Бас редактор с. Ж. Пірәлиев абай атындағы ҚазҰпу ректоры, педагогика ғылымдарының докторы, профессор

37

ҰЛТТЫҚ ТАҒЫЛЫМ

определенные требования к качествам лич-

нос ти  современного  преподавателя.  Пред-

метно-специфическое  мышление  харак те-

ри зует способность учителя быть творцом в 

своей предметной области, учитывать из ме-

нения, происходящие в современном обра зо-

ва нии. 

Современного  учителя  должны  отличать 

инициатива и ответственность, потребность 

в  постоянном  обновлении  и  обогащении 

своих знаний, способность смело принимать 

новаторские  решения  и  активно  проводить 

их в жизнь [1].

Профессиональная  деятельность  пре-

по да вателя  по  своему  характеру  давно  и 

однозначно  отнесена  в  научных  ис сле-

дованиях к творческим видам деятельности 

и рассматривается как весьма нелегкий труд. 

Её  сложность  проявляется  в  многообразии 

ком по нентов,  в  разноплановости  взаи мо-

связей  между  ними,  а  также  между  этими 

компонентами и внешней средой. Пре по да-

вательская деятельность неразрывно связана 

с творчеством. Практически при проведении 

каждого занятия приходится что-то изменять 

и  в  содержании  учебного  материала,  и  в 

методике обучения. Каждое занятие каждый 

раз получается новым.

Педагог  становится  мастером  своего  де-

ла,  профессионалом  по  мере  того,  как  он 

осваивает и развивает педагогическую дея-

тель ность, овладевает педагогическим капи-

талом, признавая педагогические ценности. 

Мышление  преподавателя  включено  в 

педагогическую  деятельность  и  направлено  на  

решение специфических для нее за дач. Это поиск 

педагогических  идей,  сред ств  преобразования 

педагогического  про цес са.  Объект  познания 

преподавателя  -  педагогическая  реальность, 

включающая лич ность и коллектив, содержание, 

формы  и  методы  учебно-воспитательного 

процесса, пе дагогические ситуации и явления.

Педагогическое  мышление  существует 

как  процесс  решения  педагогических  задач. 

Его  характеризуют  полифункциональность, 

иерархизированность,  эвристичность  пои-

сковых структур, многокомпонентность [2].

К  рассмотрению  вопросов  разви тия 

педагогического  мышления  обрати ли  сь 

исследователи,  изучавшие  педа го ги чес-

кую  деятельность:  Ф . Н . Го н о б о л и н , 

Ю . К . Б а б а н с к и й ,  В . А . К а н - К а л и к , 

Н . В . Ку з ь м и н а ,   Ю . Н . Ку л ю т к и н , 

Г. С . С у х о б с к а я ,   В . А . С л а с т е н и н , 

Л . Ф . С п и р и н ,   М . А . С т е п и н с к и й , 

М . Л . Ф р у м к и н ,  

А . И . Щ е р б а к о в , 

Е . К . О с и п о в а   т. д .

По  мнению  Ф.Н.Гоноболина,  в  профес-

сиональной  педагогической  деятельности 

необходима  способность  сделать  сложное 

простым,  трудное  вполне  доступным 

пониманию.  У  учителя  должна  быть  раз-

ви та  живость  ума,  делающая  передачу 

знаний интересной, не допускающей скуки 

на  уроке,  «...которая  проистекает  иногда 

от  вялости  мысли  учителя»,  от  сухости 

и  однообразия  его  преподавания.  «Ничто 

так  не  воспитывает  в  детях  способности  к 

самостоятельному  мышлению,  как  умение 

самого  учителя  думать  над  преподаваемым 

предметом...  Поверхностность  понимания 

учителем  учебного  материала  служит  тор-

мо зом  для  развития  самых  способных 

учащихся».  Он  считал,  что  главная  осо бен-

ность  педагогически  направленного  мыш-

ле ния  состоит  в  том,  что  учитель  решает 

одно временно 

две 

интеллектуальные 

задачи,  изучает  одновременно  два  объекта 

(учебно-воспитательный  материал  и  кол лек-

тив  учащихся)  -  процесс  познания  как  бы  

соотносится с объектом деятельности учи теля.

Проблемы формирования профессиональ-

ного  мышления  педагога  довольно  часто 

становились  предметом  рассмотрения  в 

тру дах  Н.В.Кузьминой  в  связи  с  ее  кон-

цеп  цией  педагогической  деятельности  как 

разрешения  бесконечного  ряда  педаго-

гических  задач.  Н.В.Кузьмина  разработала 

теорию  педагогических  задач,  широкое 

применение  которой  в  практике  высшей 

шко лы  позволило  резко  повысить  качество 

под готовки будущих учителей. Она сфор му-

ли ровала  основные  категории  этой  теории, 

выя вила и классифицировала совокупность 

38

ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ

педагогических задач, их особенности, опи-

сала  в  общем  виде  процесс  их  решения. 

Подчеркивался  творческий  характер  мыш-

ления учителя, проявляющийся в разрешении 

нестандартных  задач,  алгоритмы,  решения 

которых  не  найдены,  в  конструировании 

новых методов педагогического воздействия, 

проектировании педагогических систем.

Так, например, Н.В.Кузьмина, определила 

мышление  учителя  как  практическое, 

направленное на решение преимущественно 

прикладных  задач.  Она  считала,  что  для 

мышления учителя характерны все осо бен-

ности,  свойственные  практическому  мыш-

лению, а именно расчет и умение выделять 

основные звенья в деятельности, умение пре-

двидеть и быстро находить новые решения, 

соизмерять их со средствами, имеющимися 

в распоряжении учителя [3].

Некоторые  вопросы  анализа  мышления 

учителя 

затрагивали 

Ю.Н.Кулюткин, 

Г.С.Сухобская,  Н.Е.Сальникова.  Они  опре-

делили мышление учителя как способность 

использовать педагогические идеи в кон крет-

ных ситуациях деятельности, умение видеть 

в каждом явлении его общую педагогическую 

суть.  Ими  высказана  гипотеза  о  том,  что 

педагог одновременно принимает несколько 

решений, а потом, сообразуясь с условиями 

и обстоятельствами, часть из них претворяет 

в жизнь, а другую часть отсеивает [4].

Педагогическое  мышление  -  объективно 

су щес твующий феномен. Оно присуще соз-

на нию  субъекта,  выполняющего  социа ль-

ные  функции  воспитателя,  учителя.  Педа -

го гичес кое  мышление  -  качество  прио бре-

тен ное,  а  не  врожденное.  Педагогическое 

мыш ление  проявляет  себя  как  сложное  по 

структуре  и  целостное  по  форме  обра зо-

вания,  функционирующее  в  единстве  трех 

компонентов  -  предметный,  тех но ло ги чес-

кий,  оценочный [5].

Предметный  компонент  в  мыслительной 

деятельности  преподавателя  обеспечивает 

ориентировочно-диагностическую 

функ-

цию.  Посредством  этой  функции  пре по-

да ва тель  воспринимает  и  интерпретирует 

особенности  окружающих  его  социальных 

яв лений,  превращая  их  в  педагогически 

це лесообразные,  т.е.  превращая  в  обу чаю-

щее,  развивающее,  формирующее  лич-

ность  средство.  Педагог  производит  «пе-

дагогический  снимок»  реальной  дейс тви-

тель ности и ставит педагогический диагноз.

Технологический  компонент  педа го-

гического  мышления  выполняет  конст рук-

тивно-моделирующую  функцию.  Пре по-

даватель  проектирует  идеальную  мо де ль 

учебно-воспитательной  ситуации,  раз ра-

батывает  варианты  и  четкую  пос ле до ва те-

ль ность  действий  субъекта  как  участника, 

ор га низатора,  диспетчера  педагогического 

процесса.

Оценочный  компонент  выполняет  двоя-

кую  функцию:1)  предвидение  конечного 

про дук та  профессиональной  деятельности,  

прог но зирование, принятие решений и фор-

ми ро вание  целей.  2)  самоанализ  качества 

своей деятельности при реализации про фес-

сио нальных задач.

В  условиях  профессиональной  подго-

тов ки и переподготовки учителя совер шен-

ствуется  тот  или  иной  компонент  педа го-

гического  мышления  и  это  приводит  к  це-

ле на прав ленному  управлению  процессом 

повышения квалификации учителя.

На  основе  анкетирования  105  пре пода-

ва телей высшей школы было выявлено, что 

каждый  из  них  обладает  педагогическим 

мышлением, использует новшества в работе 

со студентами, креативно подходит к процессу 

обучения в ВУЗе. Анкетирование проведено 

среди  преподавателей  таких  дисциплин, 

как: история Казахстана, философия, марке-

тинг,  гидравлика,  микробиология.  Элек-

то рат  состоял  из  преподавателей  веду щих 

национальных  вузах  Казахстана:  Казах-

ский  национальный  университет  им.  аль-

Фараби,  Казахский  национальный  тех-

ни чес кий  университет  им.  К.  Сатпаева, 

Казах ский  национальный  университет  им. 

Абая. Педагогами было отмечено, что педа-

го гическое  мышление  играет  важную  ро-

ль  в  процессе  обучения  и  воспитания  в 

39

ҰЛТТЫҚ ТАҒЫЛЫМ

вузе,  каждый  педагог  должен  стремиться  к 

раз витию  этой  способности.  Конечно  же, 

как  отмечают  педагоги,  развитость  педа-

гогического  мышления  зависит  от  лич нос-

тных  характеристик  преподавателя,  опы-

та  работы,  инновационных  методов.  Все 

опрошенные преподаватели в анкетах ука зы-

вают, что используют дополнительные мето-

ды в своей деятельности: ситуационный ме-

тод, индивидуальные задания для студентов, 

интерактивное обучение, активные методы, 

лабораторные работы и т.п.

Также  педагогическое  мышление  можно 

представить в виде генеалогического дерева, 

где  корни  дерева  –  это  качества,  которые 

свой ственны  педагогическому  мышлению, 

такие  как:  самостоятельность  суждений, 

оригинальность, систематичность, точность, 

глубина  мышления,  критичность  к  своей 

работе,  находчивость,  сообразительность, 

изобретательность,  интуиция,  рассуди-

тель  нос ть.  Ствол  дерева  является  самим 

педагогическим  мышлением,  ветки  дере-

ва  образуют  технологии,  методы  и  фор мы 

обучения,  листья  являются  само обра зо ва-

нием самих студентов, и, конечно же, плоды 

дере ва  представляют  полученные  знания, 

навы ки и умения. 

Таким  образом,  педагогическое  мыш-

ле ние  играет  очень  важную  роль  в  про-

фес  сио нальной  деятельности  препо да ва 

 ­

телей  высшей  школы,  ведь  оно  является 

её  составляющим  компонентом.  Педа-

гоги чес кое  мышление  представляет  собой 

деятельность  по  осмыслению  педаго ги чес-

ких  явлений.  Это  активный  процесс  отра-

же ния объективного мира в форме понятий, 

суж де ний и умозаключений.

ЛИТЕРАТУРА

1 Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в 

стране. – М., 1987. - 77 с.

2  Осипова  Е.  К.  Формирование  педагогической  направленности  мышления  будущего 

учителя. – Могилев, 1985. - 163 с.

3 Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. – Л., 1967. - 182 с.

4 Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. – 

М., 1981. - 120 с.

5 Цокур О. Педагогическое мышление как фактор повышения квалификации учителя / 

Актуалнипроблеми на квалификация на педагогические кадры. – Стара загора. - 1991. - С. 

42­44.

40

ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ

ӘОЖ 378.146

Ж.А. Сейсенбаева

филология ғылымдарының кандидаты

БІЛІМ АЛУШЫЛАРДЫҢ ИНТЕЛЛЕКТУАЛДЫ ӘЛЕУЕТІН ДАМЫТУ 

ЖОЛДАРЫ

Бұл  мақалада  заман  талабына  сай  оқушыларға  білім  берудің  басым  бағыттарында 

дарындылықты  айқындау,  интеллектуалдық  шығармашылығын  дамытуға  баса  назар 

аударылған, білім алушылардың интеллектуалды әлеуетін дамыту жолдары қарастырылған. 

Осы тұрғыда, білім алушылардың интеллектуалды әлеуетін көтеру бағдарында білім беру 

үрдісін  модернизациялауға  жағдай  жасайтын  педагогикалық  жағдайлар  мен  тәсілдерді 

теориялық  негіздеу  және  олардың  тиімділігін,  әдістемелік  алғышарттарын  негіздеу 

қажеттілігі сөз болған.

Түйін сөздер: білім, дамыту, әлеует, бағыт, оқушы.

В этой статье написано о выявлении талантливости в основных направлениях обучения 

соответственно требованиям времени, о необходимости уделения особого внимания развитию 

интеллектуального  творчества,  также  рассмотрены  пути  развития  интеллектуального 

потенциала  обучающихся.  Поэтому,  является  необходимым  теоретически  обоснавать 

педагогические положения и пути, также эффективность и методологические предпосылки, 

которые создают условия для модернизации образовательного процесса, направленного на 

повышение интеллектуального потенциала обучающихся.

Ключевые слова: образование, развитие, потенциал, направление, ученик.

In this article is written about identification of talent in key areas of training according to the 

requirements of time, the need to pay special attention to the development of intellectual creativity, 

also discussed the development of the intellectual potential of the students. Therefore, is it necessary 

to justify theoretically the pedagogical situation and the way the effectiveness and methodological 

assumptions that create the conditions for the modernization of the educational process aimed at 

improving the intellectual potential of the students. 

Keywords: education, development, potential, direction, student.

Бүгінгі таңда білім беру бағдарын қоғам-

ның интеллектуалды болмысын дамыту негі-

зі не бұруға көңіл бөлінуде. Бұл – заман қажет-

ті лігінен  туындаған  қажеттілік.  Ол  үрдіс 

мектеп қабырғасынан жоғары оқу орнымен 

жал ға сын  табуы  аса  маңызды.  Оқыту  жә не 

тәрбиелеу  процесінде  әр  түрлі  әдіс-тәсіл-

дер ді қолдана отырып, оқушылардың интел-

лектуалдық,  шығармашылық,  дарындылық 

қабілетін  арттыруға  бағытталған  жұмыс 

түр лерін  ұйымдастыру  кезек  күттірмейтін 

мін деттердің  бірі  болып  табылады.  Бүгінгі 

таң да жаңа талап, жаңа заманға сай оқу шы-

лар ға тәлім-тәрбие мен білім берудің басым 

бағыттарында  дарындылықты  айқын дау, 

ақыл-ой,  интеллектуалдық  шығар ма шы лы-

ғын  дамытуға баса назар аударылуда. 

Бірыңғай білім беру кеңістігіндегі ғалам-

дық  және  аймақтық  мәселелер  шең бе рін де 

қоғамды  интеллектуалды  бағытта  да мыту 

бағдарында  білім  беру  үдерісін  мо дер ни-

за циялау  қазіргі  педагогика  ғылымында 

басымдыққа  ие.  Оның  қалыптасу  тарихы 

ұзақ, бұрын білім беру мен оқытуды жетілдіру, 

реформалау тұрғысынан зерттелді, отандық 

және  шетелдік  ғылым  өкілдерінің  назарын 

ау дарды.  Біздің  еліміздегі  50-80  жылдарда 

отандық  білім  беруді  реформалауға,  білім 

41

ҰЛТТЫҚ ТАҒЫЛЫМ

берудің  мазмұнын  модернизациялауға,  бел-

сен ді оқыту әдістерін енгізуге көптеген ұм-

ты лыс тар болғанын айтып кеткен жөн [1].

Отандық  білім  беруді  білім  алушылардың 

интеллектуалды әлеуетін жетілдіру идеялары 

қазіргі кезеңде оны модернизациялау мәселе-

сі не  айналды.  Оның  аса  маңызды  білім  беру 

стратегияларына  мыналар  жатады:  жалпы 

кәсіби  білім  берудің  сапасын  арттыру,  о ның 

даму жағдайларын қамтамасыз ету, білім беру 

бағытына,  бағалау,  ынта лан дыру  саясатының 

формасының зама на уи келбетін қалыптастыру. 

Аталған мәсе ле нің маңыздылығы еліміздің ин-

тел лек туалды  болмысын  қалыптастыру  үшін 

тар тымдылығын  арттыру,  отандық  ғылым-

ның  инновациялық  әлеуетінің  даму ын  қам-

та ма сыз  ету  қажеттіліктерімен  байла ныс ты, 

мұның  барлығы  заманауи  мамандарды  әлем-

дік   деңгейге  сай  білім  деңгейі  жоғары  етіп 

даяр лауды қажет етеді.

Ғылыми  және  әлеуметік-экономикалық 

нәти же ретінде жоғары оқу орны жағ да йын-

да ғы  білім  беру  үдерісін  модернизациялау 

мәсе лелері  теориялық-әдістемелік  негіздеу 

жә не  оның  түсініктемелік  қамтамасыз  еті-

луі,  бұған  бірнеше  өзара  байланысты  жә не  

жүйелік-әрекеттік және пәнаралық тәсіл дер-

дің пайдаланылуын қарастыратын түсініктер 

кіреді  (сапа,  стандарттау,  тиімділік,  оңтай-

лан дыру  және  интенсивтендіру).  Замана уи  

білім  беруді,  оқыту  теорияларын  модер ни-

за циялау концепциясына негізделе отырып, 

аталған  мәселенің  технологиялық  жүзеге 

асырылуы жоғары оқу орнындағы білім беру 

үдерісін сапа жағынан жаңа деңгейге кө те-

ру ге мүмкіндік береді.

Білім  беру  қоғамның  интеллектуалдық, 

мәдени, рухани жағдайын қалыптастырады. 

Білім беру мазмұны мен бағытталуы тәуелсіз 

Қазақстанның  20  жылдық  даму  кезеңінде 

са па    лы  өзгерді.  Осы  сапалы  өзгерістер 

Пре зидентіміз  Н.Ә.Назарбаевтың  есімімен 

бай ланысты,  оның  басшылығымен  еліміз 

эко но микалық  дамыған  және  қарқынды 

дамып  жатқан  демократиялық  мемлекетке 

айналды,  халықаралық  қауымдастықтың 

құрметті әріптесіне айналды [2].

Білім  беру  «Қазақстан  -  2030»  ұзақ 

мерзімдік  даму  Стратегиясының  маңызды 

ба сым дықтарының  бірі  ретінде  танылды. 

Қазақстандағы  білім  беру  реформаларының 

ортақ  мақсаты  білім  беру  жүйесін  жаңа 

экономикалық-әлеуметтік  ортаға  бейімдеу 

болып табылады. Білім беру жүйесін жетіл діру, 

осы мақсатқа жетуде маңызды роль атқарады. 

Халықаралық  тәжірибе  көр сет кен дей,  адам 

капиталына,  соның  ішінде,  ерте  балалық 

шақтан  бастап,  ересек  жасқа  дейінгі  білім 

беруге  салынған  инвестициялар  экономика 

мен қоғам үшін елеулі серпіліс бе реді.

Білім  беру  жүйесін  модернизациялау 

қа жет тілігі  Қазақстанның  күш-қуаты  қан-

дай   да  бір  аймақтың  немесе  өнеркәсіп 

саласының (мысалы, мұнай) есебінен емес, 

бірін ші  кезекте,  елдің  интеллектуалдық 

әлеу етін сақтау, дамыту және ұтқырландыру 

есе бінен  артуы  керек  деген  қорытындыға 

әкел еді. Өткен ғасырдың соңғы он жылында 

әлем дік дамудың мынадай үрдісі анық бай-

қалды: кез келген елдің халықаралық ең бек  

бөлінісіндегі орны мен рөлі, әлемдік на рық-

тар дағы бәсекеге қабілеттілігі, ең алдымен, 

өзара байланысты факторларға, яғни маман-

дар   даярлау  сапасы  және  ғалымдар  мен 

маман дардың  интеллектуалдық  әлеуетін 

жүзеге асуы мен көрінуіне мемлекет (немесе 

әлеуметтік-экономикалық  жүйе)  жасайтын 

жағ дайларға  тәуелді.  Интеллектуалдық 

әлеует тің  жоғары  сұранысқа  ие  болуы  – 

оның ұтқырлануы мен өзектенуінің маңызды 

ын та лан дыруы.

Осы тұрғыда білім алушылардың интел-

лек туалды әлеуетін көтеру бағдарында білім 

беру  үрдісін  модернизациялауға  жағдай 

жасай тын педагогикалық жағдайлар мен тә-

сіл  дерді  теориялық  негіздеу  және  олардың 

тиім ділігін  әдістемелік  алғышарттарын 

негіз деу қажеттілігі айқын.

Аталмыш  мақсатқа  қол  жеткізуде  отан-

дық  білім  беруді  жетілдіру  идеяларына 

жаңа  шыл  дық  бетбұрысқа  бағытталуы  ти іс.  

Қазіргі  кезеңде  оны  модернизациялау  мә-

се ле  сі не  зерделенуде.  Маңызды  білім  бе-

ру  стратегиялары яғни, жалпы кәсіби білім 

42

ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ

берудің сапасын арттыру, оның даму жағ дай-

ларын қамтамасыз ету, заманауи білім беру-

дің алғышарттарын қалыптастыру жол дары 

нақтылануда.  Аталған  мәселенің  маңыз ды-

лығы еліміздің заманауи мамандарды әлем-

дік  деңгейге  сай  білім  деңгейі  жоғары  етіп 

даяр лауды қажет етеді.

Қазақстан  Республикасының  «Білім 

тура лы»  Заңына  мемлекеттік  білім  саяса ты  

әр  баланың  және  қабілетіне  қарай  интел -

лектуалдық  дамуы,  жеке  адамның  дарын-

ды лы ғын  дамытуды  өзекті  мәселелер  қата-

ры на  енгізілген.  Сондықтан,  күнделікті  то-

лас  сыз  тасқындаған  ақпаратпен  қарқынды 

өсіп  отырған  ғылымның  әр  саласындағы 

мағлұ мат тардың  арасынан  жеткілікті  және 

қажетті мөлшердегі деректерді іріктеп алып, 

дарындылықты дамытуға арналған мейлінше 

үйлесім ді білім мазмұнының нұсқасын қоға-

мымыз дамуының бүгінгі талаптарына сәй-

кес қайта құру маңызды міндет [3].

Білім  алушылардың  интеллектуалды  әле-

уе тін  дамытудағы  білім  беру  үрдісін  модер-

низациялаудың негізгі бағыттарын төмендегідей 

жіктеп көрсетуге болады:

жүктеу/скачать 1,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: