Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі
жүктеу/скачать 23,53 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ З.Б. Баходирова
- Литература
- Аннотация.
- ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Д.А. Беккер
- Рецензент
- Список литературы
- ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ Г.М. Бертлеуова
Литерaтура 1 Крупaткин Я.Б. Oб oднoм пути к пoнимaнию текcтoв // Инocтрaнные языки в шкoле. – М.: 1996. – № 3. 2 Coлoвoвa Е.Н. Метoдикa oбучения инocтрaнным языкaм бaзoвый курc лекций. – М.: Прocвещение, 2002. – 140 c. 3 Cперaнcкaя Н.И. Нoвые режимы oбучения чтению в cредней шкoле // Инocтрaнные языки в шкoле. – М.: 2002. № 4. – 23 c. 4 Филaтoв В.И. Метoдикa oбучения инocтрaнным языкaм в нaчaльнoй и ocнoвнoй oбщеoбрaзoвaтельнoй
69 шкoле. – Рocтoв-нa-Дoну, 2004. – 275 c. 5 Тек Э.Г. Oргaнизaция кoнтрoля пoнимaния читaемoгo нa нaчaльнoм этaпе oбучения // Инocтрaнные языки в шкoле. – М.: 2002. – № 4. – 23 c. Аңдатпа. Мақалада шет тілін оқытудағы оқылымның мағыналы және мәнерлеп оқу түрлері қарастырылады. Сонымен қатар оқылымның екі деңгейіне талдау жасалған: операциялық және ынталандыру-ойлау деңгейлеріне.
ocмыcленнoгo чтения в препoдaвaние инocтрaннoгo языкa. A тaкже в нём aнaлизируетcя чтение в двух урoвнях: oперaциoнный урoвень и мoтивaциoннo-мыcлительный урoвень.
language teaching. And also there is analyzed the reading on two levels – the operational level, and motivation – thinking level.
Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук им. Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан
институт педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан Государственно-политические и социально-экономические преобразования начала XXI века оказали существенное влияние на систему непрерывного образования в республике, обеспечивая фундаментальные знания учащейся молодежи, от уровня которых зависит обеспечение устойчивого экономического роста Узбекистана. В этом направлении под руководством Президента Ислама Каримова в стране уделяется большое внимание развитию гармонично развитого, интеллектуально богатого и физически крепкого подрастающего поколения [1, c. 3]. Поэтому развитие образования ставит основную стратегическую цель, связанную с качественным обучением и воспитанием путем обновления структуры и содержания учебных программ, развития фундаментальности и практической направленности Государственного образовательного стандарта. Социально-экономические изменения в обществе и интеграция образовательной системы Узбекистана в мировую систему образования диктуют необходимость новых подходов к подготовке конкурентно- способных специалистов, способных к самостоятельной профессиональной деятельности, обладающих сформированным профессиональным мышлением и творческими способностями. Одним из важнейших достижений системы народного образования нашей республики стало введение предмета «Основы экономики» в курс общеобразовательной школы. В этих целях перед нашим исследованием поставлена задача по формированию основ экономической компетентности у учащихся старших классов общеобразовательных школ. Поскольку для дальнейшего стабильного развития современной экономики Узбекистана необходимо формировать у учащейся молодежи нашей республики экономическую компетентность. Экономическая компетентность позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обеспечения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении дальнейшего продолжения образования в академическом лицее, профессиональном колледже, а затем в вузах. Это позволяет определить необходимость наличия в учебном плане предметов, изучаемых по выбору учащихся с учетом избранного профиля обучения, интересов, склонностей и способностей учащегося, что дает возможность учащимся получить уровень знаний, умений и навыков, необходимых для подготовки к последующему профессиональному экономическому образованию. В современных условиях неотложной стала задача создания варианта организации непрерывного социально-экономического образования, отвечающего духу времени, и, прежде всего, требованиям рыночной экономики, когда возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность и профессионализм. Учитывая, что данный уровень ориентирует выпускников школы на подготовку к выбору ими сферы профессиональной деятельности, мы полагаем, что результатом социально-экономического образования в общеобразовательных школах является экономическая компетентность старшеклассников, включающая 70 экономические знания и умения, систему ценностей, развитие индивидуальности, овладение навыками экономической деятельности, формирование экономических качеств. На профильном уровне социально-экономического образования четко прослеживаются внешние связи для мотивации школьников к самообразованию, самопознанию, самореализации и самовыражению. У учащихся вызывают интерес социально-экономические явления в обществе. Для воспитания у школьников потребности в экономических знаниях и умениях используется анализ современных экономических ситуаций, отбор литературы по темам, показ практической значимости материала, его востребованности в различных профессиях. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися используются различные источники информации, включая энциклопедии, словари, статистические справочники, электронные учебные пособия, Интернет-ресурсы и другие базы данных, что повышает их экономическую компетентность. К методам и формам организации учебной деятельности относятся творческие проблемные задания, логико-поисковые задания, деловые игры, эссе, которые в значительной мере ориентированы на активную самостоятельную деятельность учеников. При этом формы организации обучения обеспечивают учет возрастных и индивидуальных особенностей старшеклассников, их интересов и склонностей. Содержание экономического образования способствует формированию операций умственной деятельности. Школьники часто поставлены в ситуацию, когда необходимо анализировать, сравнивать, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи. Экономическое образование школьников возможно только при осуществлении деятельностного подхода к обучению, которое является специфической формой общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование им природной и социальной действительности. Деятельностный характер экономического образования достигается посредством: – работы с источниками экономической информации с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернет); – критического осмысления экономической информации, поступающей из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений; – экономического анализа общественных явлений и событий; – решения задач, раскрывающих типичные экономические ситуации; – участия в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни; – написания творческих работ по экономическим темам. В нашем исследовании процесс экономического образования включает в себя непрерывное участие в учебной и внеучебной деятельности, что позволяет успешно сформировать основы экономической компетентности у старшеклассников. Литература 1 Каримов И.А. Высокая духовность – непобедимая сила. – Ташкент: Узбекистан, 2008. Аңдатпа. Мақалада автор жоғары сынып оқушыларында экономикалық құзыреттілікті қалыптастыруға байланысты мәселелерді ашады. Аннотация. В данной статье автор раскрывает вопросы, связанные с формированием экономической компетентности у старшеклассников. Abstract. In this article the author reveals the issues related to the formation of the economic competence of senior pupils. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Д.А. Беккер Институт дополнительного образования «ДАМУ», г. Сарань, director@ise-damu.kz Рецензент – Д.А. Казимова, к.п.н., доцент, Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, г. Караганда Профессиональная подготовка педагогов в условиях реформирования системы образования является на сегодняшний день одной из актуальных и первостепенных задач развития всей системы образования нашей страны и требует незамедлительного решения на основе научно обоснованного подхода. Реформирование системы образования в первую очередь это не отказ от фундаментальных принципов, а наоборот формирование и развитие профессиональных качеств педагога и всей системы образования, всех
71 её уровней с учётом развития науки, современной экономики, культуры и производства. Инновационное развитие системы образования это процесс объективно обусловленный, целенаправленный и необратимый, так как в период опережающего развития происходит качественный прорыв, как общества, так и государства в целом, обеспечивая новое качество жизни социума. Инновации в образовании невозможны без решения проблемы профессиональной подготовки педагогов, которые, нужно связывать не только с изменениями целей, содержанием, методами, технологией, структурой и формой организации образования, но также важно обеспечить условия для развития конкурентоспособности педагога, которыми являются: - повышение квалификации педагогов, вне зависимости от стажа работы, удаленности их места жительства и работы, независимо от типа образовательного учреждения; - непрерывность повышения квалификации в соответствии с принципами преемственности и система- тичности; - индивидуализации повышения квалификации за счет высокой степени адаптации образования к уров- ню профессиональной компетентности педагога, его личностного и духовно-нравственного развития; - обеспечение повышение квалификации на высоком научно-методическом уровне. Также немаловажным в решении проблемы является внесение изменений в организацию учебно- познавательного процесса, воспитательную работу и в систему контроля и оценки уровня образования, учебно-методическое обеспечение и конечно финансирования системы образования в целом. Глобальные вызовы, с которыми неизбежно сталкивается наше общество, приводит к необходимости преобразования системы образования, в целях обеспечения качества образования в условиях международной конкуренции и обеспечения потребностей экономики в конкурентоспособных специалистах. При этом, профессиональная подготовка педагога ставится в современных условиях во главу угла, так как государству необходимо создавать условия для генерирования инноваций, с тем, чтобы педагог мог стать тем самым – инноватором. Государство, создавая условия для развития конкурентной среды в системе профессиональной подготовки педагогов среди субъектов профессиональной подготовки (институты дополнительного образования, повышения квалификации) педагогических кадров независимо от ведомственной подчиненности, не самоустраняется, а наоборот всецело участвует в качественном преобразовании образовательной среды, способствует выполнению социального заказа и передачи инновационного педагогического опыта. Решение проблемы профессиональной подготовки педагогов, их инновационное развитие, в том числе раскрытие профессионально-личностного потенциала необходимо осуществлять в следующих направлениях: - модернизация структуры профессиональной подготовки педагогов, т.е. активное вовлечение в систему профессиональной подготовки педагогов не только государственных и квазигосударственных, но и незави- симых (негосударственных) учреждений образования реализующих программы дополнительного образова- ния.
- модернизация содержания профессиональной подготовки педагогов, т.е. научно-методическое и нор- мативное обеспечение инновационной образовательной деятельности (инновационные образовательные программы; внедрение и применение современных критерий аккредитации, в том числе международной; активное использование дистанционного обучения и интернет-образования). - либерализация законодательства в области профессиональной подготовки педагогов, т.е. создание открытой конкурентной среды для исключения монополизации со стороны государственных и квазиго- сударственных учреждений, в целях гармоничного и качественного развития системы профессиональной подготовки педагогов, способной противостоять системным вызовам, повысить качество, доступность про- фессиональной подготовки и стимулировать инновационное развитие образования. - изменение (реформирование) системы экономических отношений в образовании и модернизация си- стемы управления образованием. В образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия. Во-первых, компетентность объединяет в себе интеллектуальную и операционную составляющую образования; во-вторых, в понятии «компетентность» представлена идея интерпретации содержания образования, формируемого «от результата»; в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, так как она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний. В процессе изучения проблемы профессиональной подготовки педагогов в условиях реформирования системы образования и поиска их решений, необходимо создать условия, для того, чтобы педагог стал активным субъектом педагогической деятельности, ориентированным не только на развитие личности обучаемого (учащегося), но и своё собственное профессионально-личностное, духовно-нравственное развитие и совершенствование. Учитывая интересы субъекта педагогической деятельности, важно обеспечить индивидуальную траекторию профессионального становления. Считаю, это является важнейшим элементом профессиональной педагогической деятельности педагога. Необходимо отметить, что для поступательного и качественного развития системы образования в нашей
72 стране необходимо единство воспитания и обучения, единство традиций и инноваций, единство ценностно- смыслового и информационно-технологического компонентов. Решение проблемы профессиональной подготовки педагогов следует рассматривать с позиции целостности содержания, технологий обучения, методов контроля и оценки результатов, соответствия профессионально-личностного развития жизненному самоопределению педагога и требованиям общества в новых социально-экономических условиях. Эти факторы выступают одной из важнейших характеристик, определяющих конкурентоспособность, как отдельных учебных заведений, так и отечественной системы образования в целом.
1 Инновационное развитие: экономика, интеллектуальные ресурсы, управление знаниями / Под ред. Б.З. Мильнера. -М.: ИНФРА – М, 2009. 2 Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск, 2004. 3 Дегтярев В.А. Конкурентоспособность – категория педагогическая // Педагогическое образование в России. 2011. №4. -С. 65 – 69. 4 Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург. 1998. 5 Аранская О.С., Попкова Е.В. Новые информационные технологии в естественно-научном педагоги- ческом образовании: Учеб. пособие к спецкурсу «Подготовка учителя к использованию информационно- компьютерных технологий в педагогической деятельности». -Витебск: Изд-во ВГУ им. П.М. Машерова, 2001. Аңдатпа. Мақалада бүгінгі реформалау жағдайында ұлттық әлеуетті жаңарту және жинақтауды мақсат тұтатын инновациялық білім беру бағыттары белгіленіп, болашақта Қазақстанның ғаламдық кеңістіктегі бәсекеге қабілеттілігін арттыру үшін педагогтерді кәсіби дайындау мәселелерінің стратегиялық шешімдері қарастырылады. Аннотация. В статье обозначены направления инновационного развития образования в условиях реформирования, целью которого является обновление и накопление национального потенциала, поиск решения проблемы профессиональной подготовки педагогов для обеспечения в стратегической перспективе конкурентоспособности Казахстана в глобальном мире. Abstract. Article marked the directions of innovative development of education in the conditions of reforming, which aims to update and build national capacities, search for solution to the problem of training teachers to ensure in the long term competitiveness of Kazakhstan in global world.
Жанаозенское государственное казенное коммунальное предприятие детский сад № 23 «Айзере», saysat. azigalieva@mail.ru Рецензет – А.Д. Ембергенова, директор детского сада № 23 «Айзере», г. Жанаозен В Послании Президента Республики Казахстан – Лидера нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050»: единая цель, единые интересы, единое будущее» обозначена необходимость разработки активных мер по изучению трех языков. «Наш путь в будущее связан с созданием новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев» [1]. В соответствии с задачами, поставленными Президентом в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг., Государственной программе функционирования и развития языков на 2011-2020 гг. и культурной программе «Триединство языков» к 2020 году все казахстанцы должны овладеть казахским, 95% – русским и 25% – английским языками [2]. Президент страны Н.А. Назарбаев обозначил конкретные задачи перед казахстанским образованием. Программа полиязычного образования, внедряемая в Казахстане, является уникальной, так как обучение на трех языках будет одновременным и параллельным, одними из ключевых понятий которой являются «трехъязычие», «евразийская поликультурность, коммуникативность и технократичность». Это значительный шаг вперед в направлении реализации Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года. В основных положениях Концепции говорится о необходимости качественным владением иностранным языком. Это назревшая жизненная необходимость, поскольку интенсивные темпы и уровень развития науки и техни- ки в мире требуют свободного владения иностранными языками для более качественного и полноценного получения необходимых теоретических и практических знаний, умений и навыков [3]. Актуальность этой проблемы обуславливается необходимостью создания инновационной, полиязычной модели образования,
73 направленной на воспитание поликультурной личности, понимающей роль и место казахского языка, культуры и истории казахского народа в мировом историческом процессе, конкурентоспособной в условиях глобализации, мобильной, свободно владеющей тремя языками, готовой к постоянному самообразованию [4]. Трехъязычие – это необходимость, о которой говорил в своем Послании Глава нашего государства. Повсеместный перевод делопроизводства на государственный язык требует глубоких его знаний, интеграция Казахстана в мировое пространство – знания английского, а русский необходим как язык межнационального общения. В этой связи считаю, основным критерием реализации данной программы является знание языков самим педагогам. Окружающий нас мир меняется, и меняемся мы. И сегодня, как никогда, от детей требуется умение жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав и свобод других людей. А как мы знаем, толерантность не передается по наследству. Изменения в мировом сообществе, большой объём информации требуют от учителя постоянного повышения квалификации. Современный педагог должен войти в мировое информационное образовательное пространство. Для этого ему следует владеть иностранными языками. Разногласия по поводу раннего изучения детьми английского языка длятся уже тысячелетиями: «Не рано ли изучать английский язык в детском саду?». Одни считают, что нужно начинать заниматься с ребенком в тот момент, пока еще он в животике: смотреть и слушать фильмы на английском, а также читать маленькие детские рассказы. Дошкольный возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка: дети этого возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. С возрастом эти благоприятные факторы теряют свою силу. Есть еще одна причина, по которой ранний возраст предпочтителен для занятий иностранным языком. Чем моложе ребенок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но при этом меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего, ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста. Обучение малышей – это очень непростое дело, которое требует совсем иного методического подхода, чем обучение школьников и взрослых. Если взрослый владеет иностранным языком, то это совсем не означает, что он может обучать других. Столкнувшись с методически беспомощными уроками, дети могут надолго при- обрести отвращение к иностранному языку, разувериться в своих возможностях. С дошкольниками должны работать только опытные специалисты. Игра является и формой организации, и методом проведения занятий, на которых дети накапливают определенный запас английской лексики, заучивают много стихов, песенок, считалок и т.д. Такая форма проведения занятий создает благоприятные условия для овладения языковы- ми умениями и речевыми навыками. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранному языку не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней. Также можно обучать детей английскому языку по Скайпу. В этом случае не нужно возить своего малыша к репетитору, тратя на это 2-3 часа своего драгоценного времени и сидеть в ожидании, когда закончатся занятия. В своей практике придерживаюсь принципа триединства языков. Детский сад – это ступенька основное звено всей системы образования. Именно здесь надо подготавливать почву для обучения и воспитания поликультурной личности, создать учебную базу, необходимые условия и среду для реализации формирования полиязыковой личности. Педагог, который должен реализовать все планы и программы. К нему предъявляются высокие требования. Считаю, что учитель должен начинать с себя, а не ждать помощи. Перед современным педагогом стоит задача поликультурного образования. Одна из годовых задач нашего дошкольного учреждения – формировать основы патриотизма и толерантного отношения к другим народам. Выбор данной годовой задачи был обусловлен не только требованиями времени, но и внедрением в практику программы поликультурного образования. В нашем детском саду «Айзере» воспитываются дети разных национальностей из разных семей и все они должны чувствовать себя одинаково комфортно. Мы приобщаем детей к основам национальной культуры, быта и развиваем межличностные отношения. Методическая работа детского сада осуществляется в трех взаимосвязанных направлениях: - совершенствование профессиональной подготовки педагогов к работе по приобщению дошкольников к народной культуре разных народов. В нашем детском саду имеется кабинет, который оснащен аудиозаписями и дидактическими материалами на трех языках, учителя английского языка для обучения детей используют теле-видео уроки, преподносят новый материал в виде диалогов со сказочными героями. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника, именно игра в этот период ведет за собой развитие дошкольника. Притом, что о детской игре написано уже очень много, вопросы теории ее так сложны, что единой классификации игр до сих пор не существует. Методика проведения непосредственной образовательной деятельности должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей структуры лингвистических способностей детей и быть направлена на их развитие. Непосредственная образовательная деятельность иностранным языком должны быть осмыслены преподавателем, как часть общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием. 74 Общение на иностранном языке должно быть мотивированным и целенаправленным. Необходимо создать у ребенка положительную психологическую установку на иноязычную речь. Способом создания такой положительной мотивации является игра. Игры в непосредственной образовательной деятельности не должны быть эпизодическими и изолированными. Необходима сквозная игровая методика, объединяющая и интегрирующая в себя другие виды деятельности в процессе обучения языку. В основе игровой методики лежат создание воображаемой ситуации и принятие ребенком или преподавателем той или иной роли. Обучающие игры делятся на ситуативные, соревновательные, ритмо-музыкальные и художествен- ные. К ситуативным относятся ролевые игры, которые моделируют ситуации общения по тому или иному поводу. Ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой дети выступают в определенных ролях, разыгрываются различные жизненные ситуации, например: продавец-покупатель, доктор-пациент, актер и его поклонник и т.д. Они, в свою очередь, делятся на игры репродуктивного характера, когда дети воспроизводят типовой, стандартный диалог, применяя его к той или иной ситуации и импровизационные игры, требующие применения и видоизменения различных моделей. Все больше современных людей стремятся изучать иностранные языки. В необходимости этого сейчас, пожалуй, уже никто не сомневается. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. И все больше родителей стремятся приобщить своих детей к иностранным языкам уже с рождения, особенно это касается английского языка в детском саду. Споры по поводу столь раннего приобщения детей к иностранным языкам длятся уже много времени. Одни говорят, что начинать заниматься с ребенком надо, когда он еще не родился, слушая правильную музыку разговаривая с ним на различные темы. Другие советуют подождать, не торопиться, а сторонники традиционной методики вообще считают, что самое главное – это начинать обучать ребенка иностранному языку только с 12 лет, так как это было раньше, на что сторонники раннего развития отвечают, что в это время начинать учить язык уже поздно и результатов не будет. А перед родителями встает, пожалуй, самая сложная проблема выбора, а когда речь идет о собственном ребенке, его будущем, сделать выбор еще сложнее. Главное в нашей работе – результат. Наши дети должны быть готовы к выходу в реальную речевую деятельность. Знание иностранных языков – необходимость современного мира. Понимая, что английский язык – язык международного общения, все больше родителей стремятся вложить в уста своего ребенка иностранную речь с первых лет жизни. В этой статье мы рассмотрели методы обучения дошкольников английскому языку, а также объяснили, чего ждать от этих занятий. Владение казахским, русским и английским языками становится в современном обществе необходимостью и в профессиональной деятельности. Мы, педагоги не должны оставаться равнодушными к проблеме полиязычия. Каждый учитель английского языка, должен стремиться к этому и иметь желание. Наша главная цель – это формирование поликультурной личности, знающей историю и традиции своего народа, владеющей несколькими языками и умеющими результативно применять знания языков в жизни. Важно, чтобы актуальность полиязычного обучения поняли и педагоги, и родители, и общественность. Конечно, этот процесс сложный, потребуется немало усилий и затрат. Но все эти трудности можно преодолеть, если стоит вопрос об интеллектуальном будущем казахстанцев. Таким образом, мы пришли к выводу, что методическая работа в дошкольном учреждении должна осуществляться в трех взаимосвязанных направлениях для достижения позитивной результативности: - совершенствование профессиональной подготовки педагогов к работе по приобщению дошкольников к народной культуре и воспитанию на этой основе нравственных чувств; - вовлечение родителей в педагогический процесс детского сада; - педагогические технологии нравственного воспитания дошкольников средствами разных культур народов.
жүктеу/скачать 23,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|