КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК?

главным   действующим   лицом   на   любом   уроке.   Потому,   что   он   –   всегда   старше,   за   ним   –   знания,   опыт

понимания и применения этих знаний.

Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет

целый ряд факторов.  В частности:

1. Появились новые образовательные стандарты и на их основе — обновленные программы и учебники. 

Безусловно, они требуют совершенствования форм обучения.

2. Переход на предпрофильное и профильное  обучение. Этот вектор развития ставит перед современным 

уроком новые задачи.

3. Внедряются информационные технологии. За последние несколько лет во все школы района поставлена 

компьютерная техника, и педагоги активно учатся использовать компьютер на своих уроках. Информатизация 

образования оказывает значительное влияние на современный урок.

4. Организация Единого государственного экзамена предъявляет свои требования к содержанию урока, оценке 

образовательных достижений школьников.

Поэтому никто не будет отрицать, что урок должен быть современным, в самом широком понимании этого

слова.

Что значит современный? По — моему мнению, это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, 

одним словом – актуальный урок.

Актуальный означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, имеющий 

непосредственное отношение к интересам ребенка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если 

урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего, готовит ребенка к жизни в 

меняющемся обществе.

Готовясь к сегодняшней научной конференции, я попросила учителей  своей школы также ответить на вопрос: 

«Современный урок — какой он?»

Вот, что пишут учителя:«Современный урок — какой он? Демократичный. Где дети не боятся высказывать 

свое мнение, не боятся новшеств, урок на котором учителю и ученику комфортно».

«На мой взгляд, современный урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель должен 

использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером. Нельзя забывать так же и о 

здоровьесберегающих технологиях. Успех урока во многом зависит от профессиональных и личных качеств 

учителя. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять,

контролировать».

«Урок должен быть творческим, способствовать самореализации школьников, востребованности их 

творческого потенциала. На уроке дети должны осмысленно действовать в ситуации выбора, принимать 

решения в нестандартной ситуации. Все эти моменты должны быть на современном уроке. Современный урок 

должен воспитывать Творца и Деятеля!»

Современный урок должен быть связан не только с усвоением школьниками определенной суммы знаний, но и 

целостным развитием личности, ее познавательных и созидательных способностей.

Современный урок  должен обеспечить развитие качеств, отвечающих требованиям современного общества,

позволить ребенку активно войти во взрослую жизнь.

Сегодня   наиболее   существенное   влияние   на   урок   оказывает   новое     содержание   образования:   вариативные

образовательные   программы,   новое   поколение   учебников,   рабочие   тетради,   разнообразные   дидактические

материалы позволяют делать урок более интересным, ярким, насыщенным.

Другая   важная   тенденция   –   становление   различных   моделей   дидактических   систем   со   своей   культурой

проектирования и реализации уроков.

Первую модель современного урока можно назвать традиционной – классно-урочной, и она эффективно 

действует в нашей стране многие десятилетия. В этой модели сложился свой понятийный аппарат, культура 

отношений педагогов, которые используют такие термины, как:

— триединая цель урока;

— план-конспект;

— формы обучения;

— методы и приемы обучения;

— типы уроков и другие.

При этом все же отметим, что модель традиционного обучения является приоритетной, основополагающей в

организации и проведении современного урока. Она существенно меняется,  но в основе остается классическая 

педагогика и методика. Традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на 

которой обучалось и воспитывалось не одно поколение. Традиционный урок – это известные ученые и менее 

известные учителя- практики.Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-

прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме. И реально то, что большая часть педагогов не 

собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не 

видят в этом смысла. Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть смертельная 

усталость, пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо, привычно, понятно, это – 

традиционно. 

71  

Те учителя, которым удается изменить ход урока так, что это нравится не только им, но и ученикам, стремятся

совершенствовать свою деятельность дальше, делая ее творческой и увлекательной, вовлекая в этот процесс

своих учеников. Меняется и сама позиция учителя. От «театра одного актера» традиционного образования, где

учитель берет на себя 90% нагрузки, он постепенно начинает разделять ее с учениками, которые фактически

переходят из «объектов» в «субъектов». Учитель, таким образом, не освобождается от своей основной функции

– учить. Он начинает учить по-новому. А урок остается.

Вторая модель современного урока связана с технологизацией образования. Педагогические технологии как 

новый феномен пришли в наше образование в начале 90-ых годов и позволили сформировать свой понятийный 

аппарат:

— технологическая карта тематического и поурочного планирования;

— технологический прием;

— этап технологии;

— задача этапа и диагностика его эффективности.

Благодаря  становлению  этой   модели  изменились   формы  и  методы обучения   школьников,  они   стали   более

активными,

 

и

 

самое

 

главное,

 

взаимосвязанными;

—   появилась   культура   проектирования   урока   с   учетом   его   этапов,   постановки   задач   этих   этапов   и

отслеживания

 

промежуточных

 

результатов;

— изменилась система оценивания учебных достижений школьников, разработаны новые способы измерений; 

— мы стали говорить о возможностях тиражирования эффективного опыта проведения урока не только в виде

различных методических описаний, но и универсальных моделей (например, технологических карт).

Но время не стоит на месте, и сегодня необходимо говорить  о третьей модели реализации современного урока 

– компетентностном подходе, который становится особенно актуальным в условиях модернизации 

образования. В этой дидактической модели своя проектировочная культура и свой понятийный аппарат:

— ключевые и базовые компетентности;

— опыт ребенка;

— умение решать жизненные ситуации;

— психолого-педагогическая ситуация и другие.

Сформировано научно-теоретическое понимание компетентности как способности ребенка использовать свой

опыт для решения жизненных проблем и ситуаций.

Разработаны новые стандарты с ориентацией на компетентности, предприняты попытки создания некоторых

образовательных программ и учебников с позиций компетентностного подхода.

Утвержден новый базисный учебный план, где показана возможность исследовательской работы школьников,

выполнения ими проектов, практикумов.

Разработаны   способы   формирования   и   оценки   компетентностей   –   «Портфолио»,   проекты,   дневники

достижений и другие.

Критерии эффективности современного урока:

•    Обучение через открытие

•    Развитие личности

•    Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

•    Демократичность, открытость

•    Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом 

встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом.

•    Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию

•    Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, 

теорема или  —   выведенное самостоятельно понятие.

  Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или 

исследовательской деятельностью учащегося.

Так, что же такое современный урок — это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие,

рост,   ступенька   к   знанию,   самопознание,   самореализация,   мотивация,   интерес,     профессионализм,   выбор,

инициативность,

 

уверенность,

 

потребность.Что

 

главное

 

в

 

уроке?

Каждый   учитель   имеет   на   этот   счет   свое,   совершенно   твердое   мнение.   Для   одних   успех   обеспечивается

эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот,

гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос

и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации

урока миновали. Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему

либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих

знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть современный урок. Неоспоримо одно: он должен быть 

одушевленным личностью учителя.

72  

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Учитель географии в КГУ школа-гимназия № 9 имени Некрасова, г.Туркестан

Шимпулатова Юлдуз Ражапбаевна

Нас оценивают либо слишком высоко, либо недостаточно высоко;

нас никогда не принимают по нашей реальной ценности. М. Эбнер-Эшенбах

В школьной практике оценивание рассматривается как необходимый компонент образовательного процесса,

представляющий собой сбор и анализ информации об успеваемости учащихся на всех стадиях обучения. Цель и

задачи, предмет, объект, принципы и методы, формы и инструменты оценивания должны быть понятны всем

участникам   образовательного   процесса   (администрации,   учителям,   учащимся,   родителям).   Объективные   и

своевременные   данные   качественного   анализа   мониторинга   учебных   достижений   учащихся,   позволяют

учителю сделать правильный выбор эффективных стратегий, приемов и средств обучения. В настоящее время

вопросам качества образования уделяется большое внимание, как в мировом образовательном пространстве,

так и в системе образования Казахстана. В связи с этим, тема оценки успешности учащихся приобретает все

большую актуальность. Оценивание – это основное средство измерения достижений и диагностики проблем

обучения, позволяющее определять качество образования, его соответствие мировому стандарту, принимать

кардинальные решения по стратегии и тактикам обучения в случае его несоответствия современным задачам в

области  образования, совершенствовать  как  содержание  образования, так  и формы  оценивания ожидаемых

результатов   образования.   Оценивание   –   процесс   соотношения   реальных   результатов   обучения   и

запланированных   целей   (заданного   эталона).   Отметка   –   результат   этого   процесса,   выраженный   в

количественном показателе.

Оценивание   должно   быть   объективным,   но   на   практике   при   оценивании   качества   знаний   учащихся

возникают   следующие   проблемы:   Недостаточная   разработанность   критериев   и   методов   оценивания.   При

проверке качества освоения темы или ее отдельных частей учитель ориентируется на свое понимание, опыт

работы   и   интуицию   (сколько   вопросов   задать,   в   какой   последовательности,   какие   важны,   а   какие

второстепенны).   Особенно   сложно   это   для   молодых   педагогов,   не   имеющих   достаточного   практического

опыта. Весьма условное обозначение результатов обучения: знания, умения, навыки, усвоения, успеваемость не

имеют   строгой   однозначной   количественной   формы   выражения.   Учителем   не   учитываются   особенности

работы в конкретном  классе,  индивидуализация  и дифференциация обучения.  Уроки  в нескольких классах

параллели ведутся по одному плану, хотя каждый классный коллектив имеет свои особенности, направление и

специфику поведения. 

Субъективизм учителя по отношению к учащимся, который проявляется в следующем:

разделение учеников на группы («сильные», «средние », «слабые»);

завышение   или   занижение   оценок   из-за   желания   пожалеть   или   наказать   ребенка,   угодить   родителям   или

общественности; избегание учителями «крайних отметок» - «2» и «5»;

личные качества учителя, отношение к конкретному ребенку.

Для практического применения системы критериального оценивания на уроках географии были использованы

критерии,   составленные   в   соответствии   с   таксономией   Блума   и   рекомендованные   АОО   «Назарбаев

Интеллектуальные школы»:

Критерий А – знание и понимание, Критерий В – применение,

Критерий С – анализ и синтез, Критерий D – коммуникация.

Особенности критериального подхода: 

- Оценка образовательных достижений учащихся становится открытой, более объективной, прозрачной; 

- Способствует установлению доброжелательных отношений между участниками образовательного процесса; 

- Появляется возможность рефлексии деятельности ученика; 

- Ученик осмысливает результаты своей деятельности; 

- Позволяет выделить отдельные элементы работы и оценивать их поэлементно. 

- Позволяет повысить уровень обученности и качество знаний учащихся. 

Перед  процедурой   оценивания  учитель   вместе   с учащимися  рассматривает   и  определяет  критерии  оценки.

«Критерии – это признаки, по которым дети должны высказывать мнение о своей деятельности, оценить свои

знания и  умения,  а  в дальнейшем  определить  пути  коррекции  своей  деятельности. В  начале  каждой  темы

учитель   предлагает   перечень   знаний   и   умений   и   примерные   задания,   которые   позволяют   соотнести   свой

уровень подготовки с требованиями, предъявляемыми учителем, скорректировать процесс обучения. В связи с

этим   вырабатываются   четкие   критерии   оценивания   правильности   выполнения   заданий   с   учетом   их

сложности».. Перед каждым зачетом оформляется таблица, в которую заносятся критерии баллы. В работе есть

обязательная и дополнительная части. Обязательную часть делают все, дополнительное задание выполняется

по желанию. Оно оценивается только при выполнении обязательной части. По окончании работы учащиеся

проводят самооценку по выработанным критериям, а затем оценивает работу учитель. Сравнивая результаты,

определяют,   что   необходимо   усвоить   или   отработать.     Применение   критериального   подхода   формирует   у

73  

учащихся осознанное усвоение изучаемого, придает уверенность в себе, в своих знаниях и умениях. Когда есть

четко разработанные критерии, можно соотнести оценку ребенка с оценкой взрослого без конфликтов. Такая

схема более трудоемкая, но она в большей степени отвечает поставленным задачам развития учащихся.

  Применение   в   оценивании   учебных   достижений   формирует   у   учащихся   осознанное   усвоение   изучаемого

материала,   придает   им   уверенность   в   себе,   в   своих   знаниях   и   умениях,   помогает   справиться   с   учебным

заданием. Ниже представлены  примеры критерий при оценивании знаний, умений  и навыков учащихся  по

предмету географии.

  Критерии оценивания устного ответа: 

-Логика при изложении содержания ответа на вопрос, выявленные знания соответствуют объему и глубине их

раскрытия в учебнике; 

-Использование научной терминологии в контексте ответа; 

-Объяснение причинно-следственных и функциональных связей; 

-Умение оценивать действия субъектов социальной жизни, формулировать собственные суждения и аргументы

по определенным проблемам; 

-Эмоциональное богатство речи, образное и яркое выражение мыслей. 

   Критерии оценивания выполнения таблицы: 

- Полное заполнение граф таблицы; 

- Записи выполнены кратко и грамотно, отражают наименование граф; 

- Эстетичность оформления работы. 

   Критерии оценивания эссе: 

- Автором приведены яркие и выразительные факты для подтверждения своего мнения; 

- Аргументы соответствуют проблеме; 

- Мысли автором изложены четко с соблюдением норм русского языка. 

  Данную систему применила на зачетном уроке по пройденной теме в наиболее слабом классе, где проявлялась

пассивность   и   апатия   учащихся   к   процессу   обучения.   Чтобы   расшевелить   и   побудить   учащихся   готовить

домашние задания, работать на уроке предложила оценивать с помощью балльной системы свою работу и

работу   одноклассников,   дав   возможность   в   процессе   деятельности   увеличить   свои   баллы.   Совместными

усилиями рассмотрели все требования предъявляемые к выполняемым заданиям. Данная работа проходила на

протяжении нескольких уроков и, на мой взгляд, цель была достигнута. Ребята активно работали, выставляли и

считали баллы, оценивая себя и одноклассников Повышение произошло успеваемости, небольшие сдвиги в

показатели   качества   знаний.   Повышение   качества   образовательного   процесса   тесным   образом   связано   с

повышением   качества   знаний   и   успеваемости   учащихся,   без   формирования   положительной   мотивации

учащихся это решить невозможно. Критериальное оценивание способствует снижению тревожности ученика,

формированию   положительной   мотивации.    Учитель   превращается   из   сурового   судьи   в   заинтересованного

помощника и консультанта. Между учителем и учеником исчезает зона конфликта, оценивание превращается в

совместную  работу по критериям принятым обеими сторонами. Открытость, прозрачность самого процесса

оценивания, возможность высказать свою точку зрения помогают ученику стать настоящим субъектом своего

обучения.

Источники 

1. https://kopilkaurokov.ru/geografiya/prochee/doklad-na-tiemu-kritierial-noie-otsienivaniie-na-urokakh-

ghieoghrafii

2. https://multiurok.ru/gulnara1970/blog/kritierial-noie-otsienivaniie-na-kompietientnostnykh-urokakh.html

САБАҚТЫҢ ТАҚЫРЫБЫ: ҚАСЫМ - ДАУЫЛПАЗ АҚЫН

Түркістан  қаласы,  Некрасов атындағы   № 9 мектеп-гимназияның 

қазақ тілі  пәні мұғалімі  Атабалаева Ж.Н.

Сабақтың тақырыбы: Қасым - дауылпаз ақын

Сабақтың мақсаты: Қазақ халқының танымал ақыны Қ.Аманжоловтың өмірімен,шығармашылығымен 

таныстыру, оның халқына қалдырған мол мұрасын ұрпаққа жеткізе отырып , ақынды, өлеңдері мен әндерін 

құрметтеуге шақыру.

Сабақтың көрнекілігі: Интерактивті тақтада Қасымның өмірі мен шығармашылығынан  фото шежіре көрсету, 

деректі фильм көрсету, көрме, ақын өлендеріннен слайдтар, ақынның портреті, өлеңдерінен үзінділер.

Сабақтың барысы:       

                            Ассалаумағалейкум, қадірменді халайық,

                            Той думанның шам шырағын жағайық.

                            Дауылпаз ақын Қасымның

                        Туған күнін тойлайық!

Бүгінгі біздің «Қасым- дауылпаз ақын» атты әдеби-сазды кешімізге қош келдіңіздер.

74  

Қасым десе тәуелсіздік пен бостандық ұғымдары санамызға қалықтап шыға келеді.

                     Сахнаға Қасым шығады.

                    «Ей, тәкаппар дүние,

                     Маған да бір қарашы!

                     Танисың ба сен мені?

                     Мен қазақтың баласы!»

Қ.Аманжоловтың өмірі мен шығармашылығынан деректі фильм көрсету.

Сахнада «Нұрлы дүние» өлеңі оқылады.

1-жүргізуші: Қасым ағамыздың атымен тәуелсіздік пен бостандық ұғымдары қатар жүреді. Қасым ағамыздың 

«Қазақстан» атты өлеңі дәл бүгінгі тәуелсіз Қазақстанның тойына арналып жазылғандай.

2-жүргізуші: Қандай бақыт, қуанышты күн бүгін,

Дәлелдеуге Қазақстан елдігін.

Арман еткен, қыршын кеткен ағалар,

Есіне алды егеменді теңдігін.

«Қазақстан» өлеңі оқылады.

1-жүргізуші: Қазақ жырының ақ нөсер жауыны, ақ түтек дауылы

«найзағайлы қара бұлттан от алған» өлеңімен өмірінен өлең жасап берген Қасым рухы, Қасым жыры бүгін 

бізбен бірге.

2-жүргізуші: Қасым! Қазақ поэзиясы туралы сөйлей бастасаң, алдымен ауызға ілігер адуынды жырларына 

мойын бұрып, ішкі қуатына тамсандырар Қасым Аманжолов салған соқпақ.

1-жүргізуші: Сол кездегі достарының бірі Есмағанбет Ысмайлов «Мен Қасымды 1937 жылдан бастап жақсы 

біле бастадым. Ең алғаш «Лениншіл жас»  газетінде қызмет істеп жүрген кезімде Қасыммен  Жұмағали Саин 

таныстырған»-дейді.

Көрініс.

1-жүргізуші: Қасым десе өнерге қатал көзбен қараған нені жазса да, нені жырласа да жүрегімен, шын пейілімен 

жырлаған алмас мінезді ақын болмысы көзге көлденеңдейді.

           «Зұлым жау» өлеңі оқылады.

2-жүргізуші: Қасымның майдан жырларының өзі қайсарлық пен ерлікке толы сезіледі. Ол қазақ рухының 

биіктігін паш етті.

«Сарыарқа»  өлеңі оқылады.

1-жүргізуші: Япырай! Тудым неге ойшыл болып?

                       Кеудем толып барады, кеудем толып,

                       Түгім қалмай жарысып, аспанға ұшып,

                       Неге ғана атпаймын фонтан болып?!

«Елге хат» өлеңдері оқылады.

1-жүргізуші: Қазақ солдатының елдік сипатын танытар өлеңдерді көп жазды. Қалың елін қаһарлы жаудан 

қаруымен де, қаламымен де қорғады.

   Қасымның хаты оқылады.

 2-жүргізуші: Қасым өлеңдеріне қанша ән жазылып, халық арасына кең тарап жатса да ақынның өз жүрегінен 

шыққан музыкалық мұралар тұғырынан бір сәт түскен емес.

«Ақсәуле» әні орындалады.

1-жүргізуші: Адал, ақ махаббаттың иесі Қасым өзінің жан щуағын, жүрек сырын өлең жырына мәңгілік арқау 

етті.

2-жүргізуші: Ол бір ғана «Сақыпжамал» арқылы жалпы сұлулыққа, көркемдікке, таза табиғатқа деген жан 

жүрегінің тылсым сырын тереңнен қозғады.

  «Сақыпжамал» өлеңі оқылады.

1-жүргізуші: Ақынның «Әзірбайжан қызына» деген өлеңі 2-ақ шумақ.

2-жүргізуші:Осы екі шумақта аспан мен жер арасынан сұлу қыздың тұтас келбеті көз алдыңа келеді.

«Әзірбайжан қызы», «Орамал» өлеңдері оқылады.

1-жүргізуші: Бүгінгі ұрпақ туған жер қасиетін Қасымша сезінсе патриоттық тәрбиенің ең үлкені сол болар еді.

2-жүргізуші: Қасым- біздің ұлтымыздың туы. Елдігіміздің куәлігі, тәуелсіздігіміздің жыршысы.Оны туған жері 

туралы жырларынан анық көре аламыз.

«Атамекен», «Көкшетау» өлеңдері оқылады.

1-жүргізуші: Қасым «Аударма деген- екі адамды бір таудың қос шыңындай, бір қолдың екі саласындай, бір 

еменнің егіз бұтағындай бір-бірімен туыстыратын көпір»,- деп айтып отырады екен.

2-жүргізуші: Қасым аға тек ақын ғана емес, сонымен қатар әнші, аудармашы.

1-жүргізуші: Ол орыс халқының әні «Ах, Самара, городок» әнін аударған.

«Ах, Самара, городок» әні орындалады.

1-жүргізуші: Ұлыны ұлы таниды.

                       «Қасым солай болмаса, несі Қасым?

75  

  Қасымның өзгелерден десі басым», - деп мұзбалақ Мұқағалидың жырлағанындай оның десін ешкім бас 

алмағаны анық.

2-жүргізуші: «Өлім» деген арсыз сөз,

                        Қайдан маған болдың кез?

                        Өлім-жауым, өмір- дос,

                        Неге өлейін бостан- бос.

«Ақын» өлеңі оқылады.

1-жүргізуші: Қасым туралы ойлағанда ең алдымен оның өмір туралы кең ауқымдағы философиялық ой-

пайымдарының түйіні тәрізді әйгілі «Өзім туралы» толғауы еске түседі.

  2-жүргізуші: «Өзім туралы» толғауы  Қасымның өзіне қойған ескерткіші іспетті.

«Өзім туралы» әні орындалады.

Құрметті ұстаздар мен қонақтар, аяулы оқушылар, осымен бүгінгі дауылпаз  ақынымыз Қасым Аманжоловқа 

арналған әдеби-сазды кешіміз аяқталды. Көңіл қойып тыңдағандарыңыз үшін алғыс білдіреміз!

жүктеу/скачать 0,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: