Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

285

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ ПРИ КОРРЕКЦИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ 

ЗАВИСИМОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЕ 

Л.А. Нигматулина 

Ташкентский Государственный Педагогический Университет им. Низами, г. Ташкент, Lila_djuraeva@mail.ru 

Рецензент – Нишанова З.Т., доктор псих. наук, профессор, Ташкентский Государственный Педагогический 

Университет им. Низами, г. Ташкент 

Арт-терапия  в  глазах  современного  человека,  пользующегося  в  основном  вербальным  каналом 

коммуникации,  позволяет  использовать  «язык»  визуальной  и  пластической  экспрессии.  Это  делает  ее 

незаменимым инструментом для исследования и гармонизации тех сторон внутреннего мира человека, для 

выражения которых слова малопригодны. 

Как отмечают большинства западных специалистов, компьютерная зависимость характеризуется именно 

нарушениями в эмоциональной сфере, и при коррекции компьютерозависимого поведения, рекомендовано 

использование психотерапевтического подхода, с акцентом на работе с образами. 

По мнению Ф.А. Саглам, основная цель коррекции компьютерной зависимости у подростков заключается: 

в стимулировании личностного развития подростков, реализации творческого потенциала подростков к са-

моанализу, для предупреждения возникновения аддиктивного поведения [8]. 

Не  смотря  на  разнообразие  подходов  и  методов  к  проблеме  коррекции  компьютерной  зависимости, 

есть  общие  тенденции,  к  ним  относится,  прежде  всего,  использование  групповых  методов  коррекции  и 

индивидуальных форм работы, направленных на улучшение взаимоотношений с близкими и сверстниками, 

обучение  саморегуляции  и  умение  справляться  с  трудностями,  воспитание  волевых  качеств,  повышение 

самооценки,  формирование  новых  жизненных  увлечений.  Важнейший  этап  коррекции  компьютерной 

зависимости – это отлучение от интересов, связанных с компьютером и здесь как нельзя лучше подходит 

арт-терапия.  Его  можно  использовать  как  групповой  метод  коррекции,  ориентированный  на  повышение 

активности,  самостоятельности  аддиктов,  способствующей  гармонизации  личностного  развития,  как  в 

коллективе сверстников, так и в семейном кругу. Как известно, зависимые черты личности формируются в 

семье с большим количеством созависимых моделей поведения, поэтому методы арт-терапии позволяют 

улучшить взаимоотношения между членами такой семьи, в построении искренних, открытых отношений. 

Идея  о  необходимости  взаимодействия  педагогики  и  психотерапии  была  обоснована  еще  в  1927 

г.  немецким  психиатром  А.  Кронфельдом  в  статье  «Психогогика,  или  Психотерапевтическое  учение  о 

воспитании».  Автор  призывал  к  разработке  такого  метода,  который  нацеливал  бы  человека  на  духов-

ное  оздоровление  и  личностный  рост.  В  качестве  наиболее  приемлемого  и  эффективного  в  работе  с 

детьми  психотерапевтического  направления  можно  выбрать  арт-терапию.  Использование  искусства  как 

терапевтического фактора вполне доступно для психологов, при этом специальных знаний не требуется. Арт-

терапевтические занятия рассматривают как одну из инновационных форм работы с детьми и подростками. 

Хотя  приоритет  теоретического  обоснования  арт-терапии  принадлежит  зарубежным  специалистам, 

наша отечественная культура и история имеет богатый опыт художественного творчества применяемый в 

воспитательных, развивающих и коррекционных целях. Абу Наср аль-Фараби, Абу Рейхан Беруни в своих 

произведениях говорят о неоспоримом благотворном влиянии искусства на формирование личности. 

Термин  «арт-терапия»  (буквально  –  терапия  искусством)  был  введен  А.  Хиллом  (1938)  при  описании 

собственной работы с туберкулезными больными в санаториях [7]. 

По М. Либману, арт-терапия – это использование средств искусства для передачи чувств и иных проявле-

ний психики человека с целью изменения структуры его мироощущения [3; с. 8]. 

В  Российской  энциклопедии  социальной  работы  указано,  что  арт-терапия  –  это  способ  и  технология 

реабилитации лиц средствами искусства и художественной деятельности [5, с. 34]. К средствам искусства 

относятся: музыка, живопись, литературные произведения, театр и т.д. 

В основе современного определения арт-терапии лежат понятия экспрессии, коммуникации, символизации, 

с  действием  которых  и  связано  художественное  творчество  и  психологические  механизмы  нарушений 

компьютернозависимых личностей. 

На  современном  этапе  развития  арт-терапия  приобрела  психо-коррекционное  и  психотерапевтиче-

ское  направление.  Использование  данного  термина  не  связано  с  лечением  заболевания  буквально  (как 

известно «therapia» в переводе с латинского означает лечение). Имеется в виду «социальное врачевание» 

личности, изменение стереотипов ее поведения средствами художественного творчества. Профилактическое 

направление  арт-терапии  связано  с  укреплением  психического  здоровья  личности  и  выполняет 

психогигиенические и коррекционные функции. 

Методы арт-терапии базируются на убеждении, что внутреннее «Я» человека отражается в зрительных 

286

образах всякий раз, когда он спонтанно, не особенно задумываясь о своих произведениях, рисует, пишет 

картину, лепит. Принято считать, что образы художественного творчества отражают все виды подсознательных 

процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения. При их словесном 

описании у ребенка могут возникнуть затруднения. Поэтому именно невербальные средства часто являются 

единственно  возможными  для  выражения  и  прояснения  сильных  переживаний.  В  данном  случае  можно 

говорить о некотором преимуществе арт-терапии перед другими формами психотерапевтической работы 

при коррекции компьютерной зависимости личности: 

• практически каждый человек (независимо от своего возраста) может участвовать в арт-терапевтической 

работе,  которая  не  требует  от  него  каких-либо  способностей  к  изобразительной  деятельности  или 

художественных навыков; 

• арт-терапия является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно 

ценной для тех, кто не владеет навыками вербального общения, затрудняется в словесном описании своих 

переживаний (в большинстве исследований отмечаются снижении коммуникативных навыков у аддиктивных 

подростков (Юрьева Л.Н., Больбот Т.Ю., Белинской Е.П., Жичкиной А.Е. и другие); 

• изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей. Это особенно ценно в 

ситуациях взаимного отчуждения, при затруднении в налаживании контактов; 

• продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей 

человека, что позволяет использовать их для оценки состояния, проведения соответствующих исследований; 

•  арт-терапия  является  средством  свободного  самовыражения,  предполагает  атмосферу  доверия, 

терпимости и внимания к внутреннему миру человека; 

• арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает 

преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию; 

•  арт-терапия  основана  на  мобилизации  творческого  потенциала  человека,  внутренних  механизмов 

саморегуляции и исцеления. Она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации – раскрытии 

широкого спектра возможностей человека и утверждения им своего индивидуально неповторимого способа 

бытия в мире. 

Формы арт-терапии различны при работе с детьми, подростками и взрослыми. Тем не менее, можно 

говорить о двух основных вариантах арт-терапевтической работы – индивидуальной и групповой арт-терапии. 

В образовании предпочтение отдается групповым формам, так как позволяет работать с более широким 

кругом клиентов. М. Либман [6, с. 28], например, указывает, что групповая арт-терапия: во-первых, позволяет 

развивать ценные социальные навыки; во-вторых, связана с оказанием взаимной поддержки членам группы 

и позволяет решать общие проблемы; в-третьих, дает возможность наблюдать результаты своих действий и 

их влияние на окружающих; в-четвертых, позволяет осваивать новые роли, а также наблюдать, как модифи-

кация ролевого поведения влияет на взаимоотношения с окружающими; в-пятых, повышает самооценку и 

ведет к укреплению личной идентичности; в-шестых, развивает навыки принятия решений. 

Дополнительные плюсы групповой арт-терапии заключаются в том, что она: 

• предполагает особую «демократическую» атмосферу, связанную с равенством прав и ответственности 

участников группы; 

• во многих случаях требует определенных коммуникативных навыков и способности адаптироваться к 

групповым «нормам». 

Методы арт-терапии связывают интеллект человека и его чувства, потребность в рефлексии и жажду 

действия, план телесный и план духовный. 

Таким образом, можно сказать, что психокоррекционные занятия компьютернозависимых с применением 

техник арт-терапии предоставляют возможность для выражения и осознания самых разнообразных чувств 

в  социально  приемлемой  манере.  Сам  процесс  рисования  помогает  снять  напряжение  (графическое 

отреагирование),  что  особенно  важно  для  зависимых  учащихся,  у  которых  отмечается  повышенная 

раздражимость, конфликтность, не умение выходить из стрессовых ситуаций [9; 40]. 

Рисование,  живопись  являются  оптимальными  способами  психологической  коррекции  компьютерной 

зависимости в школьном возрасте. Графическое изображение переживаемых эмоций приводит к снижению 

напряжения,  повышению  самоконтроля  и  самоактуализации  личности,  переключение  интересов,  от 

компьютера к творчеству. 

Литература 

1 Беккер-Глом В., Бюлов Э. Арт-терапия в Аликсеанеровской психиатрической больнице Мюнстера // Ис-

целяющее искусство. 1999. № 1. 

2 Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. -М.: 2001. 

3 Копытин А.И. Основы арт-терапии. -СПб., 1999. 

4 Лебедева Л.Д. Педагогические аспекты арт-терапии // Дидактика. 2000. № 1. 

287

5 Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвосарского. -СПб., 1999. 

6 Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. -СПб., 2000. 

7 Рудестам Р. Групповая психотерапия. -СПб., 1999. 

8 Саглам Ф.А. Педагогические условия коррекции Интернет-аддикции у подростков: дис... канд. пед. наук: 

13.00.01. Казан. гос. ун-т им. В.И. Ульянова-Ленина. - Казань, 2009. - 214 с. 

9 Юрьева Л.Н., Больбот Т.Ю. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и про-

филактика: Монография. - Днепропетровск: Пороги, 2006. – 196 с. 

Аңдатпа. Макалада компьютерға бағынышты психологик коррекциялауда арт терапиядан пайдаланудын 

колайлықтары  коріледі.  Мунда  компьютерға  бағыныштық  эмоционалдық  саладағы  бузушылықпен 

характерланады керісінше арт терапия адамның шығармашылық мумкіншілігін жумылдыруға негізделген 

адамның өзін өзі басқару және емделудін ішкі механизимдерін іске қосуға қаратылған. Арт терапия адамның 

өзін  өзі  актауалдастырудық  өзекті  мәселеріне  арналған.  Ол  адаамның  мумкіншілігін  кенг  спектрін  ашуға 

және оның индивидуал қайтырусыз алемдегі орнын айқындайды. 

Аннотация. В статье рассматривается преимущество использования арт-терапии при психологической 

коррекции компьютерной зависимости. Как известно компьютерная зависимость характеризуется именно 

нарушениями  в  эмоциональной  сфере,  а  арт-терапия  основана  на  мобилизации  творческого  потенциала 

человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления; она отвечает фундаментальной потребности 

в  самоактуализации  –  раскрытии  широкого  спектра  возможностей  человека  и  утверждения  им  своего 

индивидуально неповторимого способа бытия в мире. 

Abstract. The article discusses a few approaches to the problem of psychological correction of computer 

addiction. There are some general trends: the use of group methods of correction and individual forms of work 

aimed at improvement of relationships with family members and peers, teaching self-control and personal abil-

ities to cope with difficulties, raising strong-willed qualities, an increase in self-appraisal, and formation of new 

vital interests. 

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ 

Г.С. Оразаева

1

, В.С. Екименко

2

 

1

к.п.н., доцент кафедры специального образования КазНПУ имени Абая, г. Алматы, nnpckp@mail.ru, 

2

магистрант, университет Туран, г. Алматы 

Рецензент – Абаева Г.А., к.п.н., доцент, заведующая кафедрой специальной и социальной педагогики 

КазГосЖенПУ 

Системная модернизация педагогического образования Республики Казахстан поставила педагогическую 

общественность  перед  фактом  необходимости  качественных  преобразований  всех  сфер  и  институтов 

образования.  Система  образования  в  Казахстане  должна  стать  динамично  развивающейся  и  способной 

адекватно реагировать на все более ускоряющиеся процессы глобализации и информатизации, качество 

образовательных услуг должно быть приведено в соответствие с уровнем требований мировых стандартов 

[1]. 

Учитывая,  что  профессиональное  образование  становится  главным  звеном  в  современном 

образовательном пространстве и одной из важнейших сфер социальной политики общества, представляется 

важным определение задач, стоящих перед ВУЗом сегодня. Современный ВУЗ и обучение в нем – какими они 

должны быть? Высшее учебное заведение представляет собой сложную систему, в рамках которой сугубо 

рыночные требования к оказанию образовательных услуг не противоречат традиционным академическим 

ценностям.  Другими  словами,  формирование  успешного  специалиста  может  и  должно  сочетаться  с 

формированием гармонично развитой личности. Важно помнить, что педагогическая система есть «социально 

обусловленная  целостность  взаимодействующих  на  основе  сотрудничества  между  собой,  окружающей 

средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная 

на формирование и развитие личности» [2, c. 58]. 

В современных условиях высшее учебное заведение должно быть предельно адаптированным к постоянно 

изменяющимся социальным, экономическим, культурным реалиям. Очевиден факт, что необходимо изучение 

нынешнего  состояния  и  проблем  высшего  профессионального  образования,  определения  существующих 

препятствий и потенциальных возможностей, позволяющих выявить приоритетные направления его развития 

и формирования нового типа высшего образования. В качестве одной из ведущих задач совершенствования 

профессиональной подготовки ВУЗы должны признать необходимость усиления ориентации на результат. 

288

Сегодня недостаточно дать студенту просто базовое образование по выбранной им специальности. Наличие 

образования можно рассматривать лишь как одно из условий, определяющих способность и потребность 

обучающихся  к  постоянному  приобретению  новых  знаний  и  адаптации  к  усложняющимся  требованиям 

современных  реалий.  Такой  подход  к  высшему  профессиональному  образованию  и  представляет  собой 

новую модель развития высшей школы. 

Не вызывает сомнения то, что обучение должно основываться на компетентностном подходе. Именно 

переходом от квалификационного подхода к компетентностному характеризуются современные тенденции 

развития  образования  в  Казахстане.  С  позиций  компетентностного  подхода,  лежащего  в  основе  нового 

содержания  образования,  образовательный  процесс  рассматривается  в  достаточно  широком  контексте: 

профессиональном, гражданском, мировоззренческом, морально-этическом и др., что обеспечивает пере-

ход от содержательно-предметной направленности обучения к совершенно новой парадигме образования, 

ориентированной  на  формирование  личностной  готовности  будущего  специалиста  к  эффективной  и 

продуктивной  профессиональной,  общественной  деятельности.  На  основе  компетентностного  подхода, 

возможно,  формировать  у  студентов  социальное  поведение,  инициативность,  гибкость  и  оригинальность 

мышления,  умения  принимать  нестандартные  решения,  работать  неординарно, творчески, т.е. те  качества, 

которые помогут им занять активную позицию в обществе [3]. 

Отношение к профессиональной подготовке в условиях вузовского образования как к двустороннему 

процессу  возможно  на  основе  деятельностного  и  профессионального  подходов.  С  одной  стороны  – 

деятельность  преподавателя,  с  другой  –  деятельность  студента  в  процессе  овладения  своей  будущей 

профессией.  Происходит  изменение  роли  преподавателя  от  «носителя  и  информатора  знаний»  к  роли 

инициатора, организатора процесса обучения. 

Чтобы студент стал личностью, умеющей самостоятельно учиться, самостоятельно конструировать знания, 

необходимо включение в учебный процесс совершенно новых современных педагогических технологий, под 

которыми следует понимать систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, приво-

дящую к намеченным результатам. Это требует, в свою очередь, знания педагогами теории инновационных 

методик и технологий, освоения и внедрения ими в практику своей деятельности проблемных и проектных 

методик и др., порождающих у молодежи новые идеи и способность к их разработке, привычку доведения 

продуктов своей деятельности до самых высоких эталонов. 

В  основе  учебно-методического  пространства  высшей  школы  должны  лежать  качественно  иные 

обучающие  системы,  предусматривающие  повышение  роли  и  активности  самих  обучающихся  в  учебном 

процессе,  формирующие  у  них  самостоятельность,  чувство  ответственности  за  собственное  обучение  и 

профессиональное становление. 

Новая  парадигма  гуманизации  образования  нацеливает  на  возрождение  духовного,  культурно-

ценностного потенциала человеческой общности. Учитывая, что до настоящего времени в образовательной 

среде практически отсутствует системное и целенаправленное приобщение молодежи к этнокультурному 

миру, нужно ориентировать педагогов на использование средств этнопедагогики в процессе обучения как 

фактора, формирующего этническую индивидуальность личности. 

Каким должен быть педагог высшей школы сегодня? Какие задачи стоят перед преподавателями? Ответы 

на эти вопросы также важны. Ведь именно от преподавателя, его готовности к переменам во многом зависит 

судьба современного ВУЗа и качество подготовки специалистов нового поколения. Преподаватель, конечно 

же,  является  основной  ключевой  фигурой  в  процессе  подготовки  будущего  специалиста.  В  связи  с  этим 

важно определить структуру профессиональной компетентности преподавателя вуза. По нашему мнению, 

она включает в себя базовые личностные качества педагога, его концептуальную и социальную компетенции. 

Необходимыми  базовыми  личностными  качествами  педагога,  следует  признать  его  демократичность, 

коммуникабельность, толерантность, креативность, требовательность, целеустремленность, педагогический 

оптимизм, стремление к самосовершенствованию и саморазвитию. 

Концептуальная  компетенция  предполагает  глубокое  знание  преподаваемой  дисциплины,  смежных 

дисциплин, высокий уровень владения техникой педагогического общения, мастерство преподавания, умение 

организовать работу в информационной среде и др. Социальная компетенция предусматривает способность 

и готовность педагога к воспитанию у студентов адекватного отношения и правильной меры удовлетворения 

базовых  потребностей.  Основываясь  на  принцип,  что  каждый  обучающийся  способен  к  саморазвитию  и 

самореализации, педагог обязан обеспечить развитие внутренней осознанной мотивации к образованию. 

Для решения этой задачи нужно быть сторонником творческого, инновационного обучения. Только такая 

позиция  педагога  направлена  на  обучение  молодежи  логической  организации  знаний  применительно  к 

конкретной деятельности. 

Основная  функция  современного  преподавателя  связана  с  умением  направлять  студента  на 

самостоятельное познание, саморазвитие, а для этого важно, чтобы личность каждого студента была в центре 

внимания.  Педагог  должен  осознавать  ценность  и  значимость  личности  обучающегося  вне  зависимости 

289

от степени успешности его учебной деятельности, поведенческих реакций и других факторов. Сегодня не 

вызывает сомнения тот факт, что развитие личности и самостоятельного творческого мышления возможно 

лишь при обеспечении личностно-ориентированного подхода в обучении. 

В  общей  системе  образовательного  процесса,  направленного  на  формирование  профессионально-

значимых качеств у студентов ведущим должно стать взаимодействие между преподавателем и обучающимися 

по  принципу  максимальной  активности  и  заинтересованности  обеих  сторон  на  всех  ступенях  обучения. 

Именно  поэтому  одной  из  задач  педагогики  и  психологии  инновационного  обучения  выступает  задача 

моделирования ситуаций совместной деятельности участников образовательного процесса, основу которых 

составляют механизмы вовлечения личности студента в межличностные и социальные взаимодействия. 

Для  реализации  обозначенных  задач  представляется  необходимым  осознание  преподавателями, 

осуществляющими профессиональную подготовку, потребности к качественным преобразованиям в системе 

вузовского  образования,  наличие  собственной  высокой  компетентности,  умения  и  желания  работать  в 

активном режиме. 

Таким образом, современная высшая школа стоит перед необходимостью разработки принципиально 

новых  подходов  к  образованию,  позволяющих  сформировать  у  будущих  специалистов  системно-

организованные  интеллектуальные,  моральные,  самоорганизующие,  коммуникативные  начала,  которые 

станут основой обеспечения их успешной деятельности в самом широком контексте: профессиональном, 

социальном, культурном, личностном. 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: