Международная академия аграрного образования костанайский филиал маао

 

266 

 

пространства  и  международной  академической  мобильности  также  на  конференциях  министров 

образования стран — участниц Болонского процесса (BFUG). Результаты последней встречи зафиксированы 

в документах Бухарестского коммюнике 26—27.04. 2012 года[3]. 

Международная  академическая  мобильность  представляет  собой  один  из  самых  эффективных 

способов развития возможностей студентов, профессорско-преподавательского, административного состава 

в  области  образования  и  науки.  Находясь  в  системе  высшего  образования,  академическая  мобильность 

позволяет  в  дальнейшем  формировать  качественные  трудовые  ресурсы,  оказывающие  положительное 

влияние на экономику государства.  

Целью исследования является уточнение содержания академической мобильности. Для достижения 

этой цели сформулированы следующие задачи: 

-

 

анализ существующих понятий «академической мобильности»; 

-

 

выявление  негативных  моментов  реализации  академической  мобильности  в  России  и 

предложения по ее совершенствованию. 

  

При подготовке исследования были использованы универсальные международные нормативно-

правовые документы, законодательство России и зарубежных стран, а также работы авторов, занимающихся 

проблемами академической мобильности.  

Методологической  основой  исследования  являются  материалистические  и  диалектические 

воззрения  на  взаимосвязь  и  взаимообусловленность  явлений,  сравнительный,  системный,  логический  и 

исторический методы.  

Результаты: 

-

 

выведено интегративное понятие академической мобильности; 

-

 

проанализированы проблемы академической мобильности в РФ; 

-

 

представлены выводы и предложения по развитию академической мобильности в РФ. 

Обсуждение.  В  Бухарестском  коммюнике,  принятом  по  результатам  встречи  министров 

образования  в  Бухаресте  в  апреле  2012  года,  подчеркивается  определяющая  роль  академической 

мобильности  для  улучшения  качества  образования,  повышения  занятости  студентов  и  расширения 

трансграничного  сотрудничества  в  рамках  Европейского  пространства  высшего  образования  и  за  его 

пределами. Тогда же принята стратегия «Мобильность для лучшего обучения». 

Следует отметить, что на сегодняшний день термин «академическая мобильность» не имеет четкого 

содержания,  это  связано  с  отсутствием  определения  на  законодательном  уровне,  прежде  всего,    в 

российской нормативно-правовой базе. 

С  точки  зрения  западных  лингвистов  ее  можно  трактовать  как  право  свободно  перемещаться  и 

проживать в странах ЕС  и право получения профессионального образования в своей и зарубежной стране 

(имеется  в  виду  физическое  перемещение  индивида  в  мировом  образовательном  пространстве).  Второе 

лексическое  значение  этого  понятия  –  способность  человека  к    адаптации  в  современном  обществе,  к 

установлению контактов с иностранными гражданами[4]. В контексте Болонского процесса академическая 

мобильность  определяется  как  «ключевой  принцип  формирования  европейского  пространства  высшего 

образования  и европейского  исследовательского  пространства,  предусматривающий  многообразные 

возможности для свободного перемещения европейских студентов, преподавателей и исследователей в этих 

пространствах…»[5]. Статья 15 Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» 

говорит  о  сетевой  форме  реализации  образовательных  программ,  которая  обеспечивает  возможность 

освоения  обучающимся  образовательной  программы  с  использованием  ресурсов  нескольких  организаций, 

осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также (при необходимости) с 

использованием  ресурсов  иных  организаций.  Академическая  мобильность,  в  свою  очередь,  представляет 

собой  один  из  видов  реализации  сетевой  формы  обучения  [6].  Наиболее  четкое  толкование  понятия 

«академическая мобильность» содержится только в одном документе - рекомендациях Комитета министров 

Совета Европы в 1996 году. Здесь говорится об академической мобильности как о перемещении кого-либо, 

имеющего отношение к образованию, на определенный (обычно до года) период в другое образовательное 

учреждение  (в  своей  стране  или  за  рубежом)  для  обучения,  преподавания  или  проведения  исследований. 

При этом не учитываются такие факты, как эмиграция или длительный период работы за рубежом. 

Выделяют  несколько  видов  мобильности:  прямая  -  перемещение  студентов,  аспирантов  и 

преподавателей своей страны за рубеж; обратная — перемещение иностранных граждан с целью получения 

образования  в  свою  страну,  вертикальная  -  полное  обучение  студента  на  степень  в  иностранном  вузе, 

горизонтальная — обучение за рубежом в течение определенного периода времени (семестр, учебный год).  

Субъектами  академической  мобильности  являются:  студенты  всех  циклов  высшего  образования 

(бакалавриат,  магистратура,  аспирантура);  профессорско-преподавательский  состав;  административно-

управленческий состав; исследователи. 

Вышеизложенное  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  академическая  мобильность  является 

интегративным  явлением,  включающим  в  себя  разные  виды  мобильности,  необходимые  для  личностной 

реализации в образовательном, социальном, культурном пространстве. 

 

267 

 

Современная российская действительность позволяет говорить следующих проблемах, связанных с 

реализацией полноценной академической мобильности. 

1.

 

Недостаточная финансовая состоятельность вузов, особенно региональных. Речь идет не только 

о  неустойчивом  финансовом  положении  многих  вузов,  но  зачастую  и  сами  вузы  недопонимают  важность 

академической мобильности и не выделяют средства на ее развитие. Следует отметить, что мобильность, в 

первую  очередь,  должна  работать  на  престиж  вуза,  и  лишь  потом  -  на  извлечение  коммерческой  выгоды. 

Введенные  против  России  санкции,  повышение  стоимости  европейских  услуг  значительно  затруднили 

интеграцию  России  в  европейское  образовательное  пространство.  Кроме  того,  европейским  студентам 

необходим  более  высокий,  отличный  от  российского,  уровень  комфорта:  качественные  общежития, 

современные  средства  обучения  и  т.д.  Все  это  требует  дополнительных  финансовых  затрат  со  стороны 

принимающей стороны, к чему готовы не все российские вузы в силу разных причин. 

2.  Неоднородность  российской  системы  высшего  профессионального  образования.  Вузы 

федерального  уровня  имеют  больше  возможностей  сотрудничать  с  известными  зарубежными  вузами, 

нежели  региональные,  статус  которых  не  всегда  признается  конкурентоспособным  в  силу  определенных 

объективных причин. Как правило, у региональных вузов развитие академической мобильности не движется 

дальше формального заключения договора с иностранными партнерами. 

3. Неравномерный характер академической мобильности в России. В соответствии с Национальным 

докладом  РФ,  подготовленным  к  встрече  министров  образования  в  Бухаресте  в  2012  году,  «мы  будем 

стремиться  к  открытым  системам  высшего  образования  и  сбалансированной  мобильности  в  ЕПВО.  Если 

дисбалансы мобильности будут считаться неустойчивыми хотя бы одной стороной, то мы призываем страны 

привлекаться  к  поиску  совместного  решения,  в  соответствии  со  Стратегией  мобильности  ЕПВО»  [7]. 

Следует  иметь  в  виду  доминирование  прямой  мобильности  над  обратной,  то  есть  академическая 

мобильность рассматривается только как перемещение российских представителей за рубеж в то время, как 

процесс должен подразумевать полное равноправие сторон и быть двусторонним. 

4.  Недостаточно  разработанная  национальная  стратегия  повышения  академической  мобильности 

(этот аспект связан и с регулированием в миграционной сфере). Большое количество специалистов разного 

уровня не могут найти работу по профилю в России, в то  время как специалисты определенных категорий 

востребованы за рубежом. Речь идет об «утечке» интеллектуального потенциала.  

5.  Отсутствие  единообразного  подхода  к  признанию  квалификаций  и  программ.  К  сожалению, 

дипломы  не  всех  российских  вузов  признаются  европейскими  странами,  что  значительно  снижает  их 

конкурентоспособность, а также желание иностранных студентов обучаться в таких вузах. 

Выводы.  Многие  российские  вузы  добились  определенных  успехов  в  реализации  международных 

программ 

академической 

мобильности, 

однако 

потребуется 

немало 

времени 

для 

полной 

интернационализации российской образовательной сферы  и ее адаптации к европейскому пространству. 

В целях повышения качества академической мобильности необходимо: 

1.  Создать  систему  материальной  поддержки  мобильности  (институциональные  изменения  в 

структуре  вузов,  формирование  обоснованной  мотивации  для  целевого  выделения  средств  из  бюджетов, 

предоставления грантов, ссуд, образовательных кредитов); 

2.  Сформировать  у  каждого  российского  вуза  осознание  важности  развития  программ 

академической мобильности ( курс на престиж вуза, повышение его конкурентоспособности, продвижение 

«бренда» вуза); 

3. Подготовить на национальном и регионалом уровнях  специалистов по внедрению в российские 

вузы  программ  академической  мобильности,  развить  систему  оперативного  информирования  целевой 

аудитории  об  имеющихся  возможностях  обучения,  прохождения  практик,  выполнения  научных 

исследований за рубежом.  

4. Исследовать международный опыт по академической мобильности. 

5. Сформировать систему перезачета дисциплин в период обучения по программам мобильности и 

признания дипломов по результатам обучения. 

6. Стимулировать изучение целевой аудиторией академической мобильности иностранных языков. 

Академическая мобильность в РФ постепенно развивается, однако, масштабы ее оставляют желать 

большего. Ее развитие предполагает  серьезные изменения в работе вуза  – от  новых организационных мер 

(например,  оказание  помощи  в  поиске  финансовых  ресурсов  для  осуществления  академическои 

мобильности)  до  смены  нормативной  и  учебно-методической  базы  (например,  практики  перезачета 

предметов,  пройденных  в  других  вузах  за  период  обучения  за  рубежом).  Четкие,  скоординированные, 

двусторонние действия России и Европы в интеграционном направлении должны привести к тому, что для 

обеспечения беспрепятственной академической мобильности «будут устранены все препятствия свободному 

передвижению студентов, преподавателей, исследователей и административного персонала»[8]. 

 

Список литературы: 

 

1.

 

http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/berlin/ 

 

268 

 

2.

 

http://минобрнауки.рф/документы/3409/файл/2228/13.05.15-Госпрограмма-

Развитие_образования_2013-2020.pdf 

3.

 

http://www.russianenic.ru/int/bol/base/itog26042012.pdf 

4.

 

Проскура  О.В.,  Герасимчук  И.Ю.  Понятие  мобильности.  Виды  мобильности.  Академическая 

мобильность//Вестник Челябинского государственного университета. 2014. № 13(342) – С.96. 

5.

 

Мартыненко  О.О.,  Жукова  Н.В.  Управление  академической  мобильностью  в  вузах// 

Университетское 

управление: 

практика 

и анализ(http://www.vvsu.ru/UserFiles/File/bp/publication/article11.doc). 

6.

 

http://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html 

7.

 

http://www.vovr.ru/upload/Artamonova%208-9_15.pdf 

8.

 

http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/praha/ 

 

 

 

 

269 

 

ТОЧНЫЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ 

 

 

УДК 541.515 

АМИНҚЫШҚЫЛДАРДЫҢ рК

а

 МӘНІН КВАНТТЫ-ХИМИЯЛЫҚ ӘДІСТЕРМЕН ЗЕРТТЕУ 

 

Арыстанова А.Н., Кутжанова К.Ж., Курманова А.Ф

.

, Пустолайкина И.А.,  

магистрант, х.ғ.к., доцент, Е. А. Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті, 

Қарағанды, Қазақстан 

 

UHF  әдісінің  6-31G  базисінде  IEFPCM  моделінің  (еріткіш  -  су)  аясында  сольваттануды  ескеру  арқылы 

Gaussian-2009  бағдарламалық  комплекс  кӛмегімен  аминқышқылдарының  депротондану  энергиясы  бағаланды. 

Корреляциялық  анализ  негізінде  аминқышқылдарының  әмбебап  қышқылдық  кӛрсеткіші  мен  депротондану 

энергиясының арасындағы квантты-химиялық бағаланған сызықты тура пропорционал тәуелділігі кӛрсетілді.  

Методом UHF в базисе 6-31G с учетом сольватации в рамках IEFPCM модели (растворитель – вода) с помощью 

программного  комплекса  Gaussian-2009  оценена  энергия  депротонирования  аминокислот.  На  основании 

корреляционного анализа показана линейная прямая пропорциональная зависимость между универсальным показателем 

кислотности аминокислот и энергией депротонирования, оцененной квантово-химически.  

Deprotonation energy of ten amino acids by UHF 6-31G IEFPCM (solvent - water) method with the help of Gaussian-

2009  software  package  was  estimated.  Direct  proportional  relationship  between  amino  acids  acidity  and  deprotonation  energy, 

estimated by quantum chemical methods, was demonstrated.  

 

Химиялық  қосылыстардың  қышқылдығы  олардың  ең  маңызды  физика-химиялық  сипаттамасы 

болып табылады, себебі қосылыстардың ортаның pH кӛрсеткішіне байланысты реакцияға қабілеттігін және 

биологиялық  белсенділігін  бағалауға  мүмкіндік  береді.  Заттың  фармацевтикалық  потенциалын  синтез 

қатысынсыз білу жаңа дәрілік заттарға кететін қаражатты үнемдеуге септігін тигізеді. Сондықтан, заманауи 

химияның  кӛкейтесті  мәселелерінің  бірі  заттың  қышқылдығын  анықтаудың  әдістерін  табу  және  жетілдіру 

қазіргі уақытта ӛзекті мәселелердің бірі болып табылады.  

Бұл  жұмыстың  мақсаты  аминқышқылдардың  рК

а

  мәнін  кванттық-химиялық  зерттеулер  арқылы 

бағалау  болып  табылады.  Есептеулер  Gaussian-09  бағдарламасының  IEFPCM  (integral  equation  formalism 

variant, үздіксіз полярлы диэлектрлік сольватациялық модельі) қолдану арқылы жүргізілді [1]. 

Химиялық қосылыстардың қышқылдық мәнін бағалау кезінде максималды базисте ab initio есептеу 

әдісі тәжірибелік мәліметтерге шамамен жуықтап береді. Сондықтан квантты-химиялық есептеулер жүргізу 

эмпирикалық  емес  есептеулер  үшін  орындауға  арналған  Gaussian-2009  бағдарламасы  арқыл  орындалды. 

Полярлы  континуум  PCM  (Polarisoble  Continuum  Model)  моделінің  негізінде  ескере  отырып,  ӛздігінен 

реттелген  реакциялық  ӛріс  SCRF  әдістері  қолданады.  Еріткішті  полярлық  континуум  ӛкілдігі  ретінде 

сипаттау және еріткіш қуысының ішіне ерітілген затты қою негізінде орындалады.  

Біздің зерттеудің келесі кезеңі, IEFPCM үздіксіз полярлы диэлектрлік моделі негізіндегі еріткіштің 

әсерін  ескере  отырып  6-31G  базисіндегі,    ab  initio  UHF  әдісімен  аминқышқылдардың  депротондану 

энергиясын бағалау болды.  

 

Кесте 1 - Аминқышқылдардың рК

а 

 анықтамалық мәні және депротондану энергиясы ∆ Е, UHF6-31 

G есептеу әдісі 

Аминқышқыл-дары 

Жалпы энергиясы 

Депротондану энергиясы 

∆ Е, a.u.  

pK

α анық

 

Cys 

-719.18658767 

-718.62071678 

0,56587089 

1,71 

His 

-545.27061716 

-544.71005809 

0,56055907 

1,82 

Pro 

-398.58154627 

-398.01282073 

0,56872554 

2,00 

Asn 

-489.42366029 

-488.88332481 

0,54033548 

2,02 

Asp 

-509.23720789 

-508.68201601 

0,55519188 

2,09 

Arg 

-602.61441894 

-602.05460568 

0,55981326 

2,17 

Gln 

-528.44180388 

-527.90043219 

0,54137169 

2,17 

Glu 

-548.25400691 

-547.69789313 

0,55611561 

2,19 

Tyr 

-626.00596014 

-625.44229562 

0,56366454 

2,20 

Ser 

-396.53357567 

-395.98656288 

0,54701279 

2,21 

Ile 

-438.76928051 

-438.20322058 

0,56605993 

2,32 

Gly 

-282.69481026 

-282.12278981 

0,57202045 

2,34 

Ala 

-321.71647959 

-321.14871967 

0,56775992 

2,34 

Leu 

-438.77178117 

-438.20558888 

0,56619229 

2,36 

Thr 

-435.55565903 

-435.00636830 

0,54929073 

2,63 

 

Болжам  бойынша,  жоғарыда  айтылған  сольватация  моделінің  негізінде  ab  initio  есептеулерді 

қолдана отырып, аминқышқылдарының депротондану энергиясын бағалауға болды. Пирсонның корреляция 

 

270 

 

коэффициенті негізінде депротондану энергиясы және рК

а

 анықтамалық мәндердің арасындағы тәуелділікті 

пайдалана отырып, ең эффективті модельді анықтау болды. 

Бренстед-Лоуридің  қышқыл  мен  негіз  теориясын  протондық  тұрғысынан  қарағанда,  кышқыл  - 

протонды бере алатын, заттың  құрамындағы  сутегі бар бӛлшек (молекула және ион). Ал негіз  -  протонды 

қабылдай  алатын  заттың  бӛлшегі.  Қышқылдық-негіздік  реакциялар  немесе  протондану  реакциялары  деп 

қышқылдан негізгіге дейін протонды беру қабілетін айтады және оны келесі теңдеумен кӛрсетуге болады: 

НА+В↔А

-

+НВ

+ 

Протондану реакциясында әрқашанда екі сабақтасқан жұп болады. Олар «қышқыл»/ «негіз» - НА/А

- 

және НВ

+

/В. Сондай-ақ, қышқылдар мен негіздердің күшіне еріткіш үлкен әсер береді. 

Протондық  теория  бойынша,  қышқыл  мен  негіздердің  күші,  яғни  протондонорлық  және 

протонкацепторлық  қабілеттілікттері  протонның  жақындығымен  анықталады.  Сондай-ақ,  қышқылдың 

депротондану энергиясымен НА және рК

а 

қышқыл мәні арасында тікелей пропорционалды қарым-қатынас 

болады [2]. 

 

Кесте 2 - Аминқышқылдардың рК

а 

 анықтамалық мәні және депротондану энергиясы ∆ Е, IEFPCM 

UHF6-31G есептеу әдісі 

Аминқышқыл-дары 

Жалпы энергиясы 

Депротондану энергиясы 

∆ Е, a.u 

pK

α

  

анық

 

Cys 

-719.19694544 

-718.72828108 

0,46866436 

1,71 

His 

-545.29131835 

-544.82216437 

0,46915398 

1,82 

Pro 

-398.59320786 

-398.11812590 

0,47508196 

2,00 

Asn 

-489.44845453 

-488.97874706 

0,46970747 

2,02 

Asp 

-509.25841162 

-508.79089033 

0,46752129 

2,09 

Arg 

-602.64406568 

-602.17066974 

0,47339594 

2,17 

Gln 

-528.46673048 

-527.99424921 

0,47248127 

2,17 

Glu 

-548.27605484 

-547.80470964 

0,4713452 

2,19 

Tyr 

-626.02538481 

-625.54817418 

0,47721063 

2,20 

Ser 

-396.55224871 

-396.07733282 

0,47491589 

2,21 

Ile 

-438.78096960 

-438.30634104 

0,47462856 

2,32 

Gly 

-282.70918273 

-282.23134854 

0,47783419 

2,34 

Ala 

-321.72986365 

-321.25508696 

0,47477669 

2,34 

Leu 

-438.78162762 

-438.30854334 

0,47308428 

2,36 

Thr 

-435.57660836 

-435.10037741 

0,47623095 

2,63 

 

Біз  әртүрлі  әдістермен  квантты-химиялық  есептеулер  жүргізе  отырып  аминқышқылдарының  рК

а 

 

анықтамалық  мәні  мен  депротондану  энергиясы  арасындағы  корреляцияны  пайдалана  отырып 

қолданылатын сольватация модельдерін бағаладық.  

Есептеулерді  жургізу  үшін  модельдік  объектілер  ретінде  келесі    аминқышқылдар  қатары  және 

олардың рК

а 

анықтамалық мәндері [3] алынды. 

 

 

жүктеу/скачать 5,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: