контрольных упражнений. Они ориентированы на закрепление полученных знаний
посредством выбора правильного ответа на поставленную задачу. При этом студент
может вновь обратиться к изученным материалам учебника, прослушанным и
записанным лекциям либо получить консультацию преподавателя, ведущего данную
дисциплину.
К контрольным упражнениям можно отнести и тренировочные упражнения по
формированию и закреплению профессиональных умений и навыков с
использованием компьютерных обучающих программ (если таковые имеются, а
иметь их надо).
Выполнение домашних заданий – это определенная подготовка к коллективным
тренингам, на которых студент предъявляет в социуме полученные знания, и к
последующему тестированию (электронному или на бумажных носителях).
Применение электронных методов контроля знаний позволяет объективно
оценивать знания студентов, приучает их мыслить конкретными категориями, но в то
же время приводит к потере навыков грамотного и логического изложения своих
знаний и мыслей как в устной, так и в письменной форме.
Этот пробел может быть восполнен за счет включения студентов в активную
научно-исследовательскую работу, предполагающую выполнение самостоятельных
письменных творческих работ.
Навыки, приобретенные студентом в процессе подготовки творческих работ по
гуманитарным дисциплинам, помогут студентам при написании курсовых и
выпускных квалификационных (дипломных) работ.
Своеобразным итогом самостоятельной научно-исследовательской (творческой)
работы студента является выпускная квалификационная (дипломная) работа, в
которой он демонстрирует не только полученные за время обучения знания и умения
в профессиональной сфере, но и степень освоения и овладения принципами,
методами,
инструментами
научно-исследовательской
работы
и
навыками
формирования и изложения мыслей научным языком.
75
Письменные творческие работы могут выполняться студентами в виде
рефератов, научных статей, эссе. Работа, вне зависимости от выбранного жанра,
должна быть написана хорошим научным языком, с соблюдением стиля научной
речи, общих норм и правил литературного языка, а также с учетом главной
особенности научной речи – точности и однозначности терминологии.
Требования к оформлению творческих работ студентов и научно-справочного
аппарата должны быть установлены в специальном методическом пособии,
разработанном в вузе и имеющемся на каждой кафедре.
В процессе изучения учебной дисциплины в ряде случаев студенту может быть
предложено написание реферата по наиболее значимой проблеме курса. Студент
может самостоятельно инициировать написание реферата по определенной теме с
целью более глубокого изучения проблемы.
Основная цель подготовки реферата – показать, насколько осмыслена изучаемая
проблема. Написание реферата преследует и другие цели, такие как: выработка
навыков самостоятельной учебно-исследовательской работы; обучение методике
анализа, обобщения, осмысления информации; проверка знаний студента по
изученной дисциплине.
Реферат не является научной работой в полном смысле этого слова. В нем дается
только первичное осмысление и обобщение определенного объема информации,
накопленной учеными и изложенной в литературе. При этом не возбраняется
высказывать и свою точку зрения по освещаемому вопросу хотя бы в гипотетической
форме, как предложение, которое может быть исследовано, доказано и
аргументировано впоследствии. Кроме того, реферат преследует цель выработки
личностного отношения к изучаемой проблеме.
Основные этапы работы по подготовке реферата:
- сбор и изучение литературы по теме реферата;
- анализ и систематизация информации, разработка структуры реферата;
- написание и оформление реферата.
Всячески поощряется написание студентами научной статьи.
Содержанием научной статьи, как правило, может являться любая актуальная
научно-техническая, гуманитарная, искусствоведческая или прикладная проблема, не
имеющая однозначного решения или содержащая существенные противоречия между
теорией и практикой.
В зависимости от поставленных целей и задач статья может носить обзорный,
исследовательский, аналитический или информационный характер.
Методы подготовки научной статьи, ее изложения и оформления аналогичны
методам подготовки реферата. Однако при этом следует отметить, что статья не
требует жесткого структурирования содержания, как это предусматривается
требованиями к реферату.
Главным при написании научной статьи является правильная постановка задачи,
критическое осмысление существующих идей, теорий и фактов, логическое,
стилистически выверенное изложение своих мыслей, идей и формулирование научно
аргументированных выводов.
Если при написании реферата основная задача пишущего выявить и понять
главное в трудах других авторов и творчески изложить наиболее важные моменты, то
при написании статьи наиболее важно показать, насколько аргументированно и
логично мыслит сам автор статьи, раскрывая ту или иную тему, насколько знаком он
с различными точками зрения по данному вопросу и как ведет полемику с
76
оппонентами. Глубина и обоснованность излагаемого материала, оригинальность
авторской позиции позволяют судить о знаниях студента, об уровне научного
мышления, степени сформированности у студента общей гуманитарной и
профессиональной культуры.
Эссе – является наиболее сложным, наивысшим уровнем творческой работы
студента, так как предполагает ярко выраженное личностное отношение автора к
избранной теме, нестандартное изложение материала и в наибольшей степени
способствует проявлению критического направления авторских мыслей.
Для того, чтобы взяться за написание эссе, от студента требуется определенная
смелость и желание испробовать свои силы в русле не только научного и
интеллектуального, но и литературного творчества. Эссе – жанр литературный, жанр,
в котором пробовали себя многие профессиональные писатели, поэты, драматурги.
Часто использовали жанр эссе и философы. Специфика эссе позволяла придать
сочинениям более доступный широкой публике характер.
Успех написания эссе во многом зависит от владения пером, от способностей
пишущего ярко, точно и образно излагать свои мысли по тому или иному вопросу.
Манера изложения своих идей здесь имеет несравненно большую значимость, чем
при написании статьи или реферата, где главным является содержание и идеи, а
форма, в которую они облечены, - вторична.
При написании эссе не обойтись без яркого образного слога. Специфика данного
жанра в том и состоит, что, с одной стороны, он дает неограниченную свободу
мышления, а с другой – требует для ее передачи адекватной литературной формы.
Чем ярче и образнее литературный язык, тем сильнее воздействие эссе на читающих и
тем скорее идеи автора найдут отклик.
Именно поэтому, в первую очередь, студент должен решить вопрос, насколько
он способен излагать свои мысли в литературной форме.
Второй немаловажный момент – это то, насколько глубоко выбранная тема эссе
волнует автора. При написании эссе нельзя оставаться равнодушным к тому, о чем
ведется речь, этим надо жить и болеть. Только в этом случае, в случае безусловной
авторской заинтересованности, эссе может получиться.
Эссе, как популярный жанр философских и литературно-критических
произведений, предполагает ярко выраженное авторское начало. Студент выбирает
интересующую его актуальную проблему и самостоятельно анализирует ее, излагая
свои соображения в непринужденной разговорной форме. Это наиболее сложный из
предлагаемых жанров письменной работы, поскольку требует от автора высокой
степени творческой активности, умения не только обозначить злободневную тему, но
и ярко, часто прибегая к помощи парадокса, описать ее. Приветствуется
использование анекдотических, парадоксальных примеров, то есть всего того, что
делает текст ярким, нестандартным, увлекательным во имя достижения главной цели
– наиболее полно выразить собственное отношение к избранной теме.
Обучение студентов самостоятельной работе следует рассматривать не просто
как средство повышения качества подготовки кадров с высшим профессиональным
образованием, но и как задачу стратегического значения. Даже самое лучшее
базовое образование в современных условиях не способно обеспечить успешную
карьеру больше, чем на 5-7 лет. Поэтому в развитых странах мира взят на вооружение
принцип «образование в течение всей жизни».
77
А это – прежде всего самообразование, образование самостоятельное. Не
случайно лучшие педагоги мира и работодатели, желающие сохранить
долговременное устойчивое конкурентное преимущество, говорят: «Нам нужны
люди, которые умеют учиться самостоятельно» [2, 7].
__________________
1.В.Г. Григорян, П.Г. Химич Роль преподавателя в организации самостоятельной
работы студентов // Высшее образование в России. – 2009.
2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.,
2003.
78
ПЕДАГОГИКА
Г.Т. Ахметова
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ - ОДИН ИЗ ЗНАЧИМЫХ АСПЕКТОВ
ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ
УДК .95
В последнее десятилетие в Республике Казахстан происходят глобальные
изменения в области образования, его модель ориентирована на развитие базовых
компетенций учащихся. Педагогические исследования, проведенные в Казахстане,
России и других странах, свидетельствуют о том, что современное образование не
обеспечивает должного развития учащихся.
Нормативные документы Республики Казахстан ориентируют на разрешение
данной проблемы. В частности в Законе «Об образовании» отмечается, что основной
задачей должно стать развитие творческих, духовных и физических возможностей
личности ребенка, обогащение его интеллекта путем создания условий для развития
его индивидуальности.
В «Концепции 12 летнего среднего общего образования в Республике
Казахстан» сказано, что школа как базовое звено образования играет значительную
роль в развитии ребенка. Особенность 12летней школы определяется тем, что именно
здесь сложится психологически необходимый институт, где он мог бы разносторонне
развиваться, учился бы открыто выражать свои чувства и мысли, реализовывать
творческий потенциал, заложенный в каждом человеке от природы, быть
подготовленным к осознанному самоопределению и активному участию в разных
сферах экономической, культурной, политической жизни общества.
Структура 12 летней школы определена следующая: 5+5+2
1 ступень - начальная школа (1-5 классы), возраст начала обучения - 6 лет,
продолжительность обучения- 5 лет. Очень много внимания будет уделяться
организации обучения 6-летних детей. С учетом их возрастных особенностей каждая
школа должна создать условия, близкие к условиям детского сада. Педагогами школы
в большей степени должны использоваться игровые технологии.
Именно в начальной школе формируется желание и умение учиться, т.е. создание
подлинной познавательной мотивации, необходимой на последующих ступенях
обучения. Следовательно, изменяются целевые ориентации начального образования.
На первое место ставится не вооружение учащихся суммой знаний, умений, навыков
по каждому предмету, а воспитание личности, являющейся неотъемлемым субъектом
учебной деятельности.
Современная школа Республики Казахстан переживает процесс изменения
образовательных ориентиров, когда на смену знание - ориентированному приходят
компетентностный и личностно-ориентированный подходы, которые нацелены на
формирование у выпускников готовности организовать свои внутренние (ценности,
знания, умения) и внешние (информационные, материальные, социальные) ресурсы
на достижения поставленной цели.
Требования современной школы выдвигают на передний план не вооружение
учащегося определенной суммой предметных знаний, умений как это было до сих
79
пор, а воспитание его личности на основе формирования учебной деятельности.
Успех при освоении учебной деятельности, а также органичное вхождение ребенка в
ситуацию школьного обучения определяется общей готовностью к школе.
Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается рядом
авторов (А.В.Запорожец, Е.Е.Кравцова, Г.Г.Кравцов, Т.В.Пуртова,
Г.Б.Яскевич,
и
др.),
является
достаточный
уровень
сформированности
произвольности в общении со взрослыми, сверстниками и отношения к самому себе.
Актуальность изучения психолого-педагогической готовности детей к школе
посещающих и не посещающих детский сад связана с произошедшими за последнее
время серьезными преобразованиями: введены новые программы, в частности,
программа «Балапан», заявленная Президентом в Послании (январь, 2010г.)
изменилась сама структура преподавания
все более высокие требования,
предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к школе – задача
многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая и
социальная готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи.
В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие
подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий формирования
психолого-педагогической готовности к обучению в школе. В качестве
основополагающих аспектов выделяются:
- состояние физического и психического здоровья, уровень морфологической
зрелости организма;
- уровень развития познавательной деятельности и речи;
- стремление занять более значимую социальную позицию;
- сформированность произвольности поведения;
- внеситуативное общение со взрослыми и сверстниками.
Психолого-педагогическая готовность ребенка к обучению в школе, а,
следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его
предшествующего развития. Для того чтобы он мог включиться в учебный процесс, в
дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного и
физического развития, выработан ряд учебных навыков, приобретен достаточно
широкий круг представлений об окружающем мире.
Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить
специальные умения и навыки, так как учение – это деятельность, предъявляющая
особые требования к личности. Чтобы учиться, важно обладать терпением, силой
воли, уметь критически отнестись к собственным успехам и неудачам,
контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как
субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. В связи с
этим, особого внимания заслуживает специальное изучение внутреннего мира
ребенка, его самосознания, которое отражается в актах самооценивания и
саморегулирования представлений личности о себе, о своем месте в сложной системе
общественных отношений .
Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и
готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на
соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают
большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых
является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому
же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности
80
к школе в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались
дома.
Основы формирования всесторонне развитой личности закладываются в
дошкольном детстве. Воспитание ребенка в первые годы жизни во многом
предопределяет успех его дальнейшего полноценного развития.
Детский сад – первая и очень ответственная ступень общей системы народного
образования. Перед педагогическими работниками, организаторами дошкольного
дела и учеными в настоящее время стоит общая задача совершенствования всей
воспитательно-образовательной работы в детском саду и улучшения подготовки
детей к систематическому школьному обучению.
Поступление в школу знаменует собой смену социальной позиции ребенка –
дошкольника, трансформацию всей социальной ситуации его развития.
Итак, психолого-педагогическая готовность к обучению в школе формируется у
ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным
структурным образованием, включающим три тесно взаимосвязанных аспекта:
физиологический, личностный (социально-психологический) и психологический.
____________________
1.Закон Республики Казахстан «Об образовании ». // Казахстанская правда. Астана –
2007.
2.«Основные направления развития системы среднего общего образования РК», 12-
летка в вопросах и ответах, Астана, 2006
3.Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005
– 2010 годы. // Казахстанская правда. Астана – 2005.
4.Румянцева Л.Е. Совершенствование подготовки детей к обучению в школе на
основе инновационных педагогических технологий.Дисс.канд.пед.наук, Караганда,
2001.
A.B. Botamkulova
MASTERING WEBQUEST: TEACHING LANGUAGE THROUGH
TECHNOLOGY
UDK 378.147
В 90
Данная статья посвящена использованию стратегии WebQuest как одного из
самых мощных средств, доступного для обучения и изучения английского языка на
основе Интернет ресурсов. WebQuest является проблемно-ориентированным
заданием, и считается эффективным обучающим методом использования и
организации Веб ресурсов и помощи обучающимся в получении новых знаний и
развитии познавательных навыков через создание активной управляемой обучающей
среды.
Бұл мақала интернет ресурстар негізінде ағылшын тілін оқу мен үйренуде қол
жетімді әрі ең қуатты құралдың бірі ретінде WebQuest-тің стратегиясын қолдану
мәселесіне арналған. Web Questке бағдарланған тапсырма болып табылуы және Веб
ресурсты қолдану мен ұйымдастыру әдістемесін оқытуда және белсенді басқарудағы
оқыту ортасын құру арқылы жаңа білім алуға танымдық қабілетін дамытуда тиімді
81
болып саналады.
Introduction
The Internet has become one of the most powerful tools available for teaching virtually
any subject. Especially great its potential for language teaching and learning. Some 85% of
the world/s electronic information is said to be in English language [1, 50]. That makes it
the potential goldmine that maу be of use for teachers for developing students’ knowledge
and skills. One of the effective strategies that can help teachers to integrate the power of the
Web with student learning is the WebQuest strategy. Originated by Bernie Dodge and Tom
March in 1995 at San Diego University, the WebQuest has gained considerable attention
from educators and has been integrated widely throughout the world into curricula in
secondary schools and higher education as a way to make good use of the Internet while
engaging their students in the kinds of thinking that the 21st century requires. This paper
describes the Dodge’s model of a WebQuest, its design process as suggested by Tom
March, provides the reasons for its use in teaching and learning process and suggests some
excellent sites to explore with the aim of helping teachers to master this effective
instructional tool.
What is a WebQuest?
A WebQuest is an instructional tool for inquiry- based learning in which learners
interact with resources on the Internet, develop small group skills in collaborative learning
and engage in higher level thinking. Most or all of the information used by learners is found
from pre-selected websites [1, 1]. A WebQuest is designed to make the best use of a
learner's time, to focus on using information rather than looking for it, and to support
learners’ higher level thinking skills. In other words, students use the Internet in such a
manner that they learn not only to research information but to use the Internet to critically
think about important issues. The key idea that distinguishes WebQuests from other Web-
based experiences is that they are built around an engaging and doable task that elicits
higher order thinking of some kind. It's about doing something with information. The
thinking can be creative or critical, and involve problem solving, judgment, analysis, or
synthesis.
What are the essential parts of a WebQuest?
To achieve its efficacy and purpose, WebQuests should contain at least the following
parts, which are outlined by Bernie Dodge as critical components in a WebQuest [3, 2].
1. An introduction. The purpose of the Introduction section of a WebQuest is two
fold: first, it's to orient the learner as to what is coming. Secondly, it should raise some
interest in the learner through a variety of means. It can do this by making the topic seem
relevant to the learner's past experience; relevant to the learner's future goals; attractive,
visually interesting; important because of its global implications; urgent, because of the
need for a timely solution; fun, because the learner will be playing a role or making
something. When projects are related to students’ interests, past experience, or future goals,
they are inherently interesting and exciting. For the example of an Introduction visit the
WebQuest Creative Problem Solving designed for ESL. [1,27]
2. A task is a formal description of what students will have accomplished by the end
of the WebQuest. Developing this task - or the main research question -is the most difficult
and creative aspect of creating a WebQuest. Students can be asked to publish their findings
on a Web site, collaborate in an online research initiative with another site or institution, or
create a multimedia presentation on a particular aspect of their research. A well designed
task is doable, interesting and elicits thinking in learners that goes beyond rote
comprehension. A good example of the Task is given in the Searching for China
82
WebQuest. [2, 5]
Достарыңызбен бөлісу: |