«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

845 

 

845 

 

человека  с  мышлением  нового  типа,  конкурентоспособной  личности,  владеющей 

информацией из различных сфер деятельности. 

Необходимость  постоянного  совершенствования  системы  и  практики  образования 

обусловлена  социальными  переменами,  происходящими  в  обществе.  Вопросы  повышения 

качества  обучения  и  уровня  воспитанности  личности  студента  были  и  остаются 

приоритетными в современной методике преподавания. 

В  новых  требованиях  к  результатам  освоения  профессиональной  образовательной 

программы приоритетное внимание уделяется формированию общих и профессиональных 

компетенций,  характеризующих  будущую  профессиональную  деятельность  выпускников 

колледжа. Одним из направлений совершенствования образовательного процесса является 

использование инновационных методов обучения в профессиональной подготовке. Понятие 

«инновация»  в  переводе  с  латинского  языка  означает  «обновление,  новшество  или 

изменение». Инновации в образовательной деятельности - это использование новых знаний, 

приёмов,  подходов,  технологий  для  получения  результата  в  виде  образовательных  услуг, 

отличающихся социальной и рыночной востребованностью [2].  

Базовой 

образовательной 

технологией, 

поддерживающей 

компетентностно-

ориентированный  подход  в  образовании,  является  метод  проектов.  Именно  проектная 

деятельность способна сделать учебный процесс для студента личностно значимым, таким, 

в  котором  он  сможет  полностью  раскрыть  свой  творческий  потенциал,  проявить  свои 

исследовательские способности, активность, фантазию, креативность, самостоятельность. 

Проектный  метод  получил  в  настоящее  время  очень  широкое  распространение  в 

обучении.   Профессор  Филиппова  Л.  Д.  отмечает  в  своем  исследовании,  что  если  раньше 

лекция  и  семинары  рассматривались  как  главное  средство  для  передачи  информации,  то 

сегодня  их  цель  —  вызвать  интерес  к  изучаемой  дисциплине,  дать  студентам  установку 

и направление для самостоятельной работы [3]. На что и направлен метод проектов.  

Метод проектов был разработан в начале XX века американским ученым Дж.  Дьюи. 

Его цель заключалась в ориентировании обучения на деятельность детей с учетом их личных 

интересов. Поэтому проектный метод, можно с уверенностью сказать, отвечает следующему 

тезису:  «Все,  что  я  познаю,  я  знаю,  для  чего  это  мне  надо  и  где  и  как  я  могу  эти  знания 

применить!»… 

Основной  целью  проекта      является  формирование    творческого  мышления.  Цель 

проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся: 

-самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; 

-учатся  пользоваться  приобретенными  знаниями  для  решения  познавательных  и 

практических задач; 

-приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; 

-развивают  у  себя  исследовательские  умения  (умения  выявления  проблем,  сбора 

информации,  наблюдения,  проведения  эксперимента,  анализа,  построения  гипотез, 

обобщения); 

-развивают системное мышление. 

Использование проектного метода обучения позволит:  

       -  индивидуализировать обучение;  

       - актуализировать знания и умения;  

       - изучать каждому студенту интересующие его проблемы;  

       - выполнять работу каждому студенту  в собственном ритме;  

       - организовывать новое взаимодействие входящих в одну группу студентов в процессе 

их совместной исследовательской работы.  

При  использовании  метода  проектов  на  занятиях  специальных  юридических 

дисциплин в первую очередь преподавателем проводится большой подготовительный объем 

работы. Изначально необходимо преподавателю изучить методическую литературу для того, 

чтобы  понять  сущность  данного  метода,  его  актуальность  в  образовании.  Конечно, 

846 

 

846 

 

преподавателю нужно разъяснить студентам важность данного метода обучения. Подготовку 

проекта традиционно делят на несколько этапов:  

Подготовка. 

Планирование. 

Исследование. 

Результаты или выводы. 

Представление или отчет. 

Оценка результатов и процесса [4]. 

Подготовительная  работа  преподавателя  специальных  юридических  дисциплин 

заключается в следующем: 

Разработка актуальных тем для изучения (исследования) студентами либо предложение 

студентам  выбрать  самостоятельно  темы  исследования.  Темы  разрабатываются  с  учетом 

программ  обучения,  актуальности  и  спроса  в  обществе,  где  могут  затрагиваться  вопросы 

экономики, политики, нововведений в законодательстве Республики Казахстан и др. Выбрав 

ту  или  иную  тему  проекта,  студент  должен  ответить  себе  на  вопросы:  в  чем  заключается 

актуальность темы и чего он хочет добиться в итоге? 

Определение  количества  участников  работы  над  проектом:  индивидуальная  или 

коллективная работа студентов. 

Разработка плана и периода работы над проектом (совместная работа преподавателя со 

студентом). 

Самостоятельная работа студента заключается в следующем: 

Выбор  методов  и  средств  работы  над  проектом:  сбор  информации,  проведение 

анкетирования, составление таблиц и схем, проведение сравнительного анализа и др. 

Оформление итогов работы над проектом. 

Презентация и защита проекта. Проект может быть представлен студентом на занятии 

по  той  или  иной  дисциплине,  возможно  участие  в  круглом  столе,  в  конкурсах  проектов, 

конференциях и т.д. При защите студент обосновывает причины и актуальность выбранной 

темы, описывает проблемы, которые возникли при создании проекта и пути их реализации. 

Исходя из всего сказанного следует вывод, что главной задачей современного обучения 

по  проектному  методу  является  научить  студента  самостоятельно  добывать  информацию, 

уметь с ней работать, выделять главное в потоке информации, анализировать, сопоставлять. 

Ведь современная молодежь большую часть своего времени проводит в виртуальном мире, 

общении, что ведет к ежеминутному получению информации. Использование традиционной 

системы  обучения,  когда  преподаватель  дает  большой  объем  знаний,  студент  получает, 

закрепляет на практических занятиях, преподаватель затем контролирует качество усвоения, 

эти  задачи  решить  не  может.  Общество  требует  подготовленного  специалиста,  умеющего 

самостоятельно добывать информацию, обучаться и самостоятельно принимать решения. 

Подводя итог, нужно остановиться на положительных аспектах проектного метода: 

1.  Студент  постоянно  находится  в  поиске  информации,  что  развивает  устойчивый 

интерес к поисковой и исследовательской работе; 

2.  В  период  работы  над  проектом  развиваются  коммуникативные  навыки,  что 

немаловажно в профессиональной деятельности юриста; 

3. Студент учится представлять и отстаивать собственную точку зрения; 

4. Развитие умения работать в коллективе, объединяться в группы для исследования по 

общим интересам, быть свободным и независимым при выражении идей, вести дискуссии, 

быть  терпимым  к  другим  точкам  зрения,  проявлять  взаимопомощь,  сохраняя  дух 

соперничества; 

5.  Вести  дискуссии,  адаптироваться  к  окружающим  условиям  и  ориентироваться  в 

разнообразных жизненных ситуациях; 

6. Привитие интереса к выбранной специальности. 

Сам метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но, 

учитывая современный образовательный ритм и потребность работодателей в активных и 

847 

 

847 

 

креативных,  неординарных  личностях,  умеющих  мобильно  адаптироваться  к  новым 

условиям, можно отнести к педагогическим технологиям XXI века. 

 

       1.  Гербекова  Л.  Х.  Эффективность  применения  инновационных  методов  в 

профессиональной 

подготовке 

студентов 

юридических 

вузов// 

Инновационные 

педагогические технологии: материалы III междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 

г.). -Казань: Бук, 2015. — С. 4-7 

2.

 

Колесникова  Н.  Н.  К  вопросу  об  инновационных  методах  обучения  в 

профессиональной подготовке студентов колледжа // Молодой ученый. — 2013. — №10. — 

С. 510-511. 

3.

 

Филиппова Л. Д. Высшая школа США. — М.: Наука. — 1981. — 328 с. 

4.

 

Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: 

пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 

2003. - 112 с. 

 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ КАК МЕТОД СОВРЕМЕННОЙ 

ПРОФОРИЕНТАЦИИ В КАЗАХСТАНЕ 

 

Бименова А.А. 

Карагандинский банковкий колледж им. Ж.К.Букенова 

 

В Казахстане уже давно назрела необходимость разработки и внедрения комплексной 

системы  профориентации.  Сам  вопрос  профориентации  учащихся  старших  классов 

приобретает особую актуальность в связи со стратегией социальной модернизации общества, 

озвученной Президентом страны на открытии первой сесии Парламента шестого созыва в 

марте этого года. Тогда Н.А.Назарбаевым было отмечно, что «…заработала новая программа 

образования  и  науки.  Она  переориентирована  на  обучение  на  протяжении  всей  жизни  и 

меняет вектор на потребности рынка, подготовку квалифицированных кадров. Такой подход 

формирует среду для мобильности рабочей силы и продуктивной занятости». 

Главой государства Н.А.Назарбаевым неустанно говорится о молодежи, ее значимости 

в  модернизации  казахстанского  общества,  о  том,  что  на  каждом  рабочем  месте  должен 

трудиться  человек,  который  способен  полностью  самореализоватьсяи  принести 

максимальную  пользу  производству  и  в  целом  экономике  страны.  Очень  важным 

представляется,  чтобы  подрастающее  поколение  подходило  к  вопросу  выбора  професси 

осознанно, иначе будет расти число бросающих на старших курсах колледжи и вузы, а если 

и  доучившихся,  то  пополнивших  армию  безработных  или  ходящих  на  работу  «через  не 

хочу», без  любви и энтузиазма. Многие уже более в зрелом возрасте получают второе, третье 

образование, теряя драгоценейшее время и средства родителей, государства. Только через 

раннюю профориентацию можно добиться того, чтобы дети как можно раньше осознали свое 

профессиональное предназначение. 

Профессиональные  пробы  –  один  из  практикоориентированных  форматов 

профориентации.  Автором  идеи  считаетася  японский  ученый  С.Фукуяму,  который 

рассматривал  профессиональную  пробу  как  центральный  этап  в  системе  сопровождения 

профессионального выбора человека [1]. 

Профессиональная  проба  –  профессиональное  испытание,  моделирующее  элементы 

конкретного  вида  профессиональной  деятельности,  завершенный  процесс  которого 

способствует сознательному, обоснованному выбору профессии. Уже в течение многих лет 

профессиональные  пробы  включат  в  себя  три  этапа:  вводно-ознакомительный; 

подготовительный; исполнительский. 

848 

 

848 

 

Помимо  этого,  профессиональные  пробы  состоят  из  трех  компонентов,  которые 

должны  смоделировать  профессиональные  пробы:  технологическая;  ситуативная; 

функциональная [2]. 

Конечной  целью  организуемых  организациями  ТиПО  уроков-проб  является 

привлечение 

внимания 

к 

конкретному 

направлению 

подготовки, 

повышение 

заинтересованности школьника в выборе данной специальности. 

На мой взгляд, профессиональные пробы следует реализовывать на следующих 

уровнях: 

1.

 

персональный  или  групповой  профориентационный  проект,  который  реализуется 

школой на своей базе; 

2.

 

профессионально-образовательная  проба  –  проводится  для  школьников  на  базе 

организации ТиПО; 

3.

 

работодательская профессиональная проба – организуется предприятием «реальной 

сферы» - потенциальным работодателем и проводитсяся на его производственной базе. 

Профессиональные  пробы  дают  возможность  подростку-ученику  старших  коассов 

возможность  приобрести  опыт  в  той  деятельности,  которую  он  выбрал,  и  определить, 

соответствует ли ее характер его способностям и умениям. 

В Карагандинком Банковском колледже имени Ж.К.Букенова вопросам подготовки и 

проведения профессиональных проб уделяется большое внимание. Работа ведется при этом 

в нескольких направлениях: 



 

ведется  работа  со  школами  по  согласованию  вопросов  проведения  и  оптимизации 

профессиональных проб; 



 

продумываются формы и сочетания профессиональных проб; 



 

разрабатываются варианты моделирования профессиональной деятельности; 



 

прорабатваются педагогические условия профессиональных проб. 

При организации профессиональных проб всегда учитывается то, что направленность 

пробы  заключается  не  в  обучающем  характере,  а  в  своего  рола  «примерки»  школьника  к 

различным  видам  профессионального  труда.  И  в  этой  связи  на  выполнение  пробы  не 

требуется  большого  количества  учебного  времени.  Выбирая  отрасль  в  качестве  объекта 

профессиональных проб школьник руководствуется следующими требованиями:  



 

распространенность  отрасли,  наличие  ярко  выраженных  специфических 

особенностй сферы труда; 



 

доступность для выполнения учащимися комплекса проб; 



 

востребованность профессии на рынке труда; 



 

наличие вариативности выполнения проб различной степени сложности. 

По итогам проведенных профессиональных проб учащиеся должны знать содержание 

и  характер  труда  конкреной  сферы,  требования,  предъявляемые  к  личности  и 

профессиональным  качествам,  общие  теоретические  сведния,  связанные  с  характером 

выполняемых  проб,  технологию  выполнения  проб.  При  этом,  учащийся  должен  уметь 

выполнять 

простейшие 

операции 

специальности, 

осуществлять 

простейшие 

вычислительные, расчетные и измерительные операции. 

 

Список использованной литературы: 

1.

 

Блинов В.И. Сергеев И.С. Профессиональные пробы в школьной профориентации: 

поиски в потемках 

2.

 

Чистякова  С.Н.,  Родичев  Н.Ф.  Профессиональное  образование.  Столица.  –  2011.- 

№7. 

 

 

 

 

849 

 

849 

 

ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ОСАНКИ 

         У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

 

г. Караганда 

КГКП Д/с «Алтын сақа» 

Инструкторы  по физическому воспитанию 

Азимова А.А., Жунусова Т.Е. 

 

  Болезни  позвоночника  -  одна  из  основных  причин  потери  трудоспособности,  ухудшения 

качества жизни и инвалидизации. Очень часто предрасполагающими факторами этой патологии 

являются  различные  нарушения  осанки,  проявляющиеся  ещё  в  детском  возрасте.  Совершенно 

очевидна  актуальность  воспитания  правильной  осанки  у  детей,  своевременное  выявление 

нарушений и их активное устранение. 

    Осанка  считается  нормальной,  если  голова  держится  прямо,  грудная  клетка  развёрнута, 

плечи находятся на одном уровне, живот подтянут, ноги разогнуты в коленных и тазобедренных 

суставах. 

    Осанка человека не только сказывается на красоте его фигуры, всём внешнем облике, но и 

оказывает прямое влияние на его здоровье. 

    При  её  ухудшении  нарушается  функция  дыхания  и  кровообращения,  затрудняется 

деятельность печени и кишечника, снижаются окислительные процессы, что ведёт к понижению 

физической и умственной работоспособности. Дефекты осанки часто вызывают нарушения зрения 

(астигматизм,  близорукость)  и  морфо-функциональные  изменения  в  позвоночнике,  ведущие  к 

сколиозам, кифозам и остеохондрозу. 

    Формирование  осанки  у  человека  продолжается  в  течение  всего  периода  роста.  Уже  к 

концу первого года жизни у ребёнка образуются четыре естественных (физиологических) изгиба 

позвоночника: шейный и поясничный - выпуклостью вперёд, грудной и крестцово-копчиковый - 

выпуклостью  назад.  Крестцово-копчиковый  кифоз  формируется  первым,  ещё  на  этапе 

внутриутробного  развития.  Когда  ребёнок  научится  понимать  и  удерживать  головку,  появится 

шейный изгиб (лордоз) позвоночника. Грудной кифоз формируется во время сидений малыша, а 

поясничный лордоз, когда он начинает ползать, становиться на ноги и ходить. 

     Чёткие, естественные изгибы позвоночника образуются к 6-7 годам жизни ребёнка. Они 

играют очень важную роль в предохранении внутренних органов и головного мозга от толчков и 

сотрясений, так как позвоночник приобретает способность пружинить при движениях стоп. 

     У детей дошкольного возраста дефекты осанки выражены обычно нерезко и не являются 

постоянными.  Наиболее  частый  дефект  -  вялая  осанка,  для  которой  характерны  чрезмерное 

увеличение шейного и грудного изгибов позвоночника, слегка опущенная голова, опущенные и 

сдвинутые вперёд плечи, запавшая грудная клетка, отстающие от спины (крыловидные) лопатки 

свисающий  живот;  нередко  ноги  слегка  согнуты  в  коленных  суставах.  На  основе  вялой  осанки 

позднее  могут  сформироваться  плоская,  круглая  и  кругло-вогнутая  спина,  а  также  боковые 

искажения (сколиотичная осанка) или комбинированное искажение. 

     Дефекты  осанки  могут  отрицательно  влиять  на  состояние  нервной  системы.  При  этом 

маленькие  дети  становятся  замкнутыми,  раздражительными,  капризными,  беспокойными, 

чувствуют себя неловкими, стесняются принимать участие в играх сверстников. Дети постарше 

жалуются на боли в позвоночнике, которые возникают обычно после физических или статических 

нагрузок, на чувство онемения в межлопаточной области. 

 Поскольку на рост и формирование осанки оказывают влияние условия окружающей среды, 

родители  и  сотрудники  дошкольных  учреждений,  должны  контролировать  позы  детей  при 

сидении, стоянии, ходьбе. 

 Важное значение имеют: 



 

Своевременное правильное питание; 



 

Свежий воздух; 



 

Подбор мебели в соответствии с длиной тела; 

850 

 

850 

 



 

Оптимальная освещённость; 



 

Привычка правильно переносить тяжёлые предметы; 



 

Привычка правильно сидеть за столом; 



 

Расслаблять мышцы тела; 



 

Следить за собственной походкой. 

     Главным действенным средством профилактики дефектов осанки является правильное и 

своевременно начатое физическое воспитание. 

     Специальные  упражнения  для  формирования  правильной  осанки  должны  входить  в 

утреннюю гимнастику детей уже с 4-х лет. С этого же возраста необходимо воспитывать навыки 

правильной осанки: при сидении на стуле и за столом. 

      Особенно портит осанку неправильная поза при письме, чтении, просмотра телевизора, 

играх на компьютере. Высота стола должна быть на 23 см выше локтя опущенной руки ребёнка. 

Высота  стула  не  должна  превышать  в  норме  высоту  голени.  Если ноги не  достают  до  пола,  то 

следует подставить скамейку, чтобы ноги в тазобедренных и коленных суставах были согнуты под 

прямым  углом.  Садиться  на  стул  нужно  так,  чтобы  вплотную  касаться  спинки  стула,  сохраняя 

поясничный  изгиб  (лордоз).  Расстояние  между  грудью  и  столом  должно  быть  равно  1,  52  см 

(ребром проходит ладонь), голова слегка наклонена вперёд. 

     Отрицательное  влияние  на  формирование  осанки  оказывает  излишне  мягкая  постель. 

Матрац должен быть жёстким (ватным) и обязательно ровным, таким, чтобы в середине его не 

образовывалось  провала,  а  подушка  -  невысокой  (15-17  см).  Сон на мягкой  постели  с  высоким 

изголовьем затрудняет дыхание. 

     Воспитание  ощущений  нормальной  осанки  приобретается  посредством  многократного 

повторения правильного положения тела: лежа, сидя, стоя. С этой целью рекомендуется включать 

в комплекс утренней гимнастики и самостоятельных занятий: 

Упражнения, стоя у зеркала. Ребёнок перед зеркалом несколько раз нарушает осанку и снова 

с помощью взрослого её восстанавливает, развивая и тренируя мышечное чувство; 

Упражнения  у  вертикальной  плоскости  (стена  без  плинтуса,  дверь,  фанерный  или 

деревянный щит). Ребёнок становится к плоскости, прикасаясь к ней пятками, икрами, ягодицами, 

лопатками  и  затылком.  Даются  различные  динамические  упражнения:  отведение  рук,  ног  в 

стороны, поднимание на носки, приседания. Дети выполняют несколько статических упражнений: 

напряжение мышц - от 3 до 6 сек., расслабление - от 6 до 12 сек. 

Упражнения  с  предметами  на  голове  (кубики,  подушечки,  наполненные  песком,  мелкой 

галькой,  опилками),  установленными  на  темени,  ближе  ко  лбу,  способствуют  воспитанию 

рефлекса  правильного  держания  головы  и  умения  напрягать  и  расслаблять  отдельные  группы 

мышц. К этим упражнениям относятся: ходьба, при этом руки сводятся перед грудью и разводятся 

в стороны; ходьба на носках, полусогнутых ногах; ходьба на коленях; ползание на четвереньках; 

приседания, не уронив при этом положенный на голову предмет. 

Упражнения на координацию движений. Здесь весьма полезны упражнения в равновесии и 

балансировании:  стойка  на  одной  ноге,  ходьба  по  бревну,  скамейке  с  предметом  на  голове  и 

повороты. 

     Все  эти  упражнения  способствуют  развитию  чувства  правильной  позы  тела,  развивают 

статическую  выносливость  мышц  шеи  и  спины,  воспитывают  сознательное  отношение  к  своей 

осанке. 

    Следует  проводить  и  профилактику  плоскостопия,  так  как  уплощение  стопы  нарушает 

опорную функцию ног, что сопровождается изменением костного скелета таза и позвоночника. 

Упражнения  для  профилактики  плоскостопия  проводятся  в  начале  и  в  конце  комплекса 

оздоровительной гимнастики. 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: