Устойчивое развитие: язык, межкультурная коммуникация
жүктеу/скачать 5,1 Mb. Pdf көрінісі
|
COLLECTION of Сonferences XXIV «Akhanov readings» 2021
| Смыслотворчество является процессом осознанного создания учащимися и педагогом
новых для себя смыслов, содержания предметов и явлений окружающей действительности по обсуждаемой проблеме; это восприятие участниками педагогического процесса окружающей действительности через призму своей индивидуальности, выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни. Свобода выбора учащихся и педагога состоит в их сознательном регулировании и активизации своего поведения, педагогического взаимодействия, которые способствуют оптимальному развитию, саморазвитию. Создание ситуации успеха заключается в целенаправленном создании педагогом комплекса внешних условий, способствующих получению учащимися удовлетворения, радости, проявления спектра положительных эмоций и чувств. Успех рассматривается как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию. Для создания ситуации успеха используются разнообразные педагогические средства, условия. Ведущее из условий — позитивность, оптимистичность оценивания учащихся. Позитивность и оптимистичность оценивания участниками педагогического взаимодействия друг друга проявляется в их стремлении к возвышению достижений личности, осуществлению оценки себя и другого как условия саморазвития. Это умение педагога при оценке деятельности учащихся подчеркнуть ценность, неповторимость, значимость достигнутого результата, индивидуальных достижений личности, стремление отметить и подчеркнуть позитивные изменения в состоянии развития учащегося. Рефлексия есть самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия. Это актуализация педагогом и учащимися своих знаний, опыта деятельности в той или иной педагогической ситуации. Это их потребность и готовность зафиксировать изменения состояния развития, определить причины таких изменений, дать оценку эффективности состоявшегося педагогического взаимодействия, созданных педагогических условий для своего развития. Таким образом, ведущими признаками и инструментами интерактивного педагогического взаимодействия являются: диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития студента, предоставление студенту необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, выбор содержания и способов учения и поведения. Эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве). Учебный процесс протекает таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают к работе в команде, формируют лидерские качества. На практических занятиях по латинскому языку возможности для использования интерактивных методов несколько ограничены. Это связано, прежде всего, с тем, что обучение латинскому языку на гуманитарных факультетах основано на грамматико- переводном методе и не предполагает использования латыни как средства общения в силу того, что этот язык – мертвый. Изучение латинского языка на медико-биологических специальностях направлено на усвоение терминологической латыни, функционирующей во всех общебиологических науках. Элементы интерактивного обучения содержат творческие домашние задания на проблемные темы: Почему латинский язык называют "мертвым языком"? Значение латинского языка для науки. Какова сфера применения латинского языка? Большой интерес у студентов вызывают задания, связанные с самостоятельным подбором дериватов из русского и изучаемого иностранного языка к латинским этимонам, а также обсуждение правильности подобранных производных слов. Познавательная и воспитательная цели реализуются при обсуждении историко-культурологических комментариев латинских афоризмов в контексте исторических условий их возникновения и употребления. Несомненный интерес представляет метод «кластер», включающий в себя элементы дискуссии и рассуждения.[4]. Кластер (от англ. скопление, гроздь) – современный педагогический метод, способствующий формированию мотивации студентов к процессу обучения, развивающий вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие). Цель данного метода - подготовить обучающихся к восприятию новой информации. Обычно по этому сценарию целесообразно проводить вводное занятие, которое является своего рода «презентацией» новой учебной дисциплины. Алгоритм проведения занятия по методике «кластера» предполагает следующие этапы. 1.Студентам предлагается продолжить ассоциативный ряд, связанный со словосочетанием «Латинский язык». Например: «мертвый язык», «язык науки», «крылатая латынь», «медицина», «рецепт», «post scriptum», «очень сложно», «европейская культура», «античность», «Римская империя» и т.д. При необходимости студентам задаются наводящие вопросы, каждый ответ записывается на доске. 2.Далее каждый из тезисов подвергается обсуждению, студентами устанавливаются логические связи между понятиями. Например: «Латинский язык – язык науки; необходимо знать, т.к. является основой европейской культуры; знание латинских «крылатых» фраз – показатель общей культуры человека; хотя латинский и «мертвый» язык, его знание необходимо врачам, юристам, биологам и т.д.». 3. В итоге студентам предлагается самостоятельно сформулировать выводы: какова сфера применения латинского языка; значение латинского языка и римской культуры в развитии мировой цивилизации; цели и задачи курса латинского языка. 4. Преподаватель обощает ответы студентов, дополняя комментариями истрорического и филологического характера, что позволяет расширить знания студентов об истории зарождения и развития европейских языков и культур; мотивирует студентов к изучению дисциплины. Совокупность лингвометодических приоритетов, характеризующая переход к компетентностной парадигме, находит отражение в целевой, содержательной оставляющих профессионально-ориентированного обучения латинскому языку. В связи с этим одной из стратегических целей обучения латинскому языку является активное усвоение терминированных частей речи греко-латинского происхождения, вошедших в соответствующий подъязык любой науки. Терминологическая направленность курса реализуется в разноплановых практических заданиях, преследующих следующие целевые установки: научить студентов выделять в термине его значимые части – терминоэлементы, распознавать их значение, уметь составлять термин из отдельных терминоэлементов, определять смысл новых терминов, в словообразовательных парах правильно соотносить производящую и производную основы и устанавливать связи между родственными производными терминами. Как показал многолетний профессиональный опыт, студенты, имеющие четкую профессиональную направленность, гораздо лучше мотивированы на обучение и имеют лучшие показатели. Усвоение учебного материала не только закладывает основы терминологической грамотности студентов, но также адаптирует их к осознанному восприятию лекций по профилирующим предметам, к более продуктивной работе с учебниками, справочной литературой как на родном, так и на иностранном языках. жүктеу/скачать 5,1 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|