Ооп ноо гбоу школа №109 I. Целевой раздел

85 
 
непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение. 
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. 
Алфавит. 
Правописание  буквосочетаний  жи–ши,  ча–ща,  чу–щу,  чк,  чн.  Большая  буква  в  именах, 
фамилиях, географических названиях. 
Однокоренные слова. Корень слова. 
Слова,  которые  отвечают  на  вопросы  кто?  что?  какой?  какая?  какое?  какие?  что 
делает? что сделал? 
Предложение. Текст. (5 ч) 
Признаки предложения, оформление предложения на письме. 
Отличие текста от набора предложений, записанных как текст. 
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях 
по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка 
написаний, в которых дети допускают ошибки. 
2-й 
класс  
170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю) 
Слово (введение). (5 ч) 
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. 
Звуки, части слова, слово, предложение, текст. 
Предложение. (11 или 8 ч) 
Признаки  предложения  (предложение  состоит  из  слов,  выражает  законченную  мысль, 
произносится  с  повествовательной,  вопросительной  или  восклицательной  интонацией; 
слова  в  предложении  связаны  по  смыслу).  Умение  членить  сплошной  текст  на 
предложения  (определять  границы  предложений  на  основе  смысла  и  интонации, 
оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение 
за порядком слов в предложениях. 
Нахождение  в  предложении  слов,  составляющих  его  грамматическую  основу  (без 
введения  этого  понятия):  о  ком  или  о  чём  говорится  в  предложении?  Что  говорится? 
Умение  устанавливать  связи  между  словами  в  предложениях  с  помощью  вопросов, 
выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса. 
Текст. (12 или 10 ч) 
Понятие  о  тексте  (текст  состоит  из  предложений,  предложения  в  тексте  связаны  по 
смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). 
Формирование  типа  правильной  читательской  деятельности – умение  самостоятельно 
осмысливать  текст  до  чтения  (с  помощью  заглавия,  иллюстрации,  ключевых  слов),  во 
время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки 
себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту 
в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; 
самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных. 
Слово (продолжение). (119 или 103 ч) 
1.  Слова,  которые  отвечают  на  вопросы  кто?  что?  какой?  какая?  какое?  какие?  что 
делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в 
предложении. 
Слова,  к  которым  нельзя  задать  вопрос  (предлоги;  слова,  выражающие  чувства,  но  не 
называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов 
с  другими  словами  (орфограмма-пробел);  умение  видеть  и  графически  обозначать  эту 
орфограмму. 
2.  Наблюдение  над  лексическим  значением  слова,  над  тем,  что  слово  может  иметь 
несколько  значений,  над  прямым  и  переносным  значением  слова  (без  введения 
специальной терминологии). 
Особенности  словоупотребления,  сочетаемости  слов.  Нахождение  в  тексте  слов  со 
сходным значением, с противоположным значением. 

86 
 
3.  Части  слова.  Корень  (определение),  однокоренные  слова  (определение).  Наблюдение 
над  лексическим  значением  однокоренных  слов,  над  единообразием  написания  корня  в 
однокоренных словах. 
Умение подбирать однокоренные слова. 
Суффикс  (определение).  Суффиксы  ок,  ик,  ушк,  юшк,  онок,  ёнок,  ат,  ят,  тель,  ищ,  их 
значения.  Умение  видеть  эти  суффиксы  в  словах,  образовывать  слова  с  данными 
суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). 
Приставка  (определение).  Образование  слов  с  приставками  (на  материале  глаголов 
движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки 
в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п. 
4.  Алфавит.  Знание  букв  в  алфавитном  порядке,  умение  правильно  называть  буквы. 
Практическая значимость знания алфавита. 
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, 
географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания 
слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; 
согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого 
согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ. 
Орфограмма. Знакомство с орфограммами: 
буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;  
обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;  
ь  для  обозначения  мягкости  согласных  на  конце  и  в  середине  слова;  написание 
буквосочетаний чк, чн в словах;  
ь и ъ разделительные;  
буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале 
двусложных слов);  
проверяемые буквы согласных на конце слова.  
Развитие  умений  видеть  орфограммы  в  словах,  писать  слова  с  этими  орфограммами, 
графически обозначать орфограмму и условия выбора. 
Повторение. (13 ч или 10 ч) 
Развитие  речи  осуществляется  на  каждом  уроке  русского  языка  при  изучении 
программного материала и ведётся в нескольких направлениях: 
обогащение  словарного  запаса  детей – количественное  (в  ходе  образования  слов  с 
помощью  суффиксов  и  приставок)  и  качественное  (уточнение  и  разъяснение 
лексического значения слов);  
развитие  грамматического  строя  речи  (анализ  и  конструирование  предложений, 
словосочетаний);  
развитие  связной  устной  речи  (ответы  на  вопросы,  составление  предложений  и 
небольших  текстов),  письменной  речи  (составление  и  запись  предложений, 
небольших  текстов  из 5–6 предложений,  свободные  диктанты,  письменные 
изложения с предварительной подготовкой);  
обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.  
Каллиграфия.  Закрепление  навыка  начертания  букв  и  соединений,  гигиенических 
навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.  
Резерв (10 ч). 
3-й 
класс  
170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю) 
Вводный урок (1 ч) 
Повторение. (10 или 7 ч) 
Слово. (116 или 100 ч) 
1.  Совершенствование  умений  звуко-буквенного  анализа  слов,  постановки  ударения  в 
словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости 
согласных, ь и ъ разделительных. 

87 
 
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок). 
Развитие  умений  видеть  опасные  места  в  написанном  и  звучащем  слове,  писать  слова  с 
орфограммами,  изученными  во 2-м  классе;  слова  с  ь  и  ъ  разделительными,  переносить 
слова с ь и ъ. 
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, с двойными буквами согласных 
на  стыке  приставки  и  корня,  перенос  этих  слов.  Правописание  буквы  безударного 
гласного в корне. Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на 
конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение 
формы слова. 
Знакомство  с  орфограммой  «Обозначение  буквами  непроизносимых  согласных  звуков  в 
корне  слова»,  правописание  слов  с  этой  орфограммой.  Выведение  общего  правила 
правописания  проверяемых  букв  согласных.  Освоение  написания  слов  типа  вкусный, 
чудесный. 
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения. 
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», 
развитие  умения  видеть  корень  в  однокоренных  словах,  в  том  числе  с  чередующимися 
согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, 
видеть  в  словах  знакомые  приставки  и  суффиксы,  образовывать  с  их  помощью  новые 
слова.  Знакомство  с  суффиксами  -к-,  -оньк-,  -оват-,  -еват-,  -ишк-,  -ышк-,  их  значением; 
образование  слов  с  помощью  этих  суффиксов.  Развитие  умения  писать  слова  с  буквами 
безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами. 
Окончание  (определение).  Роль  окончания  в  слове,  в  предложении.  Основа  слова 
(определение). 
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько 
значений.  Составление  предложений,  в  которых  чётко  проявляется  каждое  из  значений 
слова.  Наблюдение  над  явлением  синонимии,  осмысление  роли  этого  явления  в  речи. 
Самостоятельный  подбор 1–2 синонимов  к  данному  слову.  Наблюдение  над 
особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами 
(на примере имён прилагательных). 
4.  Развитие  умения  ставить  вопросы  к  словам,  различать  и  группировать  слова  в 
зависимости  от  значения  (называют  предмет,  признак,  действие)  и  вопроса;  отличать 
предлоги от других слов. 
Понятие  об  имени  существительном.  Имена  существительные  одушевлённые  и 
неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных 
с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-
, -к-, -чик-, -тель-, -ник-. 
Понятие  о  местоимении.  Личные  местоимения 1, 2 и 3-го  лица  единственного  и 
множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за 
ролью  местоимений  в  речи.  Редактирование:  замена  в  тексте  повторяющихся 
существительных личными местоимениями и наоборот. 
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, 
связь  с  именами  существительными.  Правописание  безударных  гласных  в  окончаниях 
имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-. 
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов 
по  временам.  Суффикс  -л-  в  глаголах  прошедшего  времени.  Изменение  глаголов  по 
числам.  Правописание  частицы  не  с  глаголами.  Неопределённая  форма  глагола. 
Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы. 
Понятие о наречии. Наречие как часть речи. 
Предложение и текст. (25 или 18 ч) 
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, 
побудительные;  восклицательные  и  невосклицательные;  особенности  интонации; 
оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. 
Логическое ударение, его роль в речи. 

88 
 
Подлежащее  и  сказуемое – главные  члены  предложения.  Второстепенные  члены 
предложения,  их  роль.  Наблюдение  за  второстепенными  членами  предложения.  Умение 
находить  в  предложении  главные  члены  и  второстепенные;  определять,  какие 
второстепенные  члены  относятся  к  подлежащему,  какие  к  сказуемому,  распространять 
предложение. Предложения распространённые и нераспространённые. 
Понятие  об  однородных  членах  предложения,  их  роли  в  речи.  Интонация  перечисления. 
Главные  и  второстепенные  однородные  члены  предложения.  Однородные  члены, 
связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в 
предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла 
предложения. 
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). 
Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, 
ставить  запятую  между  двумя  частями  сложного  предложения.  Смысловая  роль  этого 
знака  препинания  (разделительная  функция):  запятая  разделяет  два  предложения,  две 
мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания. 
Развитие  читательских  умений  на  материале  текстов  учебника.  Формирование  типа 
правильной  читательской  деятельности.  Введение  понятия  «абзац».  Развитие  умения 
делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, 
пересказывать текст по плану. 
Повторение. (5 ч) 
Развитие  речи – одно  из  направлений  работы  на  всех  уроках  русского  языка. 
Продолжение  обогащения  словарного  запаса  учащихся  в  ходе  лексической  работы  и 
анализа  состава  слова,  работы  с  текстом.  Обогащение  грамматического  строя  речи 
конструкциями  с  однородными  членами,  сложными  предложениями.  Развитие  связной 
устной  речи  в  ходе  работы  с  языковым  материалом,  чтения  текстов  и  т.д.  Развитие 
связной  письменной  речи  (написание  свободных  диктантов,  изложений,  небольших 
сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков. 
Каллиграфия.  Закрепление  навыка  начертания  букв,  способов  соединений.  Работа  по 
совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера. 
Резерв. (13 или 4 ч) 
4-й 
класс  
170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю) 
Повторение. (15 ч) 
Предложение. Текст. (35 или 29 ч) 
Простое  и  сложное  предложение.  Союз  и  в  сложном  предложении,  состоящем  из  двух 
частей.  Различение  простого  предложения  с  однородными  членами  и  сложного 
предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). 
Пропедевтическое  введение  предложений  с  прямой  речью  (конструкция  «Слова  автора 
плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в 
речи.  Знаки  препинания  в  предложении,  где  прямая  речь  следует  за  словами  автора  и 
наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. 
Развитие  пунктуационных  умений  учащихся  (постановка  знаков  препинания  в  простом 
предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие 
умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов. 
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и 
по-разному  читать  эти  тексты.  Развитие  навыков  изучающего,  просмотрового  и 
ознакомительного чтения. 
Слово. 
1. Части речи и члены предложения. 
Имя существительное. (45 или 33 ч) 
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. 
Падеж  имён  существительных.  Три  склонения  имён  существительных.  Наблюдение  над 

89 
 
ролью имён существительных в речи. 
Орфограммы:  безударные  падежные  окончания  имён  существительных 1, 2 и 3-го 
склонения,  ь  после  шипящих  на  конце  существительных  женского  рода 3-го  склонения; 
правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. 
Имя прилагательное. (20 или 13 ч) 
Имена  прилагательные  в  роли  второстепенных  членов  предложения.  Наблюдение  над 
ролью  имён  прилагательных  в  тексте.  Тематические  группы  имён  прилагательных. 
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. 
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме 
прилагательных с основой на шипящий и ц). 
Глагол. (36 или 34 ч) 
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и 
числам  в  настоящем  и  будущем  времени  (спряжение).  Различение  глаголов 1-го  и 2-го 
спряжения по неопределенной форме. 
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в 
глаголах;  безударные  личные  окончания  глаголов 1-го  и 2-го  спряжения;  ь  после 
шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего 
и женского рода в прошедшем времени. 
2.  Дальнейшее  развитие  умения  видеть  в  слове  его  части,  разбирать  по  составу  имена 
существительные, имена прилагательные, глаголы. 
Образование  имён  существительных  и  имён  прилагательных  с  помощью  суффиксов  и 
приставок; глаголов с помощью приставок. 
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). 
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей 
речи.  Дальнейшее  формирование  навыка  правописания  слов  с  орфограммами, 
изученными в 1–3-м классах. 
4.  Наблюдение  за  лексическим  значением,  многозначностью,  синонимией  и  антонимией 
слов разных частей речи. 
Повторение. (8 ч) 
Развитие  речи.  Работа  по  обогащению  словарного  запаса  учащихся,  грамматического 
строя  речи,  по  развитию  связной  устной  и  письменной  речи,  орфоэпических  навыков. 
Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым 
заданием (сочинение о себе на заданную тему). 
Каллиграфия.  Совершенствование  каллиграфических  навыков:  закрепление  навыков 
верного  начертания  букв,  способов  их  соединения  при  написании  слов,  работа  над 
ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов 
графического характера, по совершенствованию почерка. 
Резерв. (10 ч) 
 
Личностные,  метапредметные  и  предметные  результаты  освоения  учебного 
предмета 
1-й класс 
Личностными  результатами  изучения  предмета  «Русский  язык»  являются  следующие 
умения: 
  осознавать роль языка и речи в жизни людей;  
  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;  
  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;  
  высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.  
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и 
учебников «Русский язык». 
Метапредметными  результатами  изучения  курса  «Русский  язык»  является 
формирование универсальных учебных действий (УУД). 

90 
 
Регулятивные УУД: 
  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;  
  проговаривать последовательность действий на уроке;  
  учиться  высказывать  своё  предположение  (версию)  на  основе  работы  с 
материалом учебника;  
  учиться работать по предложенному учителем плану  
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и 
проблемно-диалогическая технология. 
Познавательные УУД: 
  ориентироваться  в  учебнике  (на  развороте,  в  оглавлении,  в  условных 
обозначениях);  
  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;  
  преобразовывать  информацию  из  одной  формы  в  другую:  подробно 
пересказывать небольшие тексты.  
Средством  формирования  познавательных  УУД  служат  тексты  учебников  и  их 
методический  аппарат,  обеспечивающие  формирование  функциональной  грамотности 
(первичных навыков работы с информацией). 
Коммуникативные УУД: 
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или 
небольшого текста);  
  слушать и понимать речь других;  
  выразительно читать и пересказывать текст;  
  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и 
общения и следовать им;  
  учиться  работать  в  паре,  группе;  выполнять  различные  роли  (лидера, 
исполнителя).  
Средством  формирования  коммуникативных  УУД  служит  технология  продуктивного 
чтения и организация работы в парах и малых группах. 
Предметными 
результатами 
изучения 
курса 
«Русский 
язык» 
является 
сформированность следующих умений: 
  отличать текст от набора предложений, записанных как текст;  
  осмысленно, правильно читать целыми словами;  
  отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;  
  подробно пересказывать текст;  
  составлять устный рассказ по картинке;  
  называть  звуки,  из  которых  состоит  слово  (гласные – ударный,  безударные; 
согласные – звонкие,  глухие,  парные  и  непарные,  твёрдые,  мягкие,  парные  и 
непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить 
ударение;  
  определять  роль  гласных  букв,  стоящих  после  букв,  обозначающих  согласные 
звуки,  парные  по  мягкости  (обозначение  гласного  звука  и  указание  на  твёрдость 
или мягкость согласного звука);  
  обозначать мягкость согласных звуков на письме;  
  определять количество букв и звуков в слове;  
  писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;  
  ставить пунктуационные знаки конца предложения;  
  списывать  с  печатного  образца  и  писать  под  диктовку  слова  и  небольшие 
предложения, используя правильные начертания букв, соединения;  
  находить корень в группе доступных однокоренных слов.  

91 
 
2-й класс 

жүктеу/скачать 2,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: