Шарапатова, Т.М.
 
Максименко.
 
–
 
К.:
 
МАУП, 2002. –
 248 
с.
 
3. 
Скідін
 
О.Л. Соціальні технології в управлінні закладами освіти: Автореф. дис... д
-
ра
 
соціол. наук 
/ 
О.Л.
 
Скідін
. 
–
 
К.,
 2001. 
–
 44 
с.
 
 
 
Асем Уатаева, Айзат
 
Умирбекова
 
(Жезказган, Казахстан)
 
 
ЖАСӨСПІРІМДЕР АРАСЫНДАҒЫ АУЫТҚУШЫЛЫҚ МІНЕЗ
-
ҚҰЛЫҚТЫҢ ШЫҒУ СЕБЕПТЕРІ МЕН 
ФАКТОРЛАРЫ
 
 
Адам  өмірге  келген  сәттен  бастап  үлкен  әлеуметтік  ортаға  тап  болады.  Оның  осы  ортада  өзін  нық,  еркін 
сезінуі  мен  үйлесімді  дамуы  үшін  көптеген  факторлар  қажет.  Қазіргі  көпмәдениетті  қоғамда  балаға  сырттан  әсер 
етуші жағдайлар оның жаңа қалыптасып келе жатқан тұлғасына ауқымды әсерін тигізеді. Ст.Холл «бала толыққанды 
дамуы үшін өз халқының сезімдері мен көзқарастарын басынан өткеруі қажет» [1] деп санайды.
 
Қандай
 
да  олқылығы  бар  баланың  даму  жағдайы,  әдетте  қолайсыз,  жағымсыз  болады.  Ол  баланың 
дамуына кері тиетін тәрбиелеуші шағын әлеуметтің сипаттарынан тәрбиелеу
-
оқыту үрдістерінен және ықпал еткен 
тәрбиеленушілердің ішкі ұстанымынан құралады.
 

140 
«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»
 
 
 
 
 
Балалалардың әлеуметтік
-
педагогикалық олқылығының пайда болу тетігі мен дамуы баланың тұлға болуға 
деген қажеттілігі мен сондай болу мүмкіндігінің арасындағы қайшылықтар негізінде іске қосылады.
 
Баланың  персонализациялануға  ұмтылуы  оған  қатысты  референттік  топтардың  (бірінші  отбасының,  одан 
кейін  балалар  бақшасындағы  және  мектептегі  құрбыларының  (оның  әлеуметтік  қалыптарға  сай  емес  жеке  дара 
көріністерін  қабылдағысы  келмейтіндігімен  және  құрбыларының  жас  ерекшелігіне  байланысты  мұндай  ұстанымы 
педагогтердің және ата
- 
аналардың олқылығы бар балаларға қатынасы негізінде қақтығысқа түседі.
 
Әлеуметтік
 
–
 
педагогикалық олқылық ерте балалық шақтан, шамамен үш жастан басталады, яғни баланың 
өзіндік  санасының,  мінез
 
–
 
құлқының  ережеге  сәйкестігінің  және  нормативтік  іс
-
әрекетінің  дами  бастаған  шағымен 
қатар келеді. Жағымсыз даму жағдайында олқылықтардың сандық белгілері мен көріністері жинақталып қалады.
 
Ерте зерттеу, алдын алу және түзету жұмыстары олардың жоғары нәтижелі маңызына ие.
 
Ауытқушы  (девианттық)  мінез
-
құлық  деп  қоғамда  қалыптасқан  нысандарға  сәйкес  емес  әлеуметтік  мінез
-
құлықты айтамыз. Белгілі әлеуметтанушы И. Кон девианттық мінез
-
құлықты психикалық денсаулық, құқық, мәдениет 
немесе адами қалыптарының жалпы қабылданған қалыптардан ауытқыған іс
-
әрекет жүйелері ретінде қарастырады. 
Бейімделуші мінез
-
құлықтың тұжырымына сәйкес кез келген ауытқушылық бейімделудің бұзылуына алып келеді [2].
 
Балалар  мен  жеткіншектердің  мінез
-
құлқындағы  ауытқушылық  көріністері  олардың  адамгершілік  және 
әлеуметтік дамуы жағынан дара ерекшеліктер мен тұлғалық көріністеріне, нақты жағдаяттар мен өмір жағдайларына 
және іс
-
әрекеттеріне қарай әртүрлі болуы мүмкін.
 
Мінез
-
құлықтық  реакция  бір  рет  немесе  жүйелі  түрде  әсер  ететін  өмірдің  жағымсыз  жағдайларымен  және 
шарттарымен негізделеді. Соңғы жағдайда нақ осы немесе басқа ахуалға алып келетін мінез
-
құлықтағы өзгерістер 
біртіндеп  тойтарыс  беруді,  қарсы  шығуды,  кетіп  ұялуды,  агрессияны  келтіре  аламыз.  Бұл  реакциялардың  көрінуі 
нысандары өте көп болуы мүмкін. Олар әрдайым жойылуымен қоса бұл да жоғалады. Бірақ, ондай жағдайлар жиі 
қайталанып,  бірінің  үстіне  бірі  қатпарлана  берсе,  онда  реакциялар  беки  түседі  және  басқа  типтегі  мінез
-
құлықтың 
дамуына алып келетін тұрақты психологиялық кешендер туындайды.
 
Жасөспірімдердің мінезіндегі ауытқушылықтың себептері мен факторларына тоқталып өтсек:
 
-
 
дұрыс  тәрбиеленбегендерінің  себебінен  қажетті  білімдердің,  біліктердің,  дағдылардың  жоқтығы,  мінез
-
құлқындағы  жағымсыз  топтардың  қалыптасқандығынан  баланың,  жеткіншектің  өзін  дұрыс  ұстамайтындығынан 
туындайтын әлеуметтік
-
педагогикалық олқылықтар;
 
-
 
жайсыз  отбасылық  өзара  қарым
-
қатынастар,  жағымсыз  психологиялық  ахуал,  оқудағы  жүйелі 
сәтсіздіктер,  сынып  ұжымдарындағы  құрбылармен  өзара  қарым
-
қатынастың  орындамағандығы,  ата
-
аналарының, 
мұғалімдердің сыныптас  жолдастарының  дұрыс  емес  (әділетсіз,  дөрекі,  қатал)  қатынастарынан  туындайтын  терең 
психологиялық жайсыздықтар;
 
-
 
психикалық  және  физикалық  денсаулығы  мен  дамуы  жағдайындағы  ауытқушылықтар,  жас  ерекшелік 
дағдарыстарындағы,  мінез  акцентуациясы  және  басқа  да  физиологиялық,  психоневрологиялық  ерекшеліктер 
себептері;
 
-
 
ішкі және сыртқы белсенділігінің саналы көріністеріне, өзін
-
өзі көрсетуіне жағдай жасалмағандығынан, іс
-
әрекеттердің пайдалы түрлерімен айналыспайтығынан,
 
жағымды және маңызды әлеуметтік, сондай
-
ақ, жеке өмірлік 
мақсаттары мен жоспарларының болмауы;
 
-
 
қараусыз
 
қалумен,  қоршаған  ортаның  кері  ықпал  етуімен  және  осының  негізінде  дамитын  әлеуметтік
-
психологиялық дезадаптациямен, әлеуметтік және жеке құндылықтарының жағымсыз түрде ауысуы және жағымсыз 
жайттар.
 
Жасөспірімдер  мен  балаларға  қоршаған  адамдардың  немқұрайдылығы  зейін  қоймауы  негізінде  дамитын 
әлеуметтік
-
педгогикалық  бақылаусыздық  бұл  тізбектегі  ерекше  рөл  мен  мағынаға  ие.  Нәтижесінде  жалғыздық, 
қараусыз  қалғандық,  қажетсіздік,  қорғансыздық  сезімдері,  жасөспірімдердің  пікірінің,  тағыдырының  қызығуы  мен 
икемділіктерінің өз бетінше ұйымға, кооперацияға, өзін
-
өзі ұйымдастыруға ұмтылуына алып келеді.
 
Қазіргі
 
кездегі жасөспірімдердің жүрген ортасы қолайлы емес.
 
Өйткені, бала ауытқушылық мінез
-
құлықтың 
әр түрлі нысандарын мектепке бара жатқанда да, аула мен қоғамдық орындарында да, тіпті үйде де көреді. Дәстүрлі 
ұлттық  құндылықтар  нормасының  босауы,  ата
-
ананың,  әсіресе,  отбасындағы  әке  беделінің  төмендігі,  мінез
-
құлықтың
 
тұрақты үлгілері мен моралдық шекаралардың жоқтығы, әлеуметтік бақылаудың босаңсуы жасөспірімдер 
ортасындағы ауытқушы және өзін
-
өзі жоюға мінез
-
құлықтың өсуіне ықпал етеді.
 
Балалалар  мен  жасөспірімдердің  дамуы  мен  мінез
-
құлқына  кері  әсер  ететін  сыртқы  факторларға 
мыналарды жатқызуға болады:
 
1. 
Қоғамдағы
 
өтіп жатқан үрдістер
 
2. 
Отбасының жағдайы және оның ахуалы
 
3. 
Мектепішілік өмірдің жеткілксіз ұйымдастырылуы
 
Балалар  мен  жасөспірмдердің  тұлғасындағы  және  мінез
-
құлқындағы  ауытқушылықтардың  алдын  алу 
оларды  психологиялық  иммунизациялауды  қажет  етеді,  яғни,  әлеуметтік
-
құзырлы  адам  болып  қалыптасуы  үшін 
мінез
-
құлықтың психогигиеналық дағдыларына дұрыс таңдай жасай алу біліктерін үйрету. Бұл мақсаттарды орындау 
үшін  қоғамдық  дағдарыстың  жағымсыз  әсерлерін  жоятын
 
және  түзейтін  әлеуметтік
-
педагогикалық  жағдайларды 
құруға бағытталған мектеп саясатын жүйелеу қажет. Оған мынадай бағыттарды енгізуге болады:
 
-
 
балалар  мен  жасөспірмідердің  ауытқыған  мінез
-
құлықтарының  типтері  мен  нысандардың  таралуын, 
оларға әсер етуші факторларға анықтау, сонымен қоса, оқушылардың және олардың ата
-
аналарының білімге және 
тәрбиеге деген қажеттіліктерін зерттеу;
 
-
 
оқушылардың, ата
-
аналардың пікірлерін зерттеудің нәтижелерін талдау және соның негізінде анықталған 
ерекшеліктерін  ескере  отырып,  оқушылардың
 
тұлғасымен  мінез
-
құлқындағы  ауытқушылықтарды  алдын  алу  және 
түзету бағдарламаларын құрастыру;
 
-
 
мектепте  және  жастар  орталықтарында  сыртқы  тәуекел  факторларына  азат  психологиялық, 
педагогикалық  ахуалды  қалыптастырып,  бірқатар  құзырлы  шешімдермен  шешілетін  оқушылардың  ата
-
анасымен 
тиімді өзара қарым
-
қатынасты дамыту, қосымша білім беруді және тағы басқа шараларды ұйымдастыру әлеуметтік 
мамандардың құзырында.
 
Жасөспірмдердің тұлғалық және әлеуметтік құзырлығын қалыптастыруда, жағымсыз мінез
-
құлық көріністері 
түзетуді  олардың  жағымды  «Мен»  бейнесін  дамытудың,  өзін
-
өзі  құрметтеу  сезімін,  сындарлы  ойлау  қабілетін, 
әлеуметтік  маңызды  мақсаттарды  қоя  білу  білігін  және  жауапты  шешімдер  қабылдай  алуды  дамытудан  бастаған 
жөн.
 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»
 
 
141 
 
 
 
Жасөспірім  салауатты  өмір  салтын  калыптастыра  алуы  үшін  оған  эмоциясын  игере  алуға,  үйренуді, 
қақтығысты  жеңе  алуға  үйрету  қажет,  сынды,  өзін
-
өзі  қорғауды,  басқа  адамдар  тарапынан  шыққан  қысымға 
қарсылықты  агрессиясыз  қабылдау  әдіс
-
тәсілдеріне  баулуды,  зиянды  әдеттерге  қарсы  тұруға  үйретуді,  қабылдау 
тәсілдеріне  баулуды,  зиянды  әдеттерге  қарсы  тұруға  үйретуді,  салауатты  өмір  сүруге  және  пайда  болған 
мәселелерді  әлеуметтік
-
жағымды  құралдарымен  шешеуге  мүмкіндік  беретін  құндылықтармен  қатар  қалыптастыру 
қажет.
 
Балалар  мен  жасөспірімдер  тұлғасы  мен  мінез
-
құлқындағы  ауытқушылықтың  тың  алдына  алу  жұмыстары 
тек мыналардың негізінде жүзеге асса ғана тиімді болады:
 
-
 
оқу іс
-
әрекеті жемісті болғанда;
 
-
 
оқушылардың 
қанағаттандыратын 
эмоционалдық  жағымды 
өзара 
қарым
-
қатынас 
жүйелері 
(құрбыларымен, әлеуметтік педагог, мұғалімдерімен, ата
-
аналарымен) және психологиялық қорғалуы болғанда.
 
Соңғы жағдай тікелей түрде әлеуметтік қорғалумен байланысты. Оған мыналар кіреді:
 
-
 
оқушылардың өздерінің құқықтары мен міндеттерін білуі;
 
-
 
оларды мұғалімдер мен оқу және тәрбие үрдісіндегі басқа субъектілердің бұлжытпай орындалуы;
 
-
 
оқушылардың қандай да бір белгісіне қарай дискриминацияға ұшырауына жол бермейтін психологиялық 
және әлеуметтік теңдік;
 
-
 
оқушылардың жеке дара ерекшелігі мен өзін
-
өзі анықтау құқығын сақтау.
 
Бұл  талаптарды  орындау  жасөспірімдердің  барлық  топтарымен  және  типтерімен  өткізілетін  оқу
-
тәрбие 
жұмыстарын педагогикалық дифференциация жолымен жүргізуге мүмкіндік береді.
 
Жоғары  да  көсретілген  талаптарды  орындаған  жағайда  жасөспірімдерге  көрсетілген  көмектің  жиынтығы 
тұлғаның бірқалыпты үйлесімді дамуын қамтамасыз етеді.
 
 

жүктеу/скачать 4,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: