Кулмагамбетова С.С., Иманалина Г.М., Сапанова С.З

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
138 
Kulmagambetova S.S., Imanalina G.M., Sapanova S.Z. 
Formation of foreign-language communicative competence  
(on the basis of the subject «biology») 
 
In  this  article  is  considered  about  fluent  foreign  language  skills  and  foreign-
language communicative competence. Knowing of foreign language nowadays proceeding 
requirements of  society  became  a necessity for each  educated  person.  Foreign languages 
considerably  influence  the  cultural  level  of  the  person  and  influences  to  development  of 
communication establishment of people. Forming of communicative competence is the main 
task  of  training  in  a  foreign  language.  For  communication  in  a  foreign  language  it  is 
necessary  to  know  grammatical  rules,  phonetic  features  of  language,  constantly  fill  up  a 
lexical inventory, to know culture and literature of the country of the learned language and, 
of course, to develop skills of a conversation. 
Keywords:  Competence,  communicative  competence,  communicative  technologies, 
learning of foreign languages, multilingualism, multiculturalism. 
*** 
 
УДК 378.02:37.016 
Амельченко В.И. – кандидат географических наук,  доцент,  
ЗКГУ им. М. Утемисова  
Жомартова А.М.  – магистрант ЗКГУ им. М.Утемисова 
E-mail: ivan_avin@mail.ru 
 
ПОСТРОЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 
ПРИ ИЗУЧЕНИИ В БАКАЛАВРИАТЕ КУРСА «МЕТОДИКА 
ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ» 
 
Аннотация.  Статья  посвящена  использованию  на  практических  занятиях 
по «Методике преподавания географии» эпических произведений казахского народа. 
Педагогический  эксперимент  показал,  что  этот  методический  приём  повышает 
эффективность 
формирования 
специальных 
компетентностей, 
которые 
необходимы учителям географии для их профессиональной деятельности. 
Ключевые  слова:  компетентностно-ориентированные  занятия,  критерии 
оценки, казахские устные эпические произведения. 
 
В Республике Казахстан в последние годы активно  осуществляется переход 
от  знаниево-  центрического  подхода  в  образовании  к  компетентностно- 
ориентированному  подходу.  В  этом  направлении  сделано  немало,  но  предстоит 
сделать во много раз больше. 
Мы  предлагаем  следующие  специальные  компетентности  бакалавра  по 
специальности «География» [1; 2]. 
I. Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент): 
1. Идентификация (определение проблемы) 
-  Способность  определять  и  формулировать  проблемы  из  образовательной 
области «Земля», «Географическое образование»;  
-  Опыт  проведения  анализа  проблем  из  образовательной  области  «Земля», 
«Географическое образование», «Географическая культура». 
2. Целеполагание и планирование деятельности 
-  Готовность  ставить  цели  по  формированию  и  развитию  географического 
мышления учеников на основе альтернативных способов разрешения проблемы. 
3. Применение технологий 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
139 
-  Опыт  применения  рецептурных  методик  преподавания  географии  с  учётом 
изменения  параметров  обучаемого  объекта  к  объекту  того  же  класса    и  составляет 
развёрнутый  план-конспект  урока,  других  форм  обучения,  воспитания  и 
формирования географических компетентностей учеников; 
-  Способность  применения  известной  или  описанной  в  методической 
литературе  методики  обучения  географии  с  учётом  возраста,  сформированности 
познавательного  интереса  ученика  или  группы  учеников  (при  этом  комбинирует 
несколько  алгоритмов  последовательно  или  параллельно).  Опыт  использования 
инновационных  технологий  по  развитию  географической  культуры,  по  обучению 
географии  и  по  составлению  на  этой  основе  календарно-тематического  плана  и 
планов других видов профессиональной деятельности. 
4. Планирование ресурсов 
- Готовность проводить анализ альтернативных ресурсов (средств и методов 
обучения  географии,  научного  поиска  в  географии)  и  обосновывать  эффективность 
использования  того  или  иного  ресурса  для  решения  образовательно-воспитательной 
или научно-исследовательской задачи в образовательной и научной области «Земля». 
5. Оценка деятельности 
- Способность предлагать или отвергать внесение изменений, в свою учебно-
методическую  деятельность,  корректировать  её  по  результатам  текущего  контроля 
географических знаний и компетентностей учеников; 
6. Оценка результата (продукта деятельности) 
- 
Способность 
предложить 
набор 
статистических 
показателей 
и 
картографических  материалов,  для  доказательства  выдвинутых  географических  и 
образовательно-методических гипотез; 
7. Оценка собственного продвижения (рефлексия) 
- Способность аргументировать возможность использования полученных при 
решении 
научной 
или 
образовательно-методической 
задачи 
ресурсов 
(географические  знания,  умения,  опыт  полевых  исследовательских  работ  и  т.п.)  в 
других видах научной и учебно-методической работы. 
II. Информационная компетентность 
1. Планирование информационного поиска 
-  Способность  планировать  информационный  поиск  в  соответствии  с 
задачами,  стоящими  перед  географической  культурой  в  области  воспитания  и 
образования.  Опыт  планирования  информационного  поиска  в  Географической 
информационной  системе  в  соответствии  с  поставленной  научной  или  учебно-
методической задачей. 
-  Способность  обоснованно  использовать,  в  соответствии  с  целью 
дидактической  или  научной  деятельности,  различные  источники  географической, 
педагогической,  методической  и  другой  необходимой  информации,  исходя  из  цели 
исследования. 
- 
Готовность 
самостоятельно 
планировать 
перечень 
показателей, 
необходимых  для  географической  характеристики  определённого  объекта  или 
явления,  осуществлять  извлечение  этой  информации  из  статистического  и 
картографического источников и в результате проведения полевых исследований. 
2. Извлечение первичной информации 
-  Опыт  самостоятельного  планирования  и  извлечения  информации  из 
статистических, картографических и вербальных источников. 
- Готовность самостоятельного проведения мониторинга СМИ, планируя его 
цель и ход в соответствии с актуальной географической или педагогической задачей 
информационного поиска. 
3. Извлечение вторичной информации 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
140 
-  Способность  самостоятельно  формулировать  основания  для  извлечения 
географической  и  методической  информации,  исходя  из  собственного  понимания 
целей пространственного анализа и методики обучения географии. 
4. Первичная обработка информации 
- Готовность систематизировать извлечённую информацию в виде выделения 
естественных  групп,  физико-  и  экономико-географического  районирования, 
составления  картограмм,  локализованных  диаграмм  и  графического  представления 
данных в рамках самостоятельно избранной сложной структуры. 
-  Опыт  проведения  сопряжённого  анализа  системы  географических  карт, 
результатов  математической  обработки  статистических  данных  по  изучению 
географических  объектов  и  явлений,    в  результате  которого  сложная  по  составу 
информация  переводится  из  графического  и  формализованного  представления  в 
текстовое. И наоборот, перевод текстовой информации из исторических документов, 
образцов 
устного 
народного 
творчества, 
дневников 
путешественников 
в 
картографическое, графическое и формализованное представление данных; 
5. Обработка информации 
- Способность делать вывод об эффективности методики пространственного 
анализа или учебно-методического процесса на основе критического анализа разных 
точек 
зрения, 
сопоставления 
первичной 
и 
вторичной 
географической, 
статистической, картографической и методической информации;  
- 
Готовность 
подтверждать 
выдвинутые 
гипотезы 
собственной 
аргументацией 
или 
самостоятельно 
полученными 
статистическими, 
картографическими  материалами  и  данными,  собранными  в  полевых  условиях  и  во 
время педагогического наблюдения или педагогического эксперимента. 
III. Коммуникативная компетентность 
1. Письменная коммуникация 
- 
Опыт 
представления 
результатов 
обработки 
статистической 
и 
картографической  информации  в  письменном  продукте  нерегламентированной  формы 
(физико-географическая  или  экономико-географическая  характеристика  объекта,  явления, 
района;  развёрнутая  легенда  к  самостоятельно  составленной  карте,  научная  статья,  отзыв 
классного руководителя на ученика, рецензия на ученическую работу и т.п.). 
2. Публичное выступление
 
- 
Готовность 
самостоятельно 
определять 
цель 
в 
области 
роли 
географической  культуры  в  системе  воспитания  и  образования  детей  и  взрослых 
разного  возраста  и  целевую  аудиторию  для  коммуникации  на  основе  цели 
деятельности (пропаганда географической и экологической культуры, рационального 
природопользования). 
-  Опыт  применения  в  своей  речи  логических  или  риторических  приёмов, 
соответствующих  психологическому  состоянию  слушателей,  приёмов  обратной 
связи с одновозрастной или разновозрастной аудиторией различной направленности 
своих познавательных интересов. 
-  Способность  активизировать  процесс  обучения,  применяя  в  своей  речи  в 
процессе  проведения  эвристической  беседы  на  уроке  географии  логические  или 
риторические приёмы обратной связи с классом. 
-  Опыт  самостоятельно  готовить  картографические,    графические  и  другие 
наглядные материалы, адекватные теме урока и грамотно использовать их; 
3. Диалог 
-Способность  воспринимать  содержание  фактической  информации  в  ответе 
ученика, в диалоге с родителями учеников или в дискуссии при обсуждении проблемной 
ситуации  в  классе,  или  на  заседании  научной  географической  секции,  определяя  тему 
сообщения, звучащие предложения, аргументы, доказательства, выводы; 
4. Продуктивная групповая коммуникация 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
141 
-  Опыт  выявления  области  совпадения  и  расхождения  позиций  в  процессе 
обсуждения проблемного вопроса во время классного собрания или проведения эвристической 
беседы  в  процессе  изучения  новой  географической  темы,  раскрывая  суть  разногласий; 
способность давать сравнительную оценку предложенных идей относительно темы урока или 
цели группового обсуждения в классе [1; 2 ]. 
В  опубликованных  работах  по  педагогике  и  методике  преподавания  много 
внимания уделяется  определению понятия  «компетентность», которое пришло к нам 
из Европы. Так же много статей посвящено такому вопросу, как методические приёмы и 
способы  применения  и  развития  компетентностного  подхода  во  время  проведения 
практических  занятий.  Некоторые  авторы  в  своих  публикациях  сравнивают  значения 
понятий «компетенция» и «компетентность» [3, 4, с.51-55; 5, с.7].
 
 
В  своей  работе  мы  рассматриваем  результаты  проведённого  нами 
эксперимента  по  изучению  эффективности    использования  компетентностного 
подхода  в  проведении  практических  занятий  по  Методике  преподавания  географии. 
По-нашему  мнению,  именно  компетентностно  ориентированные  практические 
занятия позволяют использовать почти весь арсенал методических приёмов, которые 
включают  работу  в  малых  группах,  фронтальную  эвристическую  беседу  по 
обсуждению  полученных  результатов,  индивидуальную  работу  студентов  для  
самоорганизации и информационного поиска. Это способствует более эффективному 
формированию 
и 
развитию 
основных 
профессиональных 
и 
специальных  
компетентностей у студентов-географов. 
В  своей  статье,  мы  представляем  результаты  нашего  педагогического 
эксперимента  по  использованию  компетентностно-ориентированных    практических 
работ,  на  которых  студенты  формируют  и  развивают  свои  специальные 
компетентности учителей географии.    
Будущему  учителю  необходимо  быть  готовым  так  организовать  урок 
географии,  чтобы  он  стимулировал  познавательный  интерес  учеников  к  предмету, 
формировал и развивал у них способности получать географическую информацию из 
самых разнообразных  источников, укреплял краеведческую основу  географического 
образования. Одним из примеров такой организации учебного процесса, мы считаем 
использование  в  обучении  географии  литературных    произведений  и,  в  частности  – 
устное народное творчество, народные эпические произведения. 
География всегда была сильна тем, что интегрировала в себе информацию и 
методы других дисциплин.  Так как одной из ключевых задач в обучении географии 
является процесс  формирования  образов  определённых территорий и ландшафтов, 
в географическом  образовании используются не только материалы изобразительного 
искусства,  но  и  вербальные  образы,  созданные  классиками  литературы. 
Произведения устного народного творчества полезно использовать в географическом 
образовании  не  только  для  формирования  географических  образов,  но  и  для 
получения  географической  информации.  Эти  произведения  в  течение    длительного 
времени  прошли  своеобразную  народную  редакцию.  Из  них  было  убрано  лживое, 
второстепенное и не имевшее место в действительности. 
 В  художественной  литературе  всегда  присутствует  описание  каких-либо 
географических  объектов.  О  близости    географии  и  литературы  написано  немало 
научных работ [6, с. 337-347; 7, с. 88-89; 8, с. 176]. Некоторые  авторы классических 
художественных  произведений    были,  в  определённые  периоды  своей  жизни,  
учителями географами.  
Художественная  литература,  особенно  народные  эпические    произведения, 
представляют  большой  интерес  для  географов  не  только  как  источник 
эмоционального  воздействия  для  формирования    географических    образов,  но  и  как 
источник  ценной  географической  информации,  так  как  во  времена  создания  этого 
эпоса  ещё  не  практиковался  сбор  и  сохранение  статистических  данных.  В  то  же 
время  народный  эпос  представляет  собой  своеобразную  вербальную,  вполне 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
142 
достоверную модель того, что было в определённое время в определённой местности. 
Эти  данные  необходимо  уметь  увидеть,  собрать  и  обработать  для  последующего 
сопоставления с современной ситуацией и проведения географического мониторинга 
важных для жизни общества явлений. 
Для  того,  чтобы  ученики  развили  у  себя  эту  компетентность,  которая  в  той 
или иной мере пригодится им в жизни, необходимо, чтобы их учителя сами обладали 
этой компетентностью и умели формировать её у своих учеников. 
С этой целью мы использовали компетентностно-  ориентированные занятия 
по «Методике преподавания географии», на которых рассматривалось использование 
эпических  произведений  казахского  народа  при  изучении  «Физической  географии 
Казахстана» в 8 классе. 
Казахское  устное  народное  творчество  богато  разнообразными  описаниями 
географических  объектов.  Это  такие  произведения,  как:    легенды  и,  остроумные 
поговорки,  замысловатые  загадки,  способствующие  расширению  кругозора, 
развитию  логического  мышления,  и    обогащению  словаря  и,  наконец,  афоризмы, 
пословицы  и  поговорки,  характеризующие  все  аспекты  жизни  народа  в  прошлом. 
Наряду  с  перечисленными  видами  в  казахской  устной  поэзии,  широко 
распространено  множество  разнообразных  эпических,  лирико-эпических  поэм, 
исторических песен. 
Педагогический  эксперимент  мы  провели  на  естественно-географическом 
факультете  со  студентами  3  курса  специальности  5В060900  и  5В011600  - 
«География».  Студенты  должны  были  выявить  и  использовать  в  своей 
географической и методической деятельности эпические произведения.  
Для  эксперимента  были  взяты  следующие  произведения:  Камбар  Батыр 
(народный  казахский  эпос),  Козы  Корпеш  и  Баян  –  сулу  и  Кыз  Жибек  (казахская 
народная  лирико-эпическая  поэма).
 
Во  время  проведения  практических  работ,  мы 
использовали 
исследовательский 
метод 
обучения, 
который 
способствует 
достижению наиболее высокого уровня познавательной активности студентов. 
Перед  тем,  как  приступить  к  изучению  первого  произведения  -    народного 
казахского  эпоса  Камбар  Батыр  [9,  c.  320],  студенты  должны  были  составить  план 
своей  работы  и  провести  корректную  работу  по  поиску  в  этом  произведении 
географической информации. Например: 
 
...Тағы да қоймай аулады 
Таудағы киік, бұғыны 
Қарсағы бар қасында, 
Тазысының алғаны 
Түлкінің арлан қызылы, 
Құлақтары салынып, 
Жаратқанға жалынып, 
Бір жар тасқа қамалып 
Бөрілер қорқып ұлиды. 
(Кездессе тобы Қамбарға, 
Бірі қалмай құриды) 
Қазақ емес, сарт емес, 
Қамбардың түбі ноғайлы, 
Азусыз аңды тауысып 
Қоймады қырып оңайды. 
Құлан менен киіктің 
Далада жатқан бірі жоқ 
Бұрынғы қызық болмайды, 
Тұлпарын көлден суарып, 
Аралап жүріп келеді,
 
Ағашы қалың тоғайды. 
Етпетінен жығылып, 
Ішіне шаттың тығылып, 
Тұмсығынан қан аққан 
Көреді өлген торайды. 
Хадиса деп бұл қандай, 
Төңірекке қараса, 
Құйрығын қысып бұтына 
Жолбарыс жатыр ыңранып 
Шабуға таппай орайды, 
Оттай көзі қызарып 
Ыңыранған даусы зорайды. 
Қаһарға мініп ер қамбар 
 
Қайтесін, -  деп, -  сен заңғар 
Құдайдан мәдет сұрайды. 
Жатқандай болды шөккен нар, 
Айбаты күшті арыстанның 
Қасына қайтып жақындар... 
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
143 
Не переставая ловили сайгака, оленя в горах 
Его борзая собака словила лисицу и орлана 
Волки боятся, умоляя бога с опущенными ушами, и прячась за камнями 
(Если они встретятся с Камбаром то они исчезнут без следа) 
Он не казах, не сарт, его предки Ногаи. 
Он исчерпал всех безклыкастых животных 
Он не оставил ни единого сайгака и кулана 
Не будет весело как раньше 
Не будет поить лошадей на озере.... 
Идя по густой роще увидели воробья, который истекает кровью 
Что  за  Хадиса,  осмотрев  вокруг  увидели  тигра  который  готовится  к 
нападению 
Глаза его покраснели, и он разозлился очень. 
Сказав : За что? 
Просит пощады у бога 
Разъяренный лев лежал как верблюд 
Как он сможет приблизиться к нему 
В  этом  отрывке  студенты  находят  перечень  животных,  которые  были  во 
времена  Камбара  Батыра.  По  их  составу  пытаются  реконструировать  ландшафты 
того времени. В качестве материала для дискуссии может быть рассмотрен вопрос о 
возможности обитания в этих местах в те далёкие времена льва и тигра. 
Во  время  проведения  первого  занятия  проводилась  контролная  оценка 
сформированности  у  студентов  основных  специальных  компетентностей.  Для  этого 
были  определены  критерии  оценки,  которые  были  сведены  в  виде  таблицы, 
заполняемой преподавателем. 
Таблица 1. 
 
Компетентность  самоменеджмента  оценивается  по  готовности  студента 
составить  полный  план  проведения  своей  работы,  по  его  участию  в  обсуждении  в 
малых группах своего плана и планов других студентов, по оптимизации этого плана, 
по  уровню  полноты  выполнения  собственного  плана.  При  этом  100%-ное  
выполнение оцениваеся в 5 баллов. Информационная компетентность оценивается по 
таким  показателям,  как:  умение  получать  информацию,  используя  географическую 
карту, 
способность 
находить 
необходимую 
информацию 
в 
литературных 
произведениях,  навыки  сбора  информации  из  статистических  публикаций, 
оформление  полученной  информации  в  виде  карты,  таблицы,  графической  схемы, 
текста; готовность студента получать вторичную информацию в результате расчётов, 
обобщения  в  виде  группировки  полученного  статистического  материала,  его 
обобщения (генерализации). Оценка коммуникативной компетентности  
САМОМЕНЕДЖМЕНТ 
ИНФОРМАЦИОННАЯ 
КОММУНИКАТИВНАЯ 
ФИ
О 
%
 п
о
л
н
о
ты
 с
о
ст
ав
л
е
н
и
я
 п
л
ан
а
 
У
ч
ас
ти
е 
в
 о
б
су
ж
д
ен
и
я
х
 
%
 
в
к
л
ад
а 
в
 
о
п
ти
м
и
за
ц
и
ю
 
гр
у
п
п
о
в
о
го
 п
л
ан
а
 
Са
м
о
о
р
га
н
и
зо
в
ан
н
о
ст
ь
 
в
о
 
в
р
ем
я
 в
ы
п
о
л
н
ен
и
я
 и
н
д
и
в
.п
л
ан
а
 
И
н
ф
о
р
м
ац
и
я
 с
 к
ар
ты
 
И
з 
л
и
те
р
ат
у
р
н
ы
х
 и
ст
о
ч
н
и
к
о
в
 
Ст
ат
и
ст
и
ч
ес
к
ая
 т
аб
л
и
ц
а
 
о
ф
о
р
м
л
ен
и
е
 
Вт
о
р
и
ч
н
ая
 и
н
ф
о
р
м
ац
и
я
 
р
ас
ч
ет
ы
 
о
б
о
б
щ
ен
и
е
 
Г
р
у
п
п
и
р
о
в
ан
и
е 
и
н
ф
о
р
м
ац
и
и
 
в
ы
в
о
д
ы
 
У
м
ен
и
е 
сл
у
ш
ат
ь
 
Вы
р
аж
ен
и
е 
м
ы
сл
ей
 
Ка
р
то
гр
аф
и
ч
ес
к
и
е 
к
о
м
м
у
н
и
к
ат
и
в
н
ы
е 
к
о
м
п
ет
ен
тн
о
ст
и
 
У
м
ен
и
е 
и
д
ти
 н
а 
к
о
м
п
р
о
м
и
сс
 
И
т
о
г
о 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
144 
включает  оценку  умения  слушать, выражать  свои  мысли,  способность  с  помощью  карты  
представлять    свою  информацию,  проводить  общение,  готовность  идти  на  компромисс в 
обсуждении вопросов. Каждая графа таблицы оценивается от 0 до 5 баллов.  
На  каждом  этапе  эксперимента,  так  же  проводится  оценка  степени 
сформированности  у  студентов  ключевых  специальных  компетентностей.  Наша 
гипотеза состоит в том, что, для развития у студентов какого-либо качества, в данном 
случае  необходимых  ему  специальных  компетентностей,  необходимо  проводить 
упражнения, тренировки по использованию этого качества.  
В  рамках  проведения  экспериментального  практического  занятия  студенты 
заранее  прочитали  эпос    Камбар  Батыр.  Во  время занятия  им  было  дано  задание  по 
составлению  каждым  из  них  своего  плана  для  достижения  поставленной  цели..  В 
своих  планах  студент  должен  указать    конкретные  фрагменты  произведения,  на 
которые он считает нужным обратить свое внимание, географические карты, которые 
необходимо использовать, способы оформления результатов своей работы. Составив 
план  действий,  студенты  в  малых  группах  обсуждали  свои  индивидуальные  планы, 
решали вопрос по их оптимизации.  
В процессе фронтального обсуждения и обобщения изученного материала, студенты 
реконструировали  животный,  а  по  его  характеристике  -  и  растительный  мир  для 
территории Казахстана в древности. 
Для  второго  упражнения  на  следующем  практическом  занятии  мы 
предложили  студентам  поэму  Кыз  Жибек  [9,  с.  464-465].  Выполняя  своё 
исследование на основе опыта, уже полученного на предыдущем  занятии, студенты 
обратили внимание на следующий фрагмент произведения: 
 
Атамның атын айтайын 
Халықтан асқан Базарбай. 
Қой, ішінде марқа-ды 
Омырауда ділдә алқа-ды, 
Шешемнің атын айтайын 
Алпыс жасар Қамқа-ды. 
Өліп кетсем артымда, 
Сансызбай атты інім бар 
Жібегім неге қорқады?! 
Жаман-жақсы болса да 
Алланың болар әмірі. 
Жалғыз ағаш кесілсе, 
Қуарып қалар тамыры. 
Олай-бұлай боп кетсем, 
Тоғыз жасар артымда, 
Жеткіншегім бар еді. 
Қараша болып жауды қар, 
Дұшпандардың пиғылы тар. 
Сәлем де, Жібек қорықпасын, 
Өліп кетсем Жібекті, 
Еш жаманға қор қылмас, 
Сансызбай атты інім бар. 
Шын тілесе бендеге 
Тәңірім тілек береді. 
Көктемде мұнда келіп ем 
Енді қыс боп келеді. 
Елімнің ақын, көсемі, 
Батыр Шеге дер еді, 
Олай-бұлай боп кетсем 
Сансызбайға басшы боп. 
Еліңізге жетіп келеді. 
Тірі тұрса жанымыз,  
Есен болса тәніміз, 
Көктем шағы болғанда, 
Казбен бірге келем деп, 
Не салса да құдайым 
Жібек үшін көрем деп, 
Жібекке дұғай сәлем, - деп 
Енді атына мінеді. 
Жеңгесі мен Төлеген 
Қол ұстасып қоштасып, 
Хош алла деп жөнеді. 
 
Студенты    обратили  внимание  на  слова  Тулегена:  «Көктем  шағы  болғанда, 
Казбен  бірге  келем  деп,»  (Когда  придет  весна,  с  гусями  вместе  я),  и  решили,  что 
действие происходит на одном из главных направлений миграции птиц, определили, 
какой  же  путь  проделал  герой  поэмы.  Для  этого  использовали  карту  «Миграция 
птиц»[10], по которой изучили путь  перелета гусей именно весной. Таким образом,  
студенты определили путь Тулегена и соответственно  место действия самой поэмы. 
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
145 
 
Рис.1 – Основные пути весеннего пролета водоплавающих птиц. 
 
Проведённая  во  время  второго  занятия  оценка  сформированности  у  студентов 
основных специальных компетентностей дала более высокие, по сравнению с первым 
занятием,  результаты.  Положительная  динамика  была  по  всем  критериям:  студенты 
уже  увереннее  представляли  свои  работы,  особое  внимание  они  уделили  карте 
«Миграция  птиц»,  что  помогло  им  научиться  добывать  информацию  при  помощи 
карты,  делать расчеты, обобщать и группировать полученную информацию.  
В  качестве  третьего  примера  для  завершающего  по  данной  теме 
практического  занятия,  студентам  было  предложено  изучить  произведение  «Козы 
Корпеш  и  Баян  –  сулу»  [9,  с.  380-387].    На  этот  раз  практически  все  студенты 
показали хороший уровень развития ключевых компетентностей. Быстро выполнили 
все этапы исследования. Обратив внимание на следующий фрагмент произведения: 
 
Қарабай 
тоқсан 
мыңмен 
өрге 
салды,  
Жылқыдан ақ қайыңды мініп алды. 
Су аяғы құрдымнан ара-қонып, 
Осы тұрған Семейге жетіп барды. 
Дамыл,  аял  көрмейді  көзі  малын 
кернеп. 
Дамыл  жоқ  та,  тынып  жоқ  көше 
беру, 
Өне бойы жағалап Ертісті өрлеп. 
Көше-көше талай жер барып қалды, 
Барғанменен барқадар таба алмады. 
Көл қара су бойына жетіп барып, 
Қайқиып, құм жағалап қайта салды. 
Ала таудың жағалап аржағымен, 
Іле басы Құлжаңға тағы барды. 
Ол жерде келіспеді мал тойымы, 
Сірә тоқтау болмады іш орынды. 
Іледен 
қайта 
көшіп 
Шыршық 
барды, 
Ұдай көшіп барады Сыр бойына, 
Аз ғана Сыр бойына дамыл алды. 
Бір күні ол қаңғырып, Қоқан кепті, 
Қоқаннан көрді талай кереметті 
Тоқсан атқа бір белбеу сатып алып, 
Көрмессің Қарабайдай жарым есті, 
Азырақ өзінен де қатыны есті. 
Қырық күндік ыстық шөлге қайта көшіп, 
Бетпақтың сыр даласы барып түсті. 
............................................................ 
Көрмессің Қарабайдай жарым есті,  
Бір талай көше-көше күні кешті. 
Бетпақта бос қалалып жата алсын ба, 
Одан көшіп Қарекең Шуға түсті. 
........................................................... 
Елінен іздеп шыққан тоқсан бала, 
Ақылы тоқсанының тоқсан сала. 
Бір өзінде тоқсан кісінің қуаты бар, 
Баласы Қаратоқа Бұлан қара. 
Елінен іздеп шыққан тоқсан ері, 
Әр бірі жанға өлшеусіз көңілдері. 
Қайсы бірін айайын осалы жоқ, 
Аяғы бес кісілік Көсем сері. 
Бәрі де жапан түзде бек сөйлесті, 
Қайғысын Баян қыздың жеп сөйлесті. 
«Біріміз-бірімізді» күндемелік, 
«Бағымызды сынайық» деп сөйлесті. 
Қаратау, тарбағатай жерге келді, 
Жәйтөбе, Қатынсу көлге кеді. 
Басынан ақ Сәулінің дүрбі салып, 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
146 
«Не  қыласыз»  -  дегенде,  «шұлғау» 
депті. 
Көшеді қысы, жазхы дамыл көрмей 
Біраз елі қалады оған ермей. 
Сағынып Сары арқаны қайта көшті, 
Мазалы ел ішінде рахат көрмей. 
Отырған Аягөзде елді көрді... 
 
Студенты  отметили,  что  в  этом  произведении  дается  очень  много 
географических  названий,  по  которым  они  составили  маршрутную  карту. 
Полученную  таким  образом  карту,  они  сопоставили  с  современной  географической 
картой и определили территорию, в пределах которой действовали герои эпоса. 
По  результатам  нашего  педагогического  эксперимента  можно  сделать 
следующие выводы: 
1. Наша  гипотеза  была  доказана.  для  развития  у  студентов  какого-либо 
качества,  в  данном  случае  необходимых  ему  специальных  компетентностей, 
необходимо проводить упражнения, тренировки по использованию этого качества. 
2. Использование 
исследовательского 
метода 
обучения, 
УИРСа, 
предложенного  нами  комплекса  разнообразных  форм  организации  студенческой 
работы  на  занятии,  который  включает  индивидуальную,  групповую  и  фронтальную 
работу, оказалось очень эффективным. 
3. В  трех  взятых  нами  для  проведения  эксперимента  казахских  эпических 
произведениях  имеются  большие  возможности  для  географического  анализа  и 
развития ключевых специальных компетентностей. Каждое произведение имеет свои 
возможности  для  формирования  компетентностей.  Например,    в  Камбар  Батыре  в 
процессе  получения  данных  о  фауне  нашей  страны,  более  эффективно    развивается 
информационная  компетентность.  В  Кыз  Жибек  имеется  хороший  материал  для 
формирования картографической информационной компетентности во время анализа 
карты,  показывающей  миграционные  перелёты  птиц.  В  Козы  Корпеш  и  Баян-  сулу 
была  задействована  картографическая  коммуникативная  компетентность  для 
построения    нанесения  на  карту  маршрута.  В  работе  над  всеми  тремя 
произведениями  развивалась  способность  к    самоменеджменту,  так  как  каждый 
студент должен был  в начале своего исследования  составить свой индивидуальный 
план.  Самое  главное,  у  студентов  сформировалась  и  развилась  устная,  письменная, 
картографическая и графическая компетентности. 

жүктеу/скачать 18,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: