ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

868 

 

868 

 

Для  того  чтобы  функциональная  грамотность  эффективно  формировалась 

необходимо  использовать  коммуникативные,  творческие,  игровые  методы.  Специально 

подобранные  упражнения,  тексты,  индивидуальные  домашние  задания,  которые 

способствуют развитию речевой и письменной деятельности. 

Мы остановимся на наиболее эффективных формах работы применяемых на практике 

психолого-педагогического  сопровождения,  направленных  на  формирование  грамотной 

самодостаточной, полноценной, уверенной в себе личности. 

Как  известно  для  того  чтобы  поднять  уровень  мотивации  к  обучению  необходимо 

создать  условия  для  комфортного  пребывания  учащихся  в  классе.  Успешность  любой 

деятельности  определяется  степенью  личной  заинтересованности  в  выполнении  заданий. 

Практика  показывает,  в  сплоченном  коллективе  мотивация  учащихся  более  высокая. 

Коллективное  дело  сплачивает,  снижает  уровень  агрессивности,  повышает  уровень 

толерантности  и  ведет  к  конструктивному  решению  любых  проблем.  Исходя  из  этого 

педагогом–психологом  школы  совместно  с  классным  руководителем  проводятся, 

коррекционно-развивающие  занятия  направленные  на  сплочение  коллектива.  На  таких 

занятиях как «Один за всех - и все за одного» учащиеся учатся работать в группах, принимать 

совместные решения, выполнять задания. 

В практике своей работы с учащимися наиболее эффективной формой мы определили 

работу  с  элементами  тренинга,  то  есть  особую  разновидность  обучения  через 

непосредственное  «проживание»  и  осознание  возникающего  в  межличностном 

взаимодействии  опыта,  приводящих  к  формированию  основных  ключевых  компетенций: 

информационной, коммуникативной, социальной, трудовой, личностной. 

Уровень  развития  функциональной  грамотности  школьника  определяется  при 

помощи  заданий  творческого  характера  (задания  исследовательского,  занимательного 

характера, задания с экономическим,историческим содержанием, и др.) 

Таким  образом,  использование  таких  форм  работы  с  учащимися  позволяет  нам 

развивать  функциональную  грамотность,  а  в  результате  формировать  компетентностно-

ориентированную, коммуникативную и социально-адаптированную личность. 

Как  показывает  практика,  что  наиболее  «слабым»  звеном  психологической 

компетентности оказываются профессионально значимые качества личности педагога. 

Психологическая компетентность формируется у педагога неравномерно, в течение 

профессиональной  жизни.  Видеть  эту  внутреннюю  динамику  –  значит  оценить  ее,  дать 

прогноз его профессионального и личностного роста. 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

Государственная Программа развития образования Республики Казахстана 2011-2020 годы 

от 7 декабря 2010 года. 

Национальный план действий по развитию функциональной грамотности на 2012-2016 годы. 

Перминова  Л.М.  Функциональная  грамотность/  неграмотность  как  социально-

педагогическое явление. – М., 2003. 

Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / Под ред.А.В. Хуторского. 

– М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. –327 с. 

Перминова  Л.М.  Минимальное  поле  функциональной  грамотности  (из  опыта  С.-

Петербургской школы)//Педагогика. 1999. - №2. - С.26-29. 

 

 

 

 

 

 

 

869 

 

869 

 

ПУТЕШЕСТВИЯ В МИР РАСТЕНИЙ 

 

Чеканина М.А. 

КГКП я/с №23 «Ақниет» 

 

Природа  своим  разнообразием,  красочностью  и  динамичностью  привлекает  детей, 

вызывает у детей радостные переживания. Впечатления от родной природы, полученные в 

детстве, запоминаются на всю жизнь. 

Одна  из  задач  воспитания  состоит  в  том,  чтобы  дать  дошкольникам  возможность 

почувствовать многообразие форм красок, звуков в природе. 

Привлекая внимание детей к птичьим голосам, к изменениям, происходящим на лугу, в 

лесу,  на  реке  в  разную  погоду,  в  разное  время  года,  важно  научить  ребят  не  только 

любоваться увиденным, но и наблюдать, понимать некоторые явления природы, заботиться 

о ней, охранять и приумножать её богатства. 

Каждое  знакомство  с  природой  мы  стремимся  превратить    в  урок  развития  детского 

творчества. Своим разнообразием природа эмоционально воздействует на ребёнка, вызывает 

его удивление, желание больше узнать. 

Как только земля освобождалась от снега, предлагали детям старшей группы поискать 

зелёную  травку.  Говорили  им,  что  земля  проснулась  после  зимнего  сна.  С  наступлением 

тепла отправлялись на лужайку, где можно найти  первые весенние цветы. Рассматривая их, 

рассказывали,  что  ещё  не  растаял  снег,  а  уже  под  деревьями  белым  и  голубым  ковром 

расстилаются  подснежники.  Уже  при  первой  встрече  с  весенними  цветами,  напоминали 

детям о бережном отношении к ним, о том, что не нужно их рвать, топтать. Цветы будут 

радовать своей красотой других людей. Загадывали детям загадку: 

                                                У занесённых снегом кочек, 

                                                Под белой шапкой снеговой 

                                                Нашли мы маленький цветочек 

                                                Полузамёрзший, чуть живой. 

                                                                                               (Подснежник.) 

 Спрашивали у ребят: почему цветок назван так? Наблюдали за ним. 

 Во время первой экскурсии разрешали детям побегать, поиграть, насладиться красотой 

природы. Тут же напоминали, что нельзя без надобности рвать цветы и траву. Когда ребята 

немного отдохнули, прочитали им стихотворение Л. Куклина «Какого цвета луг?» 

И предложили ответить на вопрос.  

                                            На большом листе бумаги 

                                            Ты рисуешь дом с трубой, 

                                            Ярко - красной краской  маки, 

                                            Небо – краской голубой. 

                                            Жёлтой краской поле летом, 

                                            Белой – парус на волне… 

                                            Ну а луг какого цвета? 

                                            Можешь ты ответить мне? 

Все дети ответили, что зелёный. «А так ли это? Почему вы решили, что луг зелёный?» 

Выслушав ответы детей, прочитали им рассказ М. Пришвина «Золотой луг», в котором он 

называется зелёным, жёлтым, золотым. Спросили: почему М. Пришвин назвал луг золотым? 

Напомнили, что одуванчик – лекарственное растение, в медицине используют его листья и 

корни  для  лечения  кашля,  улучшения  аппетита.  Вспомнили  стихотворение  Е.  Серовой 

«Одуванчик»: 

                                            Носит одуванчик  

                                          Жёлтый сарафанчик. 

                                          Подрастёт – нарядится  

                                          В беленькое платьице: 

870 

 

870 

 

                                          Лёгкое, воздушное, 

                                          Ветерку послушное. 

Дети объяснили, как они понимают слова « нарядиться в беленькое платьице», « легкое, 

воздушное, ветерку послушное». Потом ребята придумывали интересные истории ли сказки 

об одуванчике. Вот история, которую придумал Олег: « Жил был на лугу одуванчик. К нему 

прилетели пчелки собирать мед, а одуванчик им рассказывал, что он самый красивый цветок. 

Прошло время. Однажды проснулся одуванчик и посмотрел в каплю росы. Увидел что он 

какой-то другой – пушистый, дрожит на ветру. Ему стало страшно. Подул ветерок, и в небо 

поднялось много парашютиков, а от одуванчика осталась одна пуговичка, он стал  совсем 

некрасивым.  Парашютики  поднимались  все  выше  и  выше,  а  одуванчику  тоже  захотелось 

подняться в небо и лететь к солнцу. Но он не мог». Воспитатель прочитала стихотворение: 

Если в майский день пришел ты,  

Чуть с полей сбежал снежок, - 

Ты увидишь желтый - желтый, 

Ослепительный лужок… 

- Отчего пожелтел луг? Какие цветы желтого цвета? 

Дети сразу назвали одуванчики.  

Однажды  отправляясь  на  прогулку,  ребята  обратили  внимание  на  растение  у  самой 

дороги. Педагог загадал загадку: 

Весь в пыли хоть сил не много, 

У дороги он торчит. 

У него согнулись ноги, 

Не приметен его вид. 

                                          (Подорожник) 

Многие дети не знали лекарственное растение - подорожник, который называется  так 

потому, что растет у дороги. 

  Знакомя детей с колокольчиком, рассказали им « Растёт в лесу цветок, голубой как небо. 

Каждое утро в нем роса собирается, как в чашечке. Капля за каплей, капля за каплей – полный 

цветок. И тогда тоненький стебелёк наклоняется, чашечка опрокидывается.  

  - Как – кап, динь – динь, - звенят капельки, ударяясь о траву.  

 Птицы слышат это и начинают щебетать: 

- Утро, утро наступило!  

 - А цветок роняет капли и звенит,  как колокольчик. Да он и похож на него». 

   Спросили: за что колокольчик получил своё название? 

Детям очень нравятся путешествия в мир растений. Ребята увлеклись поисками новых,  

незнакомых  растений,  просили  воспитателя  рассказать  о  них.  Если  педагог  затруднялся 

ответить, то фотографировали растение. И в детском саду нам помогали книги. Дети вместе 

с воспитателем искали это растение в альбомах, в книге «Четыре времени года». 

   В  конце  лета  на  прогулке  проводились  занятия  «Чудо  –  растения»,  использовали 

дидактические игры, читали о цветах стихи. Теперь дети легко отгадывали загадку: 

                                         Мы по ковру идем с тобой, 

                                         Его никто не ткал. 

                                         Он разостлался сам собой 

                                         И жёлт, и синь, и ал. 

                                                                               (Луг) 

Без особого затруднения, ребята могли объяснить, почему луг жёлтый, почему синий, 

алый. А может ли луг быть былым? Вспоминали, какие цветы на лугу белого цвета (ромашки, 

белый клевер, тысячелистник). 

Знакомство  с  жизнью  растений  на  занятиях  и  экскурсиях  сочетаются  с  занятиями  в 

уголке  природы.  Все  наблюдения  фиксируем  в  календаре  природы  и  погоды,  в  дневнике 

наблюдений.  Рассказывая  интересные  истории  и  сказки  из  жизни  растений,  учили  детей 

придумывать сказки и загадки. Ребята с увлечением работали в цветнике.  

871 

 

871 

 

Экологическое воспитание дошкольников педагоги проводят в тесной связи с семьёй. 

Уже на первом родительском собрании мы выработали единые задачи: 

-  приучать  детей  бережно  относиться  к  цветам\.  Деревьям,  кустарникам  и  ко  всему 

живому в окружающей жизни; 

- заботиться о птицах, животных; 

- учить детей видеть красоту окружающей природы. 

  

 ПУТИ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ 

ПОКОЛЕНИЯ КАЗАХСТАНСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ 

Заверина Е. В. 

Карагандинский колледж актуального образования «Болашак» 

 

 

  Понятие  «подлинный  интеллигент»  представляет  собой  совокупность  количества  – 

интеллектуальности - и качества – интеллигентности. Большие проблемы для человечества 

может породить сегодня безнравственность молодых людей. Это - всемирные экологические 

катастрофы,  бездарное  расходование  планетарных  ресурсов,  нравственная  и  физическая 

гибель людей. 

Высокая нравственность, служение Отчизне, совесть, честь и прочие качества, иначе 

именуемые человечностью или благородством – это качества, должны быть присущи людям 

самой  благородной  профессии  на  Земле  –  педагогам,  подлинным  интеллигентам  нашего 

общества. 

  Это    понимают    все  мыслящие  неравнодушные  люди.  Патриарх  Кирилл    в  своем 

выступлении    на  Всемирном    Народном  Соборе,  который  имел  название:  «Духовно-

нравственные причины кризисов. Экология души и молодежь», сказал:  «Нас долгие годы 

уверяли,  что  главное  в  экономике  —  это  капитал,  средства  производства,  теории  и 

технологии. Однако разразившийся кризис опроверг эти постулаты. Главное в экономике – 

человек.  От  его  ума,  от  его  души,  от  его  нравственного  состояния  зависит  настоящее  и 

будущее  мирового  хозяйства».  Поэтому  и  мы,  преподаватели    казахстанских  колледжей,  

общей  и    важнейшей  задачей  в  обучении  и  воспитании  молодого  поколения  будущих 

педагогов  в настоящее время считаем  формирование у них подлинной интеллигентности. 

  Если  размышлять  об  условиях  и  методах    формирования  нового  поколения 

казахстанской интеллигенции, то начинать нужно, конечно же, с семьи, затем с педагога, так 

как  одним  из  самых  активных  созидателей  интеллигентности,  которая  воспитывается  в 

человеке  с  самого  раннего  детства,  выступает  воспитатель,  который  призван 

формировать  личности самых маленьких казахстанцев. 

Именно  педагог-интеллигент    обладает  такими  характеристиками,    как    высокая 

нравственность, толерантность, гражданственность,  профессионализм, элегантность, вкус, с 

одной стороны,  и,  принципиальность, ответственность, - с другой. 

Педагог  -  это  образец,  которому  сознательно, а  чаще  всего  неосознанно,  подражают 

воспитанники,  перенимая  то,  что  делает  он.  Достойное  выполнение  профессионально 

педагогического долга требует от нас принятия ряда обязательств. 

 -  Во-первых,  педагог  должен  обладать  общей  культурой  интеллектуальной 

деятельности, культурой поведения, общения. 

 - Во-вторых, обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности педагога 

являются уважение, знание и понимание своего воспитанника как «другого». Ученик должен 

быть  понят  педагогом  и  принят  им  вне  зависимости  от  того,  совпадают  ли  их  системы 

ценностей,  модели  поведения  и  оценок;  это  также  предполагает  знание  психологических 

механизмов и закономерностей поведения и общения. 

Иными  словами,  педагог    просто  обязан  быть  примером  интеллигентности  для 

воспитанников,  но  достигать  этой  цели  он  может  только    сугубо  интеллигентными 

872 

 

872 

 

способами. Это значит, что абсолютно никакого насилия над личностью ребенка и никакого 

унижения человеческого достоинства быть не должно. 

 -  В-третьих,  педагог  является  организатором  учебной  деятельности  обучаемых,  их 

сотрудничества и в то же время выступает в качестве партнера и человека, облегчающего 

педагогическое общение, то есть «фасилитатора» (по К. Роджерсу).  

Эту роль можно описать как последовательное решение педагогом следующих задач: 

- освоение ключевого качества интеллигентности  - способности с уважением относиться к 

чувству  собственного  достоинства  каждого  человека,  в  том  числе  каждого  учащегося, 

независимо 

от 

его 

успехов 

в 

обучении; 

- проявление во взаимоотношении с воспитанниками  таких качеств интеллигентности, как 

пытливость, 

внимание, 

терпение, 

уравновешенность, 

справедливость;  

- поощрение в поведении  и деятельности воспитанников таких качеств интеллигентности, 

как  способность  вникать  в  суть  вопроса,  стремление  понять,  а  не  навязать  точку  зрения, 

готовность  выслушивать  собеседника,  не  перебивая  его,  умение  признавать  и  прощать 

ошибки 

и 

др. 

Это обязывает педагога развивать в себе организаторские, коммуникативные способности 

для управления процессом усвоения знаний  воспитанниками, включая их в активные формы 

учебного  взаимодействия,  стимулирующего  познавательную  активность  его  участников. 

Развитие  таких  профессиональных  умений  предполагает  не  только  глубокие  психолого-

педагогические  знания,  но  и  постоянный,  систематический  профессиональный  тренинг, 

повышение квалификации. 

В-четвертых,  педагог  должен  постоянно  поддерживать  свой  культурный  уровень  – 

читать  новинки  литературы,  посещать  разнообразные  выставки,  смотреть  театральные 

постановки, интересные передачи по телевидению, путешествовать, то есть обогащать свой 

внутренний мир. 

Эти  постулаты  есть  конкретизация  общеизвестного  тезиса:  только  личность 

воспитывает  личность,  только  характер  формирует  характер.  Педагог  обязан  быть 

личностью; быть интеллигентным — это его профессиональная характеристика. 

  Итак,  в  деле  формирования  нового  поколения  казахстанской  интеллигенции 

важен первый принцип -  «начни с себя». Для этого достаточно задуматься, в какой степени 

свойство,  называемое  интеллигентностью,  вам  присуще,  какие  качества  нужно  в  себе 

развить, а от каких избавляться. 

Педагогу,  чтобы  быть  не  только  интеллектуалом  и  профессионалом,  а  именно 

интеллигентом,  необходимо  овладение  культурным  наследием  путём  «вечного», 

непрерывающегося ни на день, ни на час образования и самообразования. И только в этом 

процессе  рождается  потребность  в  новой  для  человека,  высокой,  более  глубинно 

осмысленной, креативной деятельности, что и является основой создания новых духовных 

ценностей в себе, в других людях, в культуре. Это – высокая планка, которую должен ставить 

себе интеллигентный педагог. 

Педагогам сейчас очень сложно работать, так как после событий  90-х годов 20 века 

еще 

не 

сформирована 

единая 

 

система 

ценностей 

в 

обществе, отсутствует высоконравственная идея, скрепляющая общество. 

Возьмем  в  качестве  примера  такой  элемент  культуры,  как  отношение  к  истории 

государства. Так случилось, что на сегодняшний день очень многие исторические явления 

имеют в нашем обществе диаметрально противоположную по своей социальной значимости 

оценку. Даже события двадцатилетней давности, участниками которых большая часть из нас 

являлась,  квалифицируются  по  -  разному.  Для  одних  это  развал  насильственно  созданной 

империи, для других – великого государства, для одних это конец диктатуры, для других – 

торжества идей социализма, для одних это возможность для построения демократического 

государства,  для  других  –  невиданного  в  истории  страны  разгула  преступности, 

чиновничьего произвола и коррупции. 

873 

 

873 

 

  Надо уметь объяснить сегодня воспитанникам, где истина, а где ложь. Когда человек 

перестает понимать, что хорошо, а что плохо, что заслуживает положительной оценки, а что 

отрицательной, что достойно уважения, а что презрения, он теряет способность обрести то, 

что  называется  внутренним  стержнем.  Такой  человек  не  имеет  своего  мнения,  он  легко 

поддается  влиянию,  у  него  нет  не  только  нравственных  ориентиров  и  моральных 

ограничений, но и собственных убеждений, принципов, правил. Ему все равно, служить или 

прислуживать, докладывать или доносить, все равно, на кого работать, за кого голосовать. 

Такие качества, как честь, совесть, достоинство ему чужды. Поэтому такой человек способен 

на все. 

 Наши  воспитанники  ети  часто  задают  педагогам  «неудобные»  вопросы.  Например, 

«лучше учиться и жить за границей» или «прозябать в Казахстане»? Смогут понять тревоги 

детей  и  разъяснить  реальное  положение  вещей  только  патриотически  настроенные, 

порядочные во всех отношениях, высокообразованные педагоги - профессионалы. Поэтому, 

педагоги  сегодня  должны  быть  носителями  качеств,  образующих  комплекс 

интеллигентности, то есть, они должны быть истинными интеллигентами. 

Уже  в  детском  саду    ребенок  должен  усвоить  первые  уроки  интеллигентности. 

Основную  роль  при  этом  способны  сыграть  занятия  –  беседы,  проводимые  педагогами,  в 

процессе которых  смогут постичь основы общечеловеческой и национальной культуры. 

  Вторым  принципом  формирования  нового  поколения  казахстанской  интеллигенции 

является  «опора  на  исторический  опыт  и  национальные  особенности»,  возрождение 

исконных национальных особенностей, некогда незаслуженно подвергнутых искоренению. 

Всегда наша душа должна стремится к истине, правде, желанию жить по правде, по 

совести.  «Правда»–  понятие  всеобъемлющее.  Это  и  законы  жизни,  данные  в  заповедях  и 

наставлениях  и  учителей;  это  и  личная  праведность  человека;  это  и  право,  закон  в 

юридическом  смысле.    Любовь  к  матери,  роду,  общине,  родной  земле  после  битвы  на 

Куликовом  поле  (1380  г.)  трансформировалась  в  преданность  Родине,  которая  была  не 

просто востребованной, а превратилась в условие существования. Таким образом, любовь к 

собственному благу производит в нас любовь к Отечеству, а личное самолюбие - гордость 

народную, которая служит опорою патриотизма . 

   Третий принцип – «опора на великую национальную литературу»…. 

  Четвертый принцип - «опора на мировую художественную культуру». 

«Как гимнастика выпрямляет тело, так искусство выпрямляет душу. Познавая ценности 

искусства, человек познает  человеческое в человеке», - писал  В. А. Сухомлинский. 

Сегодня у наших воспитанников есть возможность познакомиться  с общечеловеческой 

культурой  через  такой предмет  ,  как  культурология,  который  введен  в  базисный  учебный 

план сравнительно недавно.  «Цель этого предмета -   силой воздействия различных искусств 

в их комплексе формировать духовный мир   студентов, их нравственность, эстетическую 

восприимчивость 

в 

особо 

ответственный 

возрастной   период   развития  –   период   перехода     к самостоятельности», - писала  педагог 

Л. Предтеченская. Психолог С. Л. Рубинштейн  говорил о таком подходе к воспитанию как 

о  единственно  правильном,  приобщающем      человека    к  «верной  жизни»,  к  духовному 

самосовершенствованию 

на 

протяжении 

всей 

 

жизни, 

создающим 

возможность    «полноценного,  радостного  человеческого  существования».  При  изучении 

этого предмета развитие личности студентов  происходит в гармонии с общечеловеческой 

культурой.  У  них    формируется  потребность  воспринимать  художественную  культуру  на 

протяжении всей жизни, находить в произведениях искусства нравственную опору, в этом 

неиссякаемом  хранилище  общечеловеческих  жизненных  ценностей    найти  смысл  своей 

жизни, черпать веру в свои собственные силы.  Ничего не может быть важнее этого. 

  Преподаватели  колледжа  содействуют    использованию  мощного  потенциала 

искусства    для  повышения  общей  культуры,  формированию    высоких  общечеловеческих 

ценностей и мировоззрения у студентов, воспитанию у них  нравственности и творческих 

способностей.  

874 

 

874 

 

  Пятый принцип - «освоение и внедрение лучших образцов отечественного и мирового 

опыта»  в  преподавании.  У  нас    уже  применяются  различные  методики,  направленные  на 

активизацию мыслительной деятельности и инициативы студентов, многие из них отвечают 

целям и задачам формирования новой казахстанской интеллигенции. Например: 

       - мозговой штурм; 

       - коллективное творческое дело (КТД); 

       - метод проектов; 

       - педагогические мастерские; 

       - метод случайных объектов; 

       - методы инцидента и анализа конкретных ситуаций (кейс-метод) и другие. 

  Шестой  принцип  –  «ставка  на  психологическую  науку  и  междисциплинарный 

подход». 

Одной из причин низкого уровня культуры и интеллигентности в нашей среде является 

традиционное  неуважение  человеческого  достоинства  и  соответствующее  этому 

игнорирование  достижений  психологической  науки  и  практики.  Категория  истинных 

интеллигентов  отличается  способностью    слушать  и  слышать,  смотреть  и  видеть.  Это 

условие является необходимым для совместного эффективного взаимодействия людей. Эти 

качества нужно формировать в людях с раннего и дошкольного детства. Особое значение 

здесь могут иметь методы гуманистической психологии. 

Существует  большое  число  методик  отечественных  и  зарубежных  авторов, 

направленных на повышение мотивации воспитанников. 

  Седьмой принцип – «формирование творческой среды». 

Наличие  благоприятной  творческой  атмосферы,  способствующей  проявлению 

студентами своих личностных качеств, раскрытию их талантов, направленной на проявление 

вдохновения, мотивации, - условие, необходимое для повышения эффективности обучения 

и  воспитания.  Работа  по  формированию  интеллигентности  должна  пронизывать  весь 

образовательный  процесс.  Для  достижения  целей  формирования  нового  поколения 

казахстанской  интеллигенции    могут  использоваться  такие  формы  индивидуальной  и 

коллективной деятельности, как: 

       - встречи- диалоги с представителями  интеллигенции; 

       - беседы об интеллигентности; 

       - лекции по истории казахстанской интеллигенции; 

              -  конференции,  дебаты  по  осмыслению  качеств,  образующих  комплекс 

интеллигентности; 

       - социально-психологические тренинги по определению и закреплению признаков 

интеллигентности; 

       - конкурсы, посвященные вопросам культуры и интеллигентности, в частности: 

       празднование Международного дня культуры – 15 апреля и многое другое. 

Задача  педагогов  нашего  колледжа  в  деле  формирования  нового  поколения 

казахстанской интеллигенции – помочь  студентам  в конечном итоге испытывать в будущем 

чувства гражданского, профессионального  и человеческого достоинства.  Это – глобальные 

задачи,  стоящие  перед  колледжем  –  через  формирование  нового  казахстанского 

интеллигента  направить усилия на самоопределение, самореализацию и самоактуализацию  

студентов. 

Список использованной литературы:  

Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 2000.-

335  

 Агеев В. С. Микрогрупповое взаимодействие. М.: МГУ, 1990.239 с. 

Алишев Б. С. Демократические ценности и общественная активность студента ССУЗ // 

Профессиональное образование. 2008. - №2. - С. 83 - 89. 

 Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993, - 168 

с. 

875 

 

875 

 

  Гершунский  Б.  С.  Образование  в  третьем  тысячелетии:  гармония  знания  и  веры  // 

Педагогика . 2011. - №2. - С. 49 - 57. 

 Гришина И. А. Педагогические условия формирования речевой культуры студентов  

Казань, 2001. 182 с. 

 Гудков Л. Интеллигенты и интеллектуалы // Знамя. 20122. - № 3 -4.-С. 201 -220. 

 Лихачёв Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 2002.- 192 с. 

 Педагогика  как  культура  /  Автор-составитель  И.  Ф.  Золотухина.  -СПб.:  ИВЭСЭП 

«Знание», 2000. 95 с. 

Шопенгауэр  А.  Эристика,  или  искусство  побеждать  в  спорах.  СПб.:  Владимирская 

типография, 2000. - 70 с. 

 

 

РАБОТА НАД КАНТИЛЕНОЙ: ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ И 

ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ ПРИЁМОВ НА ПРИМЕРЕ «АНДАНТИНО» 

А.ХАЧАТУРЯНА 

 

Есмагамбетова Г.М. 

Карагандинский колледж искусств им. Таттимбета 

 

Арам Ильич Хачатурян – великий армянский  композитор, яркий  и  самобытный. Его 

музыка  отличается    красочным  темпераментом,  армянским  народным  колоритом, 

разнообразием  по содержанию и жанрам.  Здесь  балеты  и симфонические произведения, 

вокальные и  хоровые партитуры,  произведения для различных  инструментов,  музыка для 

театра и кино, а также и  детская музыка. 

А.Хачатурян создал множество интересных красивых произведений для фортепиано. 

Среди них  всеми любимое произведение – «Андантино»   из «Детского Альбома».  

«Андантино»  –  произведение  со  скрытой  программой,  в  названии  дано  только 

определение  темпа.  Само  слово    «андантино»  -  это  один  из  самых  распространённых  в 

музыке темпов, наряду с «аллегретто». Он соответствует по скорости спокойному шагу. В 

этом  темпе  написано  много  лирических  по  характеру  произведений.  В  пьесе 

«Андантино» поражает выразительность мелодии, красота народной музыки, эмоционально-

поэтическое содержание. Воображению представляется музыкальная поэтическая зарисовка, 

красивый  горный  пейзаж,    воспоминание  о  потерянной  любви,  прошедшем  счастье, 

воспоминание о весне. 

      Грустная 

минорная 

неторопливая 

мелодия. 

Аккомпанемент 

изложен  

повторяющимися терциями. Вторая низкая ступень и использование  квинт придаёт музыке 

восточный колорит. 

      Пьеса написана в 2-х частной форме.  Во  2 части мелодия повторяется  на октаву 

выше,  что  усиливает  чувство  печали.  Аккомпанемент  приобретает  более  взволнованный 

характер,  появляется  выдержанный  бас  и  синкопированный  подголосок.  Заключительная 

фраза  звучит  как  печальный,  но  спокойный  итог  в  среднем  регистре,  напоминая  голос 

виолончели. 

       Работа 

над 

художественным 

образом 

– 

это 

также 

работа 

над 

звукоизвлечением,  разнообразными  исполнительскими  приемами,  необходимыми  для 

передачи 

характера 

музыкального 

произведения. 

   В пьесе «Андантино» необходимо добиться хорошего легато, выразительности, глубины 

звучания  красивой  мелодии,  похожей    на  человеческое  пение.  Необходимо  постоянно 

следить за свободой исполнительского аппарата, умением погружать руку в клавиши весом 

«от 

плеча», 

контролировать 

звучание 

слухом.  

       Так же, следует обратить внимание на терции в аккомпанементе в 1 части. Работая  над 

ровностью  и  мягкостью  звучания,  следить,  чтобы    рука  была  гибкой,  мягкой,    как  будто 

«дышит». 

876 

 

876 

 

        Обязательно  нужно  поработать  над  глубоким  погружением  левой  руки  при 

исполнении  басовой  линии  и  мягким  звучанием  подголоска  во  2  части,  исполняемым  1 

пальцем. Бас и ноты подголоска надо научиться играть на одном движении. Партия левой 

руки в пьесе представляет собой достаточную трудность. Её необходимо будет довести до 

автоматизма, 

чтобы 

она 

не 

мешала 

исполнению 

мелодии. 

        Форма  пьесы,  её  строение,  фразировка:    Сначала  определить  мотивы,  фразы, 

предложения. Охарактеризовать особенности изложения мелодии, сопровождения, а также 

динамики 

(начало, 

подъём, 

кульминацию, 

спад 

в 

каждом 

построении).  

      Нужно составить художественный и динамический план исполнения. Определив границы 

фраз,  стараться  проследить  за    развитием    мелодии,  найти  интонационные  вершинки.  

      Исполняя пьесу, важно дослушивать каждую фразу до конца, научиться брать дыхание 

перед следующим построением. 

     Для 

достижения 

большей 

яркости 

исполнения 

можно 

использовать 

метод  подтекстовки. 

     Нужно определить главную кульминацию, которая в «Андантино» находится  во 2 

части пьесы. Определить единую линию развития музыкального материала с ощущением не 

только  опорных  звуков  во  фразах,  небольших  вершин,  но  и  главной  кульминации 

произведения.    В  дальнейшем,    в  исполнении  необходимо    нарастание    эмоционального 

напряжения    именно  к  центральной  кульминационной  точке,  что  приведёт    к  яркости  и 

цельности звучания пьесы.                     

     «Андантино»-  пьеса    кантиленного  характера,  поэтому  важна  роль  педали  как 

красочного средства. Посредством педали звучанию придаются не только новые краски и 

новый  тембр,  но  и  большая  объёмность  и  полнота.  Педаль  помогает  ярче  раскрыть 

выразительные  художественные  возможности  пьесы.  Правая  педаль  связывает  различные 

звуки в одну гармонию, помогает объединять различные элементы фактуры. Нужно провести  

детальную  работу:  найти    такты,  где  используется  педаль  как  связующее  или  красочное 

средство, продумать момент взятия и снятия, прослушать каждый такт с педалью, чтобы её 

употребление не нарушало чистоты голосоведения. Можно проставить  её в нотах, если в 

редакции она не выставлена. Провести  специальную работу для закрепления навыка, чтобы 

нога  не  стучала  по  педали,  не  поднималась  над  ней,  а  постоянно  её  ощущала  мягким 

касанием. Следует сначала поучить педаль по партиям рук, затем обе руки вместе, обращая 

внимание на постоянный слуховой контроль, за чистотой звучания. 

        Научиться  тому,  что  при  каждом  проигрывании  пьесы,  учащемуся  необходимо 

заставлять себя слушать, слушать  своё исполнение как бы со стороны, стараться  играть не 

только  правильно,    выразительно  и    эмоционально,  а  также  обращать  внимание  на 

недостатки, 

чтобы 

потом 

их 

исправить.  

       Для занятий дома нужно продолжить работу, начатую в классе. Ученику объяснить ещё 

раз    художественный  образ  пьесы  ,  как    поработать  над  исполнением  мелодии  и 

аккомпанемента, продумать динамическую картину и поучиться  пользоваться  педалью. 

 Приобретение  фортепианных  навыков  и  совершенствование  исполнительских 

приёмов  для  передачи  образного  содержания  в  пьесе  А.И.  Хачатуряна  «Андантино»-  вот 

Главная Задача! 

Заключение:  Достигнуть успеха в работе над воплощением художественного образа, 

можно  лишь  непрерывно  развивая  музыкальность  юного  исполнителя,  его  интеллект,  его 

эмоциональную  отзывчивость  на  музыку,  совершенствуя  приёмы  звукоизвлечения. 

Изучение  кантиленных  произведений  активно  воздействует  на  развитие  разных  сторон 

музыкального  мышления  ребёнка,  навыков  выразительной  певучей  игры  и  педализации.  

              Учащемуся  необходимо  создать  атмосферу  увлечённости    содержанием    и  образами  

пьесы,  что  будет  способствовать  его  настойчивости  в  работе,  совершенствованию 

пианистической техники в стремлении ярче передать в своём исполнении художественный 

образ произведения. 

 

877 

 

877 

 

                            Список литературы. 

1.

 

Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. Издательство "Дека-ВС", 2007 

2.

 

Любомудрова Н.А. Методика обучения игре на фортепиано.М.:Музыка,1982             

3.

 

Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. Издание третье  М. : 

                  Музыка 1978 

4.

 

Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. – М.: Музыка, 2011. 

 

 

РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ 

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ 

 

Мусаифова А.Н.,  Копотилова Ю.Ю. 

КГКП детский сад «Алпамыс» 

 

Сегодня  в  практике  работы  дошкольных  организаций  образования  наблюдается 

увеличение  детей  с  проблемами  в  речевом  и  психическом  развитии.  В  тоже  время 

повсеместно  уменьшается  количество  дошкольных  организаций  логопедического  и 

коррекционного профиля, приветствуется инклюзивное образование. В данных условиях в 

детских  садах  массовой  направленности  год  от  года  увеличивается  количество  детей  с 

общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.  

Проблеме  воспитания  и  обучения  дошкольников  с  ограниченными  возможностями  в 

развитии  уделяется  значительное  внимание,  как  в  сфере  науки,  так  и  практики.  Это 

обусловлено тем, что увеличивается количество детей с проблемами в развитии, а вопросы 

раннего  выявления  и  коррекции  недостатков  развития  остаются  недостаточно 

разработанными. 

Оказание своевременного  коррекционного воздействия является основным фактором, 

обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. В научных 

исследованиях  показано  и  подтверждено  практикой,  что  наибольшие  педагогические 

возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и 

дошкольного детства, т. к. в этот период психика наиболее пластична.  

При любом виде отклонения от возрастной нормы развития и при любой тяжести этого 

отклонения  для  ребенка  можно  создать  условия,  обеспечивающие  положительную 

поступательную  динамику  его  развития.  Цель  коррекционной  работы  не  только  развитие 

умственных  способностей  детей,  но  и  их  эмоциональное  благополучие  и  социальная 

адаптация.  Нужно  активизировать  силы  самого  ребенка,  настроить  его  на  преодоление 

жизненных  трудностей.  У  детей  с  ОВР  большие  внутренние  резервы,  часто  бывают 

сформированны природные способности. Однако проявлять их из-за ограничения в развитии 

речи,  гипервозбудимости или заторможенности этим детям трудно. Значит, цель проведения 

коррекционной  работы-  помочь  им  реализовать  свои  задатки  путем  подбора  наиболее 

адекватной  тактики  коррекционной  работы,  выбора  специальных  приемов  и  методов 

воздействия  на  все  сферы  личности  ребенка.  Социально-педагогическая  и  коррекционная 

работа ведется на основе принципа формирующего и щадящего обучения. Коррекционная 

работа  предусматривает  обучение  детей  элементам  психогимнастики,  релаксации, 

переключению с одного вида деятельности на другой. Это необходимо для подготовки детей 

с ОВР к успешной интеграции в коллективе здоровых сверстников и в обществе вообще. Она 

ориентирована  на  целостную  коррекцию  личности  и  развитие  познавательной  и 

эмоциональной сфер детей с проблемами в развитии. 

         Формирование личности человека в большой степени зависит от педагогического 

воздействия, от того, насколько рано его начинают оказывать. Учитывая это, детские сады 

включены в нашей стране в систему народного образования как важнейшее из ее звеньев, 

служащее фундаментом для начальной, средней и высшей школы. 

878 

 

878 

 

       Детский сад имеет целью всестороннее развитие детей — физическое, умственное, 

нравственное и эстетическое воспитание, которое осуществляется в процессе обучения речи. 

        Содержание  обучения  речи  детей  дошкольного  возраста  в  детском  саду, 

организация  работы  и  основные  методы  обучения  определены    «Государственным 

общеобязательный стандартом дошкольного воспитания и обучения», « Типовым учебным 

планом дошкольного воспитания и обучениядетей от 1 года до 6(7) лет», «Типовой учебной 

программой  дошкольного  воспитания  и  обучения».  Содержанием  речи,  усваиваемой 

ребенком  дошкольного  возраста,  как  известно,  является  отраженная  в  его  сознании, 

воспринимаемая его органами чувств окружающая действительность: он сам, части его тела, 

близкие  люди,  комната,  где  он  живет,  внутреннее  помещение  детского  сада,  где  он 

воспитывается,  двор,  парк,  ближайшие  улицы,  город;  процессы  труда  людей,  природа  — 

неживая  и  живая.  В  содержание  речи  старших  дошкольников  включаются  уже  этические 

понятия, связанные с понятием долга человека в отношении окружающих людей, природы; 

явления  общественной  жизни,  праздники.  Поэтому  «Типовая  учебная  программа 

дошкольного  воспитания  и  обучения»  объединяет  работу  по  развитию  речи  с 

художественной  литературой,  драмой  и  обучением  языкам,  и  определяет  формы  этой 

работы. В «Программе...» названы две основные формы обучения речи: первая — работа по 

развитию  речи  детей  в  свободном  общении  их  с  воспитателем,  со  всеми  другими 

работниками детского сада, в общении детей друг с другом; вторая — специальные занятия 

по развитию речи. 

           Свободное речевое общение ребенка в детском саду происходит:   



 

в быту (утренний, вечерний туалет, прием пищи и т. д.);  



 

во время прогулок;   



 

процессе игр;  



 

при ознакомлении с окружающим (общественной жизнью и природой во все 

времена года);  



 

в процессе труда (хозяйственно-бытового, ручного, труда в природе);  



 

во время праздников и развлечений;  



 

во время неречевых специальных занятий. 

          Специальные занятия по развитию речи вводятся для того, чтобы сделать ребенка 

более  способным  к  усвоению  речи  в  свободном  общении,  к  усвоению  речи  как  средства 

общения  и  познания,  так  и  средства  регулирования  собственного  поведения.  На  занятиях 

ребенок учится соотносить свои речевые действия с образцом, показываемым воспитателем, 

и  с  его  словами,  учится  выполнять  учебные  действия  совместно  с  другими  детьми.  Они 

вместе слушают объяснение, рассказ, музыку, вместе смотрят картинки, диафильмы; учатся 

беседовать,  принимают  участие  в  дидактической  игре,  вместе  поют;  они  привыкают 

сосредоточивать внимание на определенном объекте, сдерживаться, говорить по очереди.  

Наш детский сад  оказывает коррекционную помощь дошкольникам с ограниченными 

возможностями в развитии, а именно, детям с нарушениями речи и задержкой психического 

развития.  

Освоение и внедрение в практику работы диагностических методов и приёмов позволяет 

осуществить мониторинг физического, психического и речевого развития детей, проследить 

динамику обучения, составить индивидуальные образовательные маршруты воспитанников. 

В  нашей  дошкольной  организации  образования  разработана  комплексная  система 

коррекционного 

воздействия. 

Сочетание 

логопедических, 

психологических 

и 

педагогических  мероприятий  позволяет  повысить  эффективность  специального  обучения, 

улучшить  функциональную  готовность  детей  к  школе,  их  адаптации  к  новым 

образовательным условиям. 

Работа педагогического коллектива направлена на профилактику, коррекцию различных 

отклонений  в  психофизическом  развитии  дошкольников.  Оздоровительные  технологии 

879 

 

879 

 

проводятся  на  всех  образовательных  и  коррекционных  занятиях,  а  также  в  процессе 

различных режимных моментов. 

Неполноценная  речевая  деятельность  у  детей  с  общим  недоразвитием  речи  (ОНР) 

оказывает  негативное  влияние на  все  сферы  личности  ребёнка:  затрудняется  развитие  его 

познавательной  активности,  снижается  продуктивность  запоминания,  нарушается 

логическая  и  смысловая  память.  Дети  с  трудом  овладевают  мыслительными  операциями, 

нарушаются  все  формы  общения  и  межличностного  взаимодействия,  существенно 

тормозится развитие игровой деятельности. Патология речи снижает успеваемость в школе 

и зачастую является причиной школьной дезадаптации. 

У  детей  с  нарушением  речи  память,  особенно  речевая,  неустойчива.  Наибольшее 

значение для развития речи имеет  память слуховая. Для освоения экспрессивной стороны 

речи  (устной  и  письменной)  –  моторная.  Для  связи  между  первой  и  второй  сигнальными 

системами и освоения письменной речью – зрительная. 

 

У детей с общим недоразвитием речи сохранен интеллект. У 63 % таких детей уровень 

невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы, а иногда даже несколько 

ниже нормы. У 27 % детей с общим недоразвитием речи он соответствует норме и  у 9 % 

нарушение  интеллекта  не  связано  с  нарушением  речи  (О.Н.Усанова,  Т.Н.Синякова). 

Следовательно, у этих детей первично недоразвитие устной речи и вторичны трудности в 

выполнении когнитивных операций. 

Характерная особенность детей с задержкой психического развития (ЗПР) – отклонения 

в  развитии  памяти:  неумение    рационально  организовывать  и  контролировать  процесс 

запоминания, а также применять различные мнемотехнические приёмы. 

Дети  с  задержкой  психического  развития  имеют  также  и  недостатки  мыслительной 

деятельности: 

Стремятся  избегать  интеллектуальных  усилий,  часто  выполняют  задачу  частично 

(простую часть задания), не заинтересованы в результате. 

Стремятся  к  быстрому  выполнению  задания,  не  задумываясь  о  качестве.  Не  умеют 

анализировать  условия  и  не  понимают  значимость  ориентировочного  этапа  (необходимо 

учить думать, анализировать условия задания). 

Отсутствует  направленный  способ  решения,  преодоление  трудностей.  Торопятся, 

действуют наугад, «бездумно». 

Стереотипность, шаблонность мышления, несформированность поисковой мотивации. 

«Дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций. 

Эти дети из-за несформированности логического мышления дают случайные, необдуманные 

ответы,  проявляют  неспособность  к  анализу  условий  задачи.  При  работе  с  этими  детьми 

необходимо  обращать  особое  внимание  на  развитие  у  них  всех  форм  мышления».Данные 

особенности  в  развитии  детей  с  общим  недоразвитием  речи  и  задержкой  психического 

развития стимулируют педагогов на поиск новых эффективных приёмов работы. 

В  нашей  дошкольной  организации  образования  особые  дети  развиваются  под 

наблюдением психолого-медико-педагогического консилиума. Для стимуляции поисковой и 

познавательной активности, умения думать и анализировать условия задания, развития всех 

видов памяти  у детей логопеды и психолог детского  сада, в тесном  сотрудничестве ведут 

постоянный поиск нестандартных приёмов работы с детьми с общим недоразвитием речи и 

задержкой психического развития. 

Работа  логопеда  и  психолога  в  детском  саду  предполагает  различные  виды 

образовательной деятельности. Очень важно в специальной группе для детей с нарушением 

речи и задержкой психического развития в течении всего пребывания ребёнка в детском саду 

систематически и разнообразно строить коррекционную работу. Прекрасной возможностью 

для  этого  является  закрепление  логопедических  игр,  упражнений,  пальчиковых  и 

дыхательных  гимнастик  в  режимные  моменты.

 

Процесс  коррекции  речевых  недостатков 

строится  с  учётом  возрастных,  индивидуальных  особенностей  детей.  Данный  вид 

880 

 

880 

 

деятельности  направлен  на  коррекцию  всех  компонентов  языковой  системы,  высших 

психических функций. 

Педагогический  коллектив  внедряет  новые  методы  и  приёмы  работы,  использует 

инновационные технологии, материалы специальных семинаров и авторских методик 

Для  решения  проблемы  развития  речи  и  психических  функций  необходимо  создать 

условия.  Дети  достигают  больших  успехов  в  развитии  речи,  психическом  развитии  в 

условиях социального благополучия, которое подразумевает, что окружающие их взрослые 

относятся  к  ним  с  чувством  любви  и  уважения  ,  а  также  когда  взрослые  считаются  с 

ребенком,  чутко  прислушиваясь  к  его  мнению,  интересам,  потребностям,  когда  взрослые 

умеют слушать своего ребенка, занимая позицию тактичного собеседника. 

Еще  одним  из  условий    развития  речи  является  организация  речевой  среды, 

взаимодействие взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. 

Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления 

присущей  всем  людям  способным  к  познанию,  самоорганизации,  саморазвитию,  к 

построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями. 

   Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие,  

которые  оказываются  вовлеченными  в  сферу  внимания  педагога,  когда  он  обращается  к 

проблеме речевого развития дошкольника. 

 

Литература: 

1.

 

Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 

1995. – 77 с. 

2.

 

Левина, Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина // 

Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968. – С. 67-85. 

3.

 

Новотровцева,  Н.  В.  Развитие  речи  детей.  Дидактический  материал  по 

развитию речи у дошкольников и младших школьников / Н. В. Новотровцева. – Ярославль: 

Академия развития, 1997. – 240 с. 

4.

 

Павлова,  О.  С.  Нарушение  коммуникативного  акта  у  детей  с  ОНР  /  О.  С. 

Павлова // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой.  – М. : 

Экономика, 1997. – 304 с. 

5.

 

Рубинштейн, С. Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей / С. 

Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.  

6.

 

logoportal.ru/perspektivnoe-planirovanie-onr. 

7.

 

shkoleniy.ru/docs/2287/index-181099-7.html/  сборник  память,  мышление 

ОВЗ/1.7.особенности памяти у детей с нарушениями речи.doc (поматериалам: Калягин В.А. 

Логопсихология:  учеб.  Пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений  /  В.А.Калягин, 

Т.С.Овчинникова. — М.:Академия, 2006. — 320 с. КалягинВ.А.). 

8.

 

shkoleniy.ru/docs/2287/сборник  память,  мышление  ОВЗ/1.2.  Особенности 

памяти у детей с ЗПР.doc  (по материалам: Мамайчук И. И., Ильина Н. М. Помощь психолога 

ребенку с ЗПР. – СПб.: Речь, 2004). 

9.

 

http://works.tarefer.ru/70/100841/index.htmlОбщие  недостатки  мыслительной 

деятельности детей с ЗПР (по материалам:Методические рекомендации «Специфика работы 

педагога с детьми, имеющими ЗПР».Новокуйбышевск, 2007г). 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

881 

 

881 

 

 

Лопина А.А.

 

Карагандинский колледж актуального образования «Болашак»

 

 

Хотелось  бы  начать  с  такого  предисловия  о  тех  компаниях  что  работают  в  области 

дошкольного образования. Такие центры занимаются с детьми совсем с ранних лет, довольно 

многие  родители  знают,  как  важно  правильно  выбрать  подходящий  для  своего  ребенка 

детский сад или дошкольную организацию. Поэтому сегодня мне хотелось бы поговорить о 

стандартах 

Республики 

Казахстан, 

предъявляемых 

к 

таким 

организациям. 

 

Открытие  и  работа  дошкольных  мини-центров  привлекли  внимание  общественности  и 

средств  массовой  информации,  прежде  всего  потому,  что  они  являются  одной  из  мер 

поддержки  малообеспеченных  слоев  населения  и  представляют  собой  конкретную 

реализацию 

социальной 

политики 

нашего 

государства. 

 

Право  ребенка  на  образование  и  полное  развитие  своих  способностей  имеет  важнейшее 

значение 

для 

жизни 

детей 

и 

благополучия 

общества. 

 

Общая  тенденция  к  демократизации  жизни  казахстанского  общества  и  пониманию 

демократических  ценностей  требует  осуществления  более  глубокого  процесса 

политического  развития,  направленного  на  укоренение  демократических  ценностей  и 

культуры демократии во всех слоях общества, то есть процесса, не имеющего формального 

завершения.  Построение  демократии,  нужно  начинать  не  с  того  времени,  когда  человек 

обретает  право  участия  в  политической  жизни  страны,  а  с  раннего  возраста  –  с  момента 

начала 

физического, 

интеллектуального, 

социального 

развития 

ребенка. 

 

Можно  сказать,  что  надежда  нашего  государства  на  устойчивые  демократические 

преобразования – это дети, подготовленные к успешному обучению в школе, осознающие, 

что  их  мнения  и  взгляды  ценятся  в  семье,  школьной  среде  и  в  обществе. 

 

Демократические  изменения  в  области  образования  -  процесс  не  легкий,  требующий 

вдумчивого подхода. С одной стороны необходимо сохранить то положительное, чего удалось 

добиться  за  последние  десятилетия,  а  с  другой  стороны  -  назрела  острая  необходимость 

внедрения 

новых 

подходов 

в 

сфере 

образования. 

 

Одним из таких шагов является переход на 12-ти летнее обучение, как показатель вхождения 

Казахстана  в  мировое  образовательное  пространство.  Концепция  перехода  к  12  летней 

средней  общеобразовательной  школе  потребовала  пересмотра  стандартов  дошкольного  и 

предшкольного 

образования. 

 

В  стране  накоплен  опыт  разработки  новых  подходов  к  дошкольному  образованию.  Идея 

созрела  несколько  лет  назад  и  получила  свое  воплощение  в  документе  «Государственный 

общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Дошкольное воспитание и 

обучение.  Основные  положения  2001  г.».  Но  уже  сегодня  время  диктует  необходимость 

изменений, отказ от знаниеоцентристского подхода к компетентностному, ориентированному 

на 

современные 

потребности 

общества. 

 

Огромное преимущество Казахстана заключается в том, что дошкольное воспитание  стало 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: