Ооп ноо гбоу школа №109 I. Целевой раздел

118 
 
Лето.  Признаки  лета:  длинный  день,  короткая  ночь,  яркое  солнце,  гроза  (гром, 
молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы. 
Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных. 
Экскурсия в парк «Осенняя природа». 
Экскурсия в парк «Зимняя природа». 
Экскурсия в парк «Весенняя природа». 
Повторение пройденного материала – 5 ч. 
Часы по усмотрению учителя – 4 ч. 
2-й класс. «Наша планета Земля» (68 ч) 
Введение (4 ч) 
 Общие  слова – понятия.  Живая  и  неживая  природа.  Вещи.  Вещество.  Твёрдые  тела, 
жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лёд – твёрдое тело. 
Смена состояний веществ. 
Земля и солнце (16 ч)  
Определение  времени  дня  и  года  по  Солнцу  и  Луне.  Определение  направлений  по 
Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток – направление на восход 
Солнца, запад – направление на закат Солнца, север – направление на Полярную звезду, 
юг – направление на Солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с 
компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов. 
Форма  Земли.  Линия  горизонта.  Доказательства  шарообразной  формы  Земли: 
расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия. 
Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли. 
Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели. 
Вселенная или космос. Планеты  и звёзды – небесные тела. Звёзды – самосветящиеся 
небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля – планета. Солнце – 
звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца.  Луна 
– спутник Земли.  
Земное притяжение. Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. 
Вращение  Земли  вокруг  своей  оси – причина  смены  дня  и  ночи.  Соразмерность  ритма 
жизни человека суткам. Режим дня.  
Смена времён года.  
Холодные,  умеренные  и  жаркий  пояса  освещённости  и  их  расположение  на  Земле  и 
относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и 
короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето». 
Атмосфера – воздушная  оболочка  Земли.  Погода  и  её  признаки.  Температура,  её 
измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, 
снег,  град.  Ветер  и  причина  его  образования.  Климат – закономерно  повторяющееся 
состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой.   
Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта (8 ч) 
 План  и  карта – изображение  Земли  на  плоскости.  Представление  о  масштабе. 
Условные знаки.  
Глобус. Карта полушарий.  
Материк,части света, океаны. 
Формы земной поверхности (7 ч) 
 Реки.  Исток,  русло,  устье  (дельта).  Левый  и  правый  берег.  Водосборный  бассейн. 
Круговорот  воды  в  природе.  Озёра – природные  водоёмы  со  стоячей  водой.  Равнины – 
ровные  или  слабохолмистые  участки  суши.  Равнины  и  низменности.  Болота.  Горы – 
поднятия  земной  поверхности.  Природа  равнин  и  гор.  Горные  породы.  Полезные 
ископаемые.  Полуострова.  Острова.  Моря.  Свойства  морей.  Экскурсия  «Формы  земной 
поверхности» (проводится весной). 
Земля – наш общий дом (11 ч)  

119 
 
Место  обитания  живых  организмов.  Пищевые  связи.  Экосистема – совместно 
обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором они обитают 
Природные  зоны – территории  суши  со  сходными  природными  условиями, 
получающие  сходное  количество  солнечного  тепла  и  света  и  сменяющиеся  в 
определённом порядке от полюса к экватору. 
Приспособление  людей  к  жизни  в  различных  природных  условиях.  Человеческие 
расы.  Элементарные  потребности  человека:  пища  и  одежда.  Собирание  пищи  (плоды, 
ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека. 
Земледелие  и  скотоводство.  Земледелие – занятие  жителей  равнин  и  низменностей. 
Скотоводство – занятие  жителей  пустынь  и  гор.  Города – место  жительства  множества 
людей,  занятых  в  промышленности.  Страны  и  населяющие  их  народы.  Карта  стран  и 
городов – политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение. 
Экскурсия  «Знакомство  с  природой  своей  природной  зоны».  Правила  безопасного 
путешествия. 
Части света (10 ч) 
 Европа.  Страны  и  города  Европы  (Великобритания,  Франция,  Италия,  Германия, 
Украина,  Дания,  Швеция).  Альпы – горы  Европы.  Окружающие  нас  предметы  и  их 
родина. Герои детских сказок из европейских стран. 
Азия.  Самая  большая  часть  света.  Природные  условия  Азии.  Страны  и  народы  Азии 
(Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества. Окружающие 
нас предметы и их родина.  
Африка.  Природные  условия  Африки:  жаркий  климат.  Народы  Африки:  негры  и 
арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки.  
Америка.  Индейцы – коренные  жители  Америки.  Умеренный  и  жаркий  климат. 
Природные зоны Северной Америки. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. 
Австралия.  Климат  и  природные  зоны  Австралии.  Антарктида – самый  холодный 
материк на Земле. 
Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озёра, 
равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. 
Люди – главное  богатство  нашей  страны.  Древние  мастера – гордость  России. 
Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края. 
Наша маленькая планета Земля (3 ч) 
 Рост воздействия современного человека на природу: накопление мусора, изменение 
климата,  создание  искусственных  озёр  и  пустынь.  Необходимость  охраны  и  бережного 
отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу. 
Повторение пройденного материала – 4 ч. 
Часы по усмотрению учителя – 5 ч. 
 
3-й класс.  
Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч) 
Вещество и энергия (4 ч) 
 Тела  естественные  и  искусственные.  Вещество – то,  из  чего  состоят  все  предметы  и 
тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества.  
Энергия – источник  движения.  Многообразие  проявлений  энергии.  Электричество, 
солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии.  
Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч) 
 Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. 
Живая  оболочка  Земли – биосфера.  Жизнь  распространена  в  области  взаимного 
проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы. 
Экологическая система (9 ч)  
Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – 
единство  живой  и  неживой  природы,  в  котором  сообщество  живых  организмов  разных 

120 
 
«профессий»  способно  совместными  усилиями  поддерживать  круговорот  веществ. 
Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания 
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса». 
Живые участники круговорота веществ (10 ч)  
Животные  и  их  роль  на  Земле.  Простейшие  животные.  Разделение  труда  между 
разными  частями  многоклеточного  организма.  Черви.  Роль  мышц  при  активном 
движении.  Возникновение  головы  и  хвоста,  спины  и  брюха.  Моллюски.  Раковина 
моллюсков как дом и опора для мышц. 
Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие 
растений и животных». 
Повторение пройденного материала – 4 ч. 
Часы по выбору учителя – 2. 
 
IV. Требования к уровню подготовки обучающихся. 
 
1-й класс 
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является 
формирование следующих умений:  
  Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения 
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать 
конкретные поступки, которые можно  оценить как хорошие или плохие. 
  Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему 
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие. 
  Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех 
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). 
  В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила 
поведения,  делать выбор, какой поступок совершить. 
Метапредметными  результатами  изучения  курса  «Окружающий  мир»  в 1-м  классе 
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).  
Регулятивные УУД: 
  Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.  
  Проговаривать последовательность действий на уроке.  
  Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с 
иллюстрацией учебника. 
  Учиться работать по предложенному учителем плану. 
  Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. 
  Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную 
оценку деятельности класса  на уроке.  
Познавательные УУД: 
  Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с 
помощью учителя.  
  Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в 
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). 
  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой 
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.  
  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  
совместной  работы всего класса. 
  Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать 
предметы и их образы. 
  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно 
пересказывать небольшие  тексты, называть их тему. 

121 
 
Коммуникативные УУД: 
  Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и 
письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста). 
  Слушать и понимать речь других. 
  Выразительно читать и пересказывать текст. 
  Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и 
следовать им. 
  Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). 
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является 
сформированность следующих умений.  
1-я линия развития – уметь объяснять мир: 
  называть окружающие предметы и их взаимосвязи; 
  объяснять, как люди помогают друг другу жить; 
  называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека; 
  называть основные особенности каждого времени года. 
2-я линия развития  – уметь определять своё отношение к миру: 
  оценивать правильность поведения людей в природе; 
  оценивать правильность поведения в быту  (правила общения, правила ОБЖ, 
уличного движения). 
2-й класс 
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является 
формирование следующих умений:  
  Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения 
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать 
конкретные поступки, которые можно  оценить как хорошие или плохие. 
  Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему 
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. 
  Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех 
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). 
  В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила 
поведения,  делать выбор, какой поступок совершить. 
Метапредметными  результатами  изучения  курса  «Окружающий  мир»  во 2-м  классе 
является формирование следующих универсальных учебных действий.  
Регулятивные УУД: 
  Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.  
  Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную 
проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен 
ряд уроков). 
  Учиться планировать учебную деятельность на уроке.  
  Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе 
продуктивных заданий в учебнике). 
  Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства 
(учебник, простейшие приборы и инструменты). 
  Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. 
Познавательные УУД: 
  Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная 
информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг. 
  Делать предварительный отбор источников информации для  решения учебной 
задачи.  
  Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, 
так и в предложенных учителем  словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го 

122 
 
класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»). 
  Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных 
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). 
  Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  
самостоятельные  выводы. 
Коммуникативные УУД: 
  Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и 
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). 
  Слушать и понимать речь других. 
  Выразительно читать и пересказывать текст. 
  Вступать в беседу на уроке и в жизни.  
  Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и 
следовать им. 
  Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). 
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является 
формирование следующих умений.  
1-я линия развития – уметь объяснять мир: 
  объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;  
  объяснять влияние притяжения Земли;  
  связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли; 
  наблюдать за погодой и описывать её; 
  уметь  определять стороны света по солнцу и по компасу; 
  пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них  части света, 
материки и океаны; 
  называть основные природные зоны и их особенности. 
2-я линия развития  – уметь определять своё отношение к миру: 
  оценивать правильность поведения людей в природе; 
  уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле. 
3-4-й класс 
Личностными  результатами  изучения  курса  «Окружающий  мир»  в 3 – 4-м  классе 
является формирование следующих умений:  
  Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения 
общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого 
человека. 
  Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему 
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. 
  Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех 
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). 
  В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,  
делать выбор, какой поступок совершить. 
Метапредметными  результатами  изучения  курса  «Окружающий  мир»  в 3-м  классе 
является формирование следующих универсальных учебных действий:  
Регулятивные УУД: 
  Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного 
обсуждения. 
  Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. 
  Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. 
  Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, 
исправлять ошибки с помощью учителя. 
  В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень 
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся 

123 
 
критериев. 
Познавательные УУД: 
  Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая 
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. 
  Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации 
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 
  Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных 
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). 
  Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты 
и явления; определять причины явлений, событий. 
  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   
знаний. 
  Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять простой 
план учебно-научного текста.  
  Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  представлять 
информацию в виде текста, таблицы, схемы. 
Коммуникативные УУД: 
  Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и 
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 
  Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться 
её обосновать, приводя аргументы. 
  Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым 
изменить свою точку зрения. 
  Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» 
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; 
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять 
план.  
  Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в 
совместном решении проблемы (задачи). 
  Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. 
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является 
формирование следующих умений.  
Часть 1. Обитатели Земли 
1-я линия развития – уметь объяснять мир. 
  приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов,  действий 
энергии; 
  приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; 
  объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека; 
  приводить примеры живых организмов разных «профессий»; 
  перечислять особенности хвойных и цветковых растений; 
  животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, 
зверей), грибов. 
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру: 
  доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам. 
Часть 2. Моё Отечество 
1-я линия развития  – уметь объяснять мир: 
  узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;  
  отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что 
создано природой;  
  объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;  
  по году определять век, место события в прошлом;  

124 
 
  отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, 
Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать 
современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу. 
2-я линия развития  – уметь определять своё отношение к миру: 
  учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и 
настоящему родной страны. 
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является 
формирование следующих умений.  
Часть 1. Человек и природа 
1-я линия развития  – уметь объяснять мир: 
  объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;  
  применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, 
правил поведения и т.д.);  
  называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных 
ископаемых как твёрдых тел;  
  объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших 
полезных ископаемых;  
  объяснять, в чём главное отличие человека от животных;  
  находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать 
способы их устранения. 
2-я линия развития  – уметь определять своё отношение к миру: 
  оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;  
  доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам. 
Часть 2. Человек и человечество 
1-я линия развития  – уметь объяснять мир: 
  по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), 
какие у них черты характера;  
  отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;  
  объяснять различия между людьми современного человечества: отличать 
граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих 
разных религий и атеистов. 
2-я линия развития  – уметь определять своё отношение к миру: 
  объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, 
друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на 
Земле в одно человечество;  
  замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой 
совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам 
ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых 
нарушений. 
 
           5.Критерии и нормы оценки. 
 
 Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и 
универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность 
обучения будет равна нулю. Ещё раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на 
занятиях по окружающему миру. 
Во-первых,  на  наш  взгляд,  важны  только  те  знания  учащихся,  которыми  они  могут 
пользоваться  на  практике.  Поэтому  прежде  всего  разнообразные  полученные 
школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам 
их  собственный  опыт,  помогать  отвечать  на  возникающие  у  них  вопросы.  Фактически 
нужны навыки использования знаний, а не сами знания. 

125 
 
Во-вторых,  важны  и  нужны  прочные  знания,  а  не  выученный  к  данному  уроку 
материал.  В  связи  с  этим  мы  предлагаем  оценивать  учащихся  следующими  двумя 
способами: 
1.  Оценка  усвоения  знаний  и  умений  осуществляется  через  выполнение  школьником 
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых 
работах (1

2  кл.),  в  проверочных  и  контрольных  работах (3

4  кл.).  Продуктивные
 
задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные 
знания  к  конкретной  ситуации  для  её  объяснения.  Такого  рода  использование  знаний 
приводит  к  построению  человеком  адекватной  действительности  целостной  картины 
понятного  для  него  мира.  Школьник,  полностью  выполнивший  самостоятельно  весь 
необходимый  объём  заданий  в  учебнике  и  рабочей  тетради,  усвоит  все  необходимые  в 
курсе  знания.  При  этом  он  не  столько  будет  помнить  определение  понятий  и 
формулировки  законов,  сколько  будет  уметь  их  применять  в  жизни.  Естественно,  что 
такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны 
удовлетворять  всем  изложенным  критериям  (прежде  всего,  требовать  творчески 
применять  знания)  и  желательно  быть  связанными  с  какой-либо  практической 
деятельностью  (писать,  рисовать,  соединять,  лепить  и  тому  подобное).  Очень  важно, 
чтобы  объём  заданий  учитель  определял  исходя  из  уровня  знаний  своих  учеников.  В 
любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях 
(принцип минимакса).  
2.  Оценка  усвоения  знаний  и  умений  осуществляется  через  постоянное  повторение 
важнейших  понятий,  законов  и  правил.  На  этапе  актуализации  знаний  перед  началом 
изучения  нового  материала  мы  предлагаем  учителю  проводить  блицопрос  важнейших 
понятий  курса  и  их  взаимосвязей,  которые  необходимо  вспомнить  для  правильного 
понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый 
для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го 
класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний. 
Преимущества  такой  проверки  знаний  и  умений  состоят  в  том,  что  учитель 
оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда 
никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя 
обращаются  к  словарю.  Это  лишний  раз учит  работе  с  ним  и  показывает,  как  поступать 
человеку, если он хочет что-либо узнать. 
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых 
работ (1

2  кл.)  и  тетради  для  проверочных  и  контрольных  работ (3

4  кл.).  Уровень 
заданий  в  учебниках  и  рабочих  тетрадях  отличается  своей  сложностью  от  уровня  в 
самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и 
рабочей  тетради – самые  трудные.  Они  включают,  в  соответствии  с  принципом 
минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны 
усвоить  все  ученики,  но  и  максимум,  который  могут  усвоить  школьники.  При  этом 
задания  разного  уровня  сложности  не  отмечены.  В  отличие  от  этого  в  самостоятельных 
(проверочных)  и  итоговых  (контрольных)  работах,  начиная  со 2-го  класса,  отмечен 
уровень  сложности  (необходимый,  программный  или  максимальный),  который  могут 
самостоятельно  выбирать  ученики.  При  этом  акцент  самостоятельных  (проверочных) 
работ  сделан  на  обязательном  минимуме  и  самых  важнейших  положениях  максимума 
(минимакс).  А  материал  итоговых  (контрольных)  работ  целиком  сориентирован  на 
обязательном минимуме знаний.  
Таким  образом,  каждый  ученик  должен  усвоить  каждую  тему,  выполнив 
определённый  объём  заданий  в  учебнике  и  рабочей  тетради,  справившись  с  заданиями 
самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки 
и  отметки  за  задания  самостоятельных  (проверочных),  итоговых  (контрольных)  работ 
являются  своеобразным  зачётом  по  изученной  теме.  Каждая  тема  у  каждого  ученика 
должна  быть  зачтена,  однако  срок  получения  зачёта  не  должен  быть  жёстко  ограничен 
(например,  ученики  должны  сдать  все  темы  до  конца  четверти).  Это  учит  школьников 

126 
 
планировать  свои  действия.  Но  видеть  результаты  своей  работы  школьники  должны 
постоянно, эту роль могут играть:  
1)  таблица  требований  по  предмету  в  «Дневнике  школьника».  В  ней  ученик  (с 
помощью  учителя)  выставляет  свои  отметки  за  разные  задания,  демонстрирующие 
развитие  соответствующих  умений.  Например (2 кл.),  отметка  за  задание: «Какое 
вещество  придаёт  твёрдость  и  упругость  этим  предметам? (нарисованы  мяч,  надувной 
круг, надувной матрас)» ставится в графу умения «объяснять отличия твёрдых, жидких и 
газообразных веществ»;  
2)  портфель  достижений  школьника – папка,  в  которую  помещаются  оригиналы  или 
копии  (бумажные,  цифровые)  выполненных  учеником  заданий,  работ,  содержащих  не 
только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по 
улучшению, устранению возможных недостатков).  
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых 
знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.  
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки 
Ошибки: 
• 
неправильное  определение  понятия,  замена  существенной  характеристики 
понятия несущественной; 
• 
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, 
когда она является существенной; 
• 
неправильное 
раскрытие 
(в 
рассказе-рассуждении) 
причины, 
закономерности, условия протекания того или иного изученного явления; 
• 
ошибочное  сравнение  объектов,  неверная  классификация  по  группам  на 
основании существенных признаков; 
• 
незнание  фактического  материала,  неумение  привести  самостоятельные 
примеры, подтверждающие высказанное суждение; 
• 
неумение  выполнить  рисунок,  схему,  правильно  заполнить  таблицу, 
подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом; 
• 
ошибочная постановка опыта, приводящая к неправильному результату; 
• 
неумение  ориентироваться  на  карте  и  плане,  затруднение  при  показе 
изученных объектов (природоведческих и исторических). 
Недочеты: 
• 
преобладание при описании объекта его несущественных признаков; 
• 
неточности  при  выполнении  рисунков,  схем,  таблиц,  не  влияющие 
отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей; 
• 
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, 
не влекущие неправильного результата; 
• 
неточности в определении назначения прибора, способность применить его 
только после наводящих вопросов; 
• 
неточности при нахождении объекта на карте. 
Характеристика цифровой оценки (отметки) 
"5" ("отлично") - уровень  выполнения  требований  значительно  выше 
удовлетворительного:  отсутствие  ошибок  как  по  текущему,  так  и  по  предыдущему 
учебному  материалу;  не  более  одного  недочета;  логичность  и  полнота  изложения 
материла. 
"4"("хорошо") - уровень  выполнения  требований  выше  удовлетворительного: 
использование  дополнительного  материала,  полнота  и  логичность  раскрытия  вопроса; 
самостоятельность  суждений,  отражение  собственного  отношения  к  предмету 
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не 
более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения 
логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной 
задачи; отдельные неточности в изложении материала. 

127 
 
"3" ("удовлетворительно") - достаточный  минимальный  уровень  выполнения 
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов 
по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или 8 недочетов по пройденному 
учебному  материалу;  отдельные  нарушения  логики  изложения  материала;  неполнота 
раскрытия вопроса. 
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: более 6 
ошибок  или 10 недочетов  по  текущему  материалу;  более 5 ошибок  или 8 недочетов  по 
пройденному  материалу;  нарушение  логики  изложения  материала;  неполнота, 
нераскрытость  обсуждаемого  вопроса,  отсутствие  аргументации  либо  ошибочность  ее 
основных положений. 
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) 
Словесная  оценка - краткая  характеристика  результатов  учебного  труда 
школьников.  Такая  форма  оценочного  суждения  позволяет  раскрыть  перед  учеником 
динамику  результатов  его  учебной  деятельности,  проанализировать  его  возможности  и 
прилежание.  Особенностью  словесной  оценки  являются  ее  содержательность,  анализ 
работы  школьника,  четкая  фиксация успешных  результатов  и  раскрытие  причин  неудач. 
Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. 
Оценочное  суждение  сопровождает  любую  отметку  в  качестве  заключения  по 
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а 
также пути устранения недочетов и ошибок. 
 

жүктеу/скачать 2,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: