«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»
жүктеу/скачать 13,05 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ПРОГНОЗИРОВАНИЕ КАК ФАКТОР СТИМУЛИРОВАНИЯ УМСТВЕННОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- Приемы первой группы предусматривают работу с буквами
- Приёмы второй группы – с символами, шифрами, схемами
- Приемы третьей группы предполагают антиципацию отрезков слов или целых слов;
- Приемы четвертой группы – сравнительный анализ каких-либо единиц; анализ каких-либо исходных единиц.
- Приёмы пятой группы предусматривают выполнение разного вида логических операций.
- Приёмы шестой группы – составление фамилии, имени, отчества автора или названия произведения из ответов на вопросы литературных викторин и при
- СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ.
- Библиографический список
- СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СЕРИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ УРОКОВ
Исход адаптации. Длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша, от правильного подхода взрослых к привыканию детей. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптация проходит сравнительно легко и быстро. Другой малыш медлителен, шум и громкие разговоры раздражают его, он не умеет сам есть, раздеваться. Такому ребенку необходим более длительный срок адаптации. Адаптационный период считается законченным, если: • Ребенок ест с аппетитом; • Быстро засыпает, вовремя просыпается; • Эмоционально общается с окружающими. • Играет. Таким образом, прежде чем отправить ребенка в детский сад необходимо проверить, как легко он сможет к нему адаптироваться и как сделать так, чтобы процесс адаптации прошел как можно легче, желательно у детского психолога.
Список используемой литературы: 1. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медецина 2007- 64с. 2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006- 36с. 3. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - М.: Владос, 2007 - 76с. 4. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения.- С- П.Речь, 2002
981
981 ПРОГНОЗИРОВАНИЕ КАК ФАКТОР СТИМУЛИРОВАНИЯ УМСТВЕННОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Логвинова О.В., Лейман О.Н. КГУ «СОШ №52 имени академика Е.А. Букетова»
Цель современной образовательной системы - вырастить функционально грамотную личность. Необходимым условием успешности обучения чтению и литературного образования детей в современной начальной школе является обязательность собственной читательской и учебной деятельности ученика, при которой ученик наравне с учителем становится субъектом и учебного процесса в целом, и процесса чтения в частности. Таким образом, вопрос формирования читательской самостоятельности школьников является весьма актуальным. Использование антиципации на уроке позволяет включать учащихся в рефлексивно-оценочный компонент учебной деятельности. Прогнозирование и формулирование новой темы самим учащимся высвечивает область неизвестного ученику. Обнаруженный дефицит знаний пробуждает желание узнать новое, перейти от незнания к знанию, от неумения к умению. Имея спрогнозированный результат деятельности на уроке, школьники по окончании работы получают возможность самостоятельно подвести итог урока, оценить свою деятельность и реализовать свои умственные и творческие способности. На уроках литературного чтения, предусматривающих антиципацию, компонентами учебного творчества выступают: *предвидение и самостоятельное формулирование темы и целей уроков; *предопределение школьниками авторов произведения, предназначенного для изучения, его названия, жанра; *активное участие детей в проведении тех или иных компонентов урока. Перечисленные виды деятельности осуществляются с помощью ряда приемов. Это способствует развитию у детей склонности к анализу, синтезу, классификации, а также позволяет с самых первых минут урока сделать его интересным. Приемы определения учащимися автора и названия нового произведения можно распределить на несколько групп, каждая из которых имеет свою отличительную особенность:
*восстановите пропущенные в фамилиях поэтов и писателей буквы и соедините их между собой. Ба…ов, Уш...нский, Паус...овский, Биан...и, ...сеева, ...ысоцкая. (Житков) *Исключение иностранных букв: QАНRГSЛWИЧFАGНNИНL ПVАZВJЛЯ («Англичанин Павля»)
Приёмы второй группы – с символами, шифрами, схемами: О И М Р Ц (Мориц) *Чтение имени автора с зашифрованными буквами: 1ИК2ЛАЙ Николай 1ИК2ЛАЕ2ИЧ Николаевич 12С23 Носов
слов; 1.
Антиципация гласных. *Фамилия, имя, отчество автора или название произведения записываются с пропуском гласных букв. Учащиеся должны прочитать слова, ориентируясь только на согласные. «ПРНЦСС Н ГРШН» («Принцесса на горошине») 2. Антиципация согласных.
Е Е И Е У Ы А Ы («Бременские музыканты») 982
982 3. Антиципация конечных букв слов. Например: Беж… тропин… с бугорк… («Бежит тропинка с бугорка...») 4. Антиципация отдельных частей словосочетания или предложения. Михаил Михайлович… (Пришвин) Приемы данной группы имеют большое значение для становления беглого, правильного, сознательного чтения, для повышения общеязыковой культуры и грамотности. Антиципирование отдельных единиц мобилизует интеллектуальные качества личности, делает процесс мышления продуктивным и творческим.
каких-либо исходных единиц. 1. Выделение фамилии автора из данного ряда по какому - либо признаку. *На доске записываются три - четыре фамилии: Е.И. Чарушин, С.В. Михалков, В.В. Бианки (Михалков – фамилия поэта, другие – прозаики) 2. Выделение фамилии автора из данного перечня по нескольким признакам одновременно. *На доске пишутся фамилии, например: И.А. Крылов, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский (Крылов – баснописец)
Приёмы пятой группы предусматривают выполнение разного вида логических операций. *Определение названия произведения путем продолжения цепочки: З В Л (времена года), продолжите цепочку и определите название произведения (Осень).
названия произведения из ответов на вопросы литературных викторин и при разгадывании шарад. *В названии произведения Д.Н. Мамина – Сибиряка одно слово. Первая часть этого слова является приставкой в слове приуральский. Вторая часть — буква в русском языке всегда ударная. Последняя часть — слово мышь, написанное с грубой орфографической ошибкой. («Приёмыш») Анализ срезов, а также сравнение результатов позволили сделать вывод, что применение нового подхода к организации урока литературного чтения с использованием антиципации на разных структурных этапах:
развития устной речи учащихся оказался на 11 % выше, чем в предыдущем классе; речь учеников отличается разнообразием используемых языковых средств, более высоким уровнем правильности, точности, логичности, доказательности;
повышает качество работы по совершенствованию правильности, беглости, сознательности чтения (например, очень высокий (без ошибок) и высокий (с 1-2 ошибками) уровень правильности чтения обнаружили 75,0% учащихся класса осознанное чтение текста при темпе чтения не ниже нормы продемонстрировали 83,5% учеников класса.
повышает образовательный эффект уроков литературного чтения – уровень знаний и умений учеников класса в области литературного чтения, составил 84%
анкетирования 44% учащихся класса самым любимым школьным предметом назвали литературное чтение. 983
983 Таким образом, приведенные здесь результаты показывают, что построение урока литературного чтения с использованием антиципации повышает роль учеников в учебном процессе, усиливает образовательную и развивающую эффективность уроков литературного чтения, стимулирует умственную и творческую активность младших школьников, способствует формированию функционально-грамотной личности. Литература 1.
Бондаренко С.М., Граник Г.Г., Концевая Л.А.. Когда книга учит. – М., Педагогика, 1988.
2.
Журова Л.Е. Беседы с учителем. – М.: Вентана-Граф, 2000 3.
Светловская Н.Н.. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности. – М., 1993. 4.
Светловская Н.Н. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать. – М.: АРКТИ, 2007.
Штаус Г.С. КГКП « Детский сад «Алпамыс»
В семье из поколения в поколение передаются ребенку лучшие духовно-нравственные ценности нашего народа – толерантность, любовь к родной земле, уважение к старшим, гостеприимство и устремленность в будущее... Н.Назарбаев Освоение главных ценностей, традиций и культуры общества, в котором предстоит жить ребенку - это и есть социальное развитие дошкольников. Ведь только в процессе общения со сверстниками и взрослыми дети учатся учитывать интересы не только собственные, но и людей, окружающих их. Можно сказать, что социальное развитие дошкольников - это умение жить по определенным правилам и нормам поведения социума. Именно термины «Воспитание», «Развитие личности ребенка», «Обучение» тесно взаимосвязаны в дошкольной педагогике с социализацией. Одним из главных критериев адаптации дошкольника к обществу и жизни в нем- является степень его социализации. Л.С.Выгодский в «Теории культурно-исторического развития психики» отмечал: «Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течении определенного периода. Она определяет те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное развитие становится индивидуальным» Свободно, быстро и непринужденно проходит усвоение социальных норм в детстве. Дошкольный возраст - время активного познания мира. Именно в этот период ребенок начинает узнавать человеческие отношения, происходит формирование основ личности будущего гражданина. Этот возраст является самой красочной частью жизни человека. Ребенок начинает познавать природу, окружающий мир, и вообще мир человечества в целом. В этом возрасте дети познают общечеловеческие ценности, познают быт и культуру своего народа. Чаще всего из-за неправильного поведения окружающих взрослых случаются отклонения в социальном развитии ребенка дошкольного возраста. Взрослые просто 984
984 отрицают и не понимают, что их поведение создает в жизни ребенка ситуации, с которыми он не может справиться. Как результат - поведение таких детей начинает носить асоциальный характер. Семья оказывает крайне важное влияние на социальное развитие дошкольника. Физическое, эмоциональное, интеллектуальное и психическое становление ребенка происходит первоначально в семье. Тёплая атмосфера, взаимное уважение и доверие являются основополагающими факторами гармоничного социального развития ребенка. Ведь семья – это ячейка общества и важнейший источник социального и экономического развития. Дошкольник учится владеть речью, начальными знаниями и умениями; у него формируются собственные духовные ценности, потребности, убеждения, закладывается характер - лишь в социуме. Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми, за счет общения, элементы которого присущи детям с младенческого возраста (мимика, движения, звуки). В возрасте с 0,5 лет и до 2-х лет, малыш все чаще заинтересован в помощи взрослого, поддержке, определенных инструкциях либо совместных действиях. Ребенок начинает на практике познавать нормы поведения. В возрасте от 3-х до 5 лет ребята принимаются много спрашивать. Совместная деятельность с ними принимает ярко окрашенную познавательную форму. Главным способом общения с ними делается речь. Ведь именно речь позволяет дошкольнику получать информацию и обсуждать со взрослыми все, что происходит вокруг. От 6 до 7 лет такое общение носит личностную форму. Дошкольники принимаются спрашивать о человеке, о чувствах и эмоциональном мире. Именно период с 6-7 лет, становится необычайно важным в эволюции дошкольника в социуме. В возрасте 6 лет, ребенку особенно хочется понимания и сопереживания. Наиболее важна для него и эмоциональная поддержка. Дошкольники активно перенимают стиль общения взрослых, стремятся быть похожими на них. Взрослые становятся как бы образцом для подражания. Все эти качества в целом формируют собственную индивидуальность ребенка. В период социального становления личности ребенка следует придерживаться некоторых правил. Прежде всего - не вмешиваться в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи. Когда ребенку будет действительно трудно, то он будет готов принять вашу помощь. Необходимо помогать лишь после просьбы ребенка. Крайне важно для дошкольника, чтобы взрослый мог выслушать, а не сразу решать его эмоциональные проблемы. Родители не должны «прятать» свои чувства. В случае, когда какие- либо действия малыша, вызывают у взрослых «отрицательные» эмоции- скажите ему об этом. Автоматические приказы, привычные команды, предупреждения, угрозы взрослым необходимо убрать из своего обихода. Вместо того, чтобы требовать от дошкольника невозможное или трудно выполнимое, посмотрите, что можно изменить в окружающей обстановке. Принимать малыша - это значит любить его в целом, а не отдельные качества. Наиважнейшим в общении с ребенком является дружелюбный тон. Когда ребенок хочет рассказать о чем-то, необходимо сдержать себя и не сразу давать рекомендации, а сначала проникнуться проблемой, дать ему выговориться. Решения конфликтов должны быть конструктивными: только тогда в выигрыше оказываются обе стороны (и взрослый и дошкольник). Никогда не унижайте своего ребенка, избегайте оскорблений. Особенно недопустимо этого делать в присутствии посторонних! Ведущей деятельностью в детстве, как известно – игра. Через нее происходит познавание этических норм. Через общение со взрослыми и сверстниками, через практику общения дошкольник получает опыт социального поведения в обществе. Сaмым главным элементом в этих игрaх является общение. В них происходит социальное, эмоциональное и психическое стaновление ребенка. Только в игре дошкольник 985
985 может проектировать мир взрослых. Там он может учaствовать в социальной жизни (воображаемой). Именно через игру ребенок учится решать конфликты, адекватно проявлять свои эмоции. В игре он взаимодействует с окружающими людьми. Там он учится сaмостоятельно выходить из конфликтных ситуаций, приобретает первые навыки социального поведения. В этот период формируются морально – нрaвственные навыки. Это- взаимопомощь, отзывчивость, дружелюбие, терпимость и многое другое. Социальное развитие особенно сильно проявляется в игровой, повседневной, а так же трудовой деятельности ребенка. Личность ребенка состоит из многих параметров. Среди них кроме общения и игры есть и другие немаловажные составляющие. Это- музыка, книги, разнообразные занятия, упражнения, творчество, а так же наблюдение за окружающим миром. Важная задача взрослых- предоставить дошкольнику все прекрасные человеческие творения, так как дети очень сильно воспринимают все прекрасное. На все любознательные вопросы своего ребенка необходимо отвечать честно, всесторонне развернуто (но не забывать об его возрасте, так как информация должна соответствовать ему). Для дошкольника каждое высказывание взрослого - это неоспоримая правда, поэтому не допускайте краха веры в вашу непогрешимость. В современном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. Все это способствует укреплению ощущения «Я могу! Я знаю!», повышению самооценки, адаптивных возможностей организма, стрессоустойчивости и позволяет занимать лидирующие позиции, как в дошкольном учреждении, так и в любом коллективе в будущем. Ведь одной из позиций нашей страны, является необходимость разностороннего развития личности подрастающего поколения.
1.
2006. – С. 103 – 110. 2.
Бабаева Т. «О социально-эмоциональном развитии дошкольников». Дошкольное воспитание. № 6. 2006. – С. 13 – 19. 3.
– М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с. 4.
Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения детей в детском возрасте. Практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2003. – 314 c. 5.
Гуров В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей. — М.: Педагогическое общество России, 2003. – 312 c/. 6.
Алматы: Гылым, 1998. 317 с. 7.
Тажин М., Тажимбетов М. Региональная социология / Учебное пособие. Алма-Ата: Изд-во Каз. гос. ун-та, 1993, 176 с. 8.
Д.Б. Психология игры. М.:
Педагогика, 1978.
304 с.
986
986 СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СЕРИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ УРОКОВ
Сибагатуллина О.А. КГУ СОШ №85 г. Караганда Среднесрочное планирование серии последовательных уроков в начальной школе разрабатывается для внедрения в практику семи модулей обучения и наблюдения за тем, насколько эффективны изменения в уроках; как относятся дети к новым формам преподавания. Главным при разработке планов является правильное определение цели урока, которая должна быть, в первую очередь, достижимой.(SMART) Особое внимание при написании среднесрочного планирования я уделила модулю ОЦЕНИВАНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНИВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ. Его я планирую реализовывать на протяжении всех уроков. Буду использовать формативное оценивание: при работе в группах, самооценивание и взаимооценивание. Ежеурочно думаю использовать рефлексию , чтобы выявить, насколько пройденный материал осознан. Рефлексию хочу использовать разновидовую: рефлексию настроения и эмоционального состояния (смайлики), личностную рефлексию (мини-эссе, тесты), рефлексию содержания учебного материала (прием незаконченного предложения, сигнальные карточки, светофор, 5 пальцев.) Но и остальные модули тесно связаны с оцениванием, поэтому я в планирование включала неразрывное применение их всех. Например, НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ. Этот модуль можно применять на всех уроках. Чтобы на уроке создать психологически комфортную обстановку, чтобы познавательная деятельность учащихся была эффективной, я планирую ежеурочно работать над созданием коллаборативной среды, учитывая возрастные особенности детей, не забывая и о здоровьесберегающих технологиях. Во время собственного обучения на уровневых курсах, где с нами, слушателями, были проведены разные тренинги, я выделила огромные возможности парной и групповой работы. На своих уроках я обязательно буду их использовать. Это хорошая возможность научить детей общаться друг с другом, научить «слушая, слышать», иметь свое мнение и уметь аргументировать его, вместе добиваться поставленной цели. Для того, чтобы урок был интересным, планирую модуль ИКТ внедрять на уроках по всем предметам. И само собой нельзя не учитывать модуль "Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями школьников". Такие стратегии, как создание кластера, постеры, постановка детьми целей и задач , внедряют в мои уроки модуль "Обучение критическому мышлению". В каждом классе есть одаренные дети, к которым нужен иной подход. Для того, чтобы реализовать модуль "Обучение талантливых и одаренных детей", планирую создавать проблемные ситуации, давать усложненные задания. Среднесрочное планирование помогает мне планировать свою деятельность так, чтобы технологии и стратегии, которые я применяю на уроках, не повторялись, были целесообразны; чтобы я могла проследить взаимосвязь уроков. Таким образом, преподавание любого предмета в начальной школе я постараюсь сделать интересным, неформальным, где будет присутствовать высокая мотивация и творчество.
|