Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

87

Школа, в которой я работаю, является малокомплектной. Малокомплектная школа отличается от обычной 

тем, что на одном уроке проводится занятие сразу с двумя классами. Специфическая особенность урока в 

малокомплектной школе состоит в том, что при одновременных занятиях с двумя-тремя классами учитель 

непосредственно уделяет ученикам вполовину или втрое меньше времени, чем в обычных условиях. При 

школе  функционирует  пришкольный  интернат  и  мини-центр.  В  мини-центре  создано  3  разновозрастные 

группы: 1 младшая, 2-ая младшая и средняя. Охват обучением составляет от 1 года до 5 лет. 

На протяжении нескольких лет, мы проводим преобразования в нашей школе. Отслеживая результаты 

учащихся в начальном и среднем звене, проводя различные диагностики, используя приобретенный опыт, мы 

выявили ряд проблем, которые затрудняют проводимые преобразования по внедрению инноваций:

 

1. 

Отсутствие преемственности инноваций и непрерывности между дошкольным образованием (ДО) 

и начальной школой 

Если рассматривать преемственность инноваций, то необходимо отметить различную степень подготовки 

учащихся на разных ступенях обучения. Если в начальной и основной школе внедряются инновации более 

распространенно, то в дошкольных учреждениях воспитатели работают по традиционной методике. Поэтому 

воспитанникам  ДО  затруднительно  перейти  на  новый  формат  мышления  в  начальном  звене,  затем  и  в 

среднем… 

Придя  в  школу,  первоклассник  затрачивает  до  60%  учебного  времени  на  то,  что  могли  бы  сделать 

дошкольные учреждения, и на коррекцию того, что ими было сделано некомпетентно. Психологи советуют 

в  раннем  детстве  развивать  не  только  память,  вырабатывать  определенные  навыки,  но  и  формировать  у 

ребенка воображение, способность применять приобретенные знания в своей жизни. Два года мы внедряем 

инновации  в  мини-центре,  опираясь  на  общую  методику  проведения  занятий  включая  развивающие 

технологии. Уже сегодня видны первые результаты. Дети, посещающие мини-центр с легкостью адаптируются 

в  начальной  школе.  Они  знакомы  с  учителями  начальных  классов  (совместное  детальное  планирование 

занятия для реализации подхода Lesson Study). Дети мини-центра привлекаются для проведения внеклассных 

мероприятий, что позволяет нам выявлять на ранней стадии обучения одаренных и талантливых учеников. 

Все это позволяет добиться преемственности инноваций и оградить каждого ребенка от стрессовых ситуаций, 

возникающих при переходе из одной ступени обучения в другую. 

Преемственность  между  дошкольным  и  начальным  звеньями  образования  рассматривается  на 

современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. При этом образование является 

непрерывным  только  тогда,  когда  существует  последовательная  цепь  учебных  и  воспитательных  задач, 

выполняемых на всем протяжении образования, начиная с ДО заканчивая высшим образованием. Границы 

различных  этапов,  а  также  формы  обучения,  осуществляющиеся  непрерывно  создают  преемственность 

инноваций. В итоге - единая организация этих этапов или форм составляет целостную систему образования. 

Таким  образом,  непрерывность  и  преемственность  инноваций  предполагают  разработку  и  принятие 

единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до среднего 

обучения. 

Разумеется, преемственность – это процесс, который касается обе стороны: ДО и школа. Дошкольная ступень 

непосредственно  сохраняет  самоценность  детства  дошкольного  периода  и  формирует  фундаментальные 

личностные  качества  ребенка,  которые  обязательно  служат  основой  для  успешного  обучения  ребенка  в 

школе, а главное, как писал Н.Н. Подъяков, сохраняет «радость детства». Школа как преемник подхватывает 

достижения  ребенка-дошкольника, так  как действительно  знает  о  реальных достижениях  воспитанника  и 

развивает накопленный им потенциал [2]. 

2. Узко понимаемая преемственность инноваций и непрерывность между начальной и основной школой. 

Многие  годы  считалось,  что  преемственность  должна  затрагивать  только  содержание  обучения.  На 

самом  деле,  дело  обстоит  намного  сложнее.  Ученикам  тяжело  дается  переход  в  пятый  класс,  им  сложно 

адаптироваться под новые требования, поэтому необходимо выстраивать преемственность одновременно 

на  содержательном,  дидактическом,  психологическом  и  методическом  уровнях.  Для  преемственности 

инноваций индивидуально для каждого класса был разработан план мероприятий, используя инновационные 

технологии, а также учитывая возрастные и индивидуальные данные учащихся. Такие формы работы, как 

групповая работа, исследование в действии, не всегда приемлем в МКШ. Причиной этого является небольшая 

численность учащихся в классах: от 3 до 15 учащихся. Зачастую в таких классах используются ИКТ, развитие 

критического мышления, ТИОСО и другие технологии. 

3. Непонимание того, что образовательную систему должна выбирать вся школа – от первого до выпускного 

класса – и работать в ее контексте над созданием единой образовательной среды. У учителей-предметников 

гуманитарного, естественно-математического направлений общие ученики, они должны проводить работу, 

опираясь на общие методические приемы, придерживаться общих психолого-педагогических принципов и 

действовать в рамках общего психологического пространства, под которым подразумевается информация, 

которую ребенок получает из внешнего и внутреннего мира. 

Решать эти проблемы нужно начинать с самих педагогов и воспитателей. 

В настоящее время не только учитель, но и воспитатель должен в совершенстве владеть профессиональными 

88

умениями:  рефлексивными,  прогностическими,  диагностическими,  аналитическими,  проектировочными, 

организационно-деятельностными,  коммуникативными,  контрольно-оценочными.  Лишь  только  тогда  он 

сумеет выстроить свою работ, направленную в контексте обучения в течение всей жизни. Педагог сегодня 

должен нести главенствующую роль в образовательном процессе. Он является специалистом – практиком. 

Поэтому во избежание недостатков, упущений и возможности навредить или ограничить ребенка, учитель 

должен: 



пополнять профессиональные знания и совершенствовать навыки; 



вовлечь учащихся в эксперименты в процессе обучения; 



оказывать положительное воздействие на процесс преобразования школьной практики; 



предупреждать ошибки и устранять их; 



обладать  и  уметь  передать  с  помощью  различных  технологий  знания  и  навыки  необходимые 

учащимся. 

В нашей школе для обеспечения преемственности инноваций дошкольного обучения и начальной школы, 

начальной  и  основной  школы  разработан  план  мероприятий  по  внедрению  инноваций  на  всех  ступенях 

обучения. Одно из важнейших направлений в работе каждого учителя – это создание условий для личностного 

роста, личностных достижений, успешности и развития реальных учебных возможностей обучающихся. Эта 

задача  признается  всеми,  но  как только  вопрос  переходит  из  области  обсуждения  важности  проблемы  в 

область ее реализации, начинаются трудности. 

Поставленные задачи непрерывного образования и определение степени готовности каждого ребенка 

к  самостоятельному  получению  и  применению  знаний  в  контексте  обучения  всей  жизни  и  устойчивого 

развития  можно  решить,  на  мой  взгляд,  лишь  с  помощью  внедрения  инновационных  педагогических 

технологий с учетом преемственности инноваций между уровнями образования. При переходе на новый 

формат  обучения  мы  должны  помнить,  что  непрерывность  и  преемственность  инноваций  предполагают 

разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от 

детского сада до средней школы, а так же, что бессистемность в основной школе мешает получению нового 

образовательного результата. 

Список литературы

1 О1 «компетенции» 1 и 1 «компетентности» 1 в 1 образовании. http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-

i-pedagogika 

2  Преемственность  между  дошкольным  и  начальным  образованием  в  условиях  введения  новых 

образовательных  стандартов.  http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-sad-nachalnaya-

shkola/2011/10/08/preemstvennost-mezhdu 

3 Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень, АОО «Назарбаев интеллектуальные школы», 

2012 г. 

4 Сельская школа. http://si-sv.com publ/17-1-1 

Аннотация. Мақалада шағын жинақты мектептін өмір ағымдағы тұрақты дамуы мен оқыту контекстіндегі 

білім деңгей арасындағы инновация сабақтастығын сұрақтары қарастырылды. Бүкіл өмір ағымында жаңа 

әлеуметті тәжірибиені иімденуде «универсалды оқу іс-қимылдың» жиынтығын қалыптастыруды ықпал ететін, 

«оқуға үйрету» құзыреттілігін қамтамасыз ететін, өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі жетілдіру жолын саналы және 

белсенді қолдану үшін сабақтастық пен инновацияларды енгізу рөлі ашылды. 

Аннотация. В статье рассмотрены вопросы преемственности инноваций между уровнями образования 

в контексте обучения в течение всей жизни и устойчивого развития в малокомплектных школах. Раскрыта 

роль преемственности и внедрение инноваций на всех ступенях обучения, способствующее формированию 

совокупности  «универсальных  учебных  действий»,  обеспечивающих  компетенцию  «научить  учиться», 

способность  личности  к  саморазвитию  и  самосовершенствованию  путем  сознательного  и  активного 

присвоения нового социального опыта для применения его в течение всей жизни. 

Abstract. The paper deals with the continuity of innovation between the levels of education in the context of 

learning throughout life and sustainable development in small schools. The role of continuity and introduction 

of innovations is opened on all steps of training, promoting formation sets of the “universal educational actions” 

providing competence”to teach to study”, ability of the personality to self-development and self-improvement by 

conscious and active assignment of new social experience for its applications during all life. 

89

МНЕМОКЕСТЕНІ ҚОЛДАНУ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРҒА ТИІМДІ ОҚЫТЫП 

ТӘРБИЕЛЕУДІҢ БІР ЖОЛЫ 

С.Т. Буркитова 

№26 «Шапағат» балабақшасының МКҚК тәрбиешісі, Маңғыстау облысы, Жаңаөзен қаласы, 

shapagat_26dsad@mail.ru 

Пікір беруші – А.К. Куанышкалиева, № 26 «Шапағат» балабақшасының директоры 

«Балаға айтып түсіндіргеннен гөрі, 

қолымен ұстап, көзімен көріп, 

мұрнымен иіскеп түсіндірген сабақ ұғымды» 

Ы. Алтынсарин 

Ұлт болып ұйысып, ел болып еңсемізді тіктеген кезеңде қолға алар ісіміздің бірі де, бірегейі де ұрпақ 

тәрбиесі. Қазақ халқының сан ғасырлар бойы қалыптасқан тілі мен мәдениетіне мойын ұрып, ұрпағымызға 

төл тәрбие, ұлттық тағылым беру бүгінгі күннің басты ісі. 

Мектепке  дейінгі  жастан  бастап  баланың  болашақ  тұлға  өз  елінің  азаматы  ретінде  негізі  қаланады. 

Ұстаздардың алдында тұрған басты мақсаттардың бірі – Отанға, туған елге, туған жерге, өз халқына деген 

сүйіспеншілікті тәрбиелеу. 

Бүгінгі балабақшаларындағы оқу-тәрбие жұмысының сапасын қазіргі кезеңге сай қалай жақсарту керек 

дегенде,  ең  бастысы  сабақ  формаларымен  оның  құрылымын  жетілдіру,  оқытудың  жаңа  әдіс  тәсілдерін 

жетілдіру. 

Сабақта балалардың коммуникативтік сөйлеуі, тіл дамытуы көрнекілік әдісі, ойын әдістер арқылы іске 

асады. 

Мақаланың  мақсаты -  Мектеп  жасына  дейінгі  балаларға  дәстүрлі  емес  жаңа  тиімді  әдістерді  оқу  іс-

әрекетінде қолдана отырып, олардың ой-өрісін, байланыстырып сөйлеуін, танымдық қабілетін жетілдіріп, 

оқу іс-әрекетіне деген қызығушылықтарын арттыру. 

Сөздік жұмыстарын өткізбей тұрып, жалпы символдардан бейнелерді меңгерту керек, мұнда мнемокесте 

үлкен  роль  атқарады.  Мнемотика  грек  сөзінен  аударғанда  есте  сақтау  өнері  деген  мағынаны  білдіреді. 

Мнемокесте – табиғи ассоцияциялар жасау көмегімен есте сақтауды қамтамасыз ететін, жасанды түсініктер 

арқылы қажетті мәліметтерді есте сақтауды жеңілдететін ережелер мен тәсілдер жиынтығы. 

Қиындық тудырған мәселелер: 

- Балалардың сөздік қоры аз; 

- Сөздің дыбыстық құрамын дұрыс айта алмауы; 

- Қойған сұрақты түсінбеу, дұрыс жауап бере алмауы; 

- Үйренген сөздерді пайдаланып сөйлемді дұрыс құрастыра алмауы; 

- Байланыстырып сөйлеуге, (4-5 сөйлемдік) әңгіме құрастыра алмайды; 

- Қазақ ертегілерін, тақпақтарды, жұмбақтарды, жаңылтпаштарды тыңдап түсінуге жаттап алмауы; 

- Өз ойыншықтары, отбасы, киімдері т.б. туралы бір-біріне сұрақ қойып, жауап беруге білмеуі. 

Міндеттерім: 

1. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту мазмұнының сапасын арттыру мақсатында мнемокестені қолдану 

арқылы  балалардың  сөздік  қорын,  байланыстырып  сөйлеуін,  тақпақтарды  тез  жаттап  алу  қабілеттерін 

жетілдіру үшін жағдай жасау; 

2.  Мектепке  дейінгі  балалардың  коммуникативтік  тілдік  қабілетін  дамытуға  бағытталған  жаңа 

педагогикалық технологиялар мен дәстүрлі емес әдістерді жинақтау және жүйелеу; 

3.  Тәрбиеленушілердің  балабақшада  балалардың  коммуникативтік  қабілеттерін  дамыту  үшін  зерттеу 

жасап, қорытынды нәтиже шығару. 

Сондықтан, мектепке дейінгі балалардың сөздік қорын дамытуына әсер етуі – өте қиын іс. Сөйлеу тілін, 

өз  ойын,  әңгімелеуді  грамматикалық  құрылымда  дұрыс  меңгертіп,  ойын-тапсырмалар  орындау  арқылы 

жаттықтырып отыру керек. Осы уақытта балалардың ақпараты аса түсуінің ескере отырып, оқу процессі олар 

үшін қызықты, дамытушы және жаттықтырушы болуын қадағалау. 

Өзімнің жұмысымда балаларды байланыстырып сөйлеуді дамыту үшін мнемокестені қолданғанды жөн 

көрдім. 

Мнемокесте – есте сақтау қабілетін жеңілдететін және қосымша ассоциацияларды құраумен есте сақтау 

көлемін кеңейтетін әр түрлі тәсілдердің жүйесі. 

Әдістеменің ерекшелігі – затардың бейнесін емес, ал оларды есте сақтау үшін таңбаларды қолдану. Бұл 

балаларға сөзді таңдау мен оны есте сақтауды біршама жеңілдетеді. Таңбалар тілдік материалға максималды 

жақындатылған. 2-ші сәбилер және естияр топтарының балаларына таңбалар түрлі түсті болуы тиіс, өйткені 

90

түстерді балалар тез қабылдап есте сақтауға мүмкіндік береді. 

Мнемокесте бойынша жұмыс істеу әдісі. 

Тілдің  жалпы  жетілмеуі  балалардың  байланыстырып  сөйлеу  тілін  дамыту  үшін  Мнемокестені  мына 

бағыттар үшін қолданамын: 

· Сөздік қорларын байыту; 

· Сөйлем, әңгіме құрастыру; 

· Әңгімені құрастыру; 

· Жұмбақтарды жасыру және жауабын табу; 

· Тақпақтарды жаттау. 

Мнемокесте және мнеможолдармен қалай жұмыс істеу керек. 

Мнемокестенің  дидактикалық  материалы  белгілі  бір  ақпарат  жасырылған  сызбалар  болып  табылады. 

Мнемокестемен  жұмыс  істеу  тәсілдерін  меңгеру  оқытудың  уақытын  біршама  азайтып,  сонымен  бірге 

мынадай міндеттерді шешеді: 

- Басты психикалық үрдістерді – есте сақтау, зейін, бейнелі ойлауды дамыту; 

- Ақпаратты қайта қолдау, яғни абстрактылы таңбаларды бейнелерге қайта құру. 

Мнемокесте бойынша жұмыс жүргізу кезеңдері: 

· Кестені қарастыру және бейнеленген суреттерді талқылау. 

· Жалпы таңбалармен бейнелерді жаңғырту, мысалы: Үй – шатыр, қоян – ұзын құлақтар т.б. 

· Қайта құрастырған таңбалар бейнелер бойынша әңгімені, ертегіні, тақпақтарды мазмұндап беру. 

· Сонымен қатар, мнемокестені қолдану арқылы тапсырмаларды балалардың білім деңгейіне байланысты 

құрастыру. 

Деңгейлер бойынша тапсырмаларды бөлу: 

1  деңгей.  Оқу  материалын  меңгеруіне  қарапайым  тапсырмалар  қарастырылған  мысалы:  «Мазмұнда», 

«Атап бер», «Санап бер», «Таңда» т.б. 

2  деңгей.  Оқу  материалын  меңгеруіне  алгоритмикалық  жазулар  еңгізіледі  мынадай  тапсырмалар 

тұжырымдалады: «Оқы», «Көшіріп ал», «Сызықша арқылы кос», «Екі қатарға орналастыр», «Астын сыз» т.б. 

3 деңгей. Оқу материалын меңгеруіне жартылай іздестіру мінезді тапсырмалар еңгізіледі. 

Мнемокестелер 

тақпақтарды жаттаған кезде  ерекше  тиімді.  Оның  мазмұны  мынада:  әр  сөзге  немесе 

кішкентай сөз тіркесіне сурет (бейне) ойдан шығарылады. 

«Күз» 

Ұясына қарамастан

Ұшып кетті құстар 

Жапырақтар 

Ағашта 

Орнында тұрғысы келмейді 

Бүгін 

Барлығы ұшады, ұшады 

Мүмкін Африкаға 

Ұшып кеткісі келеді 

Осылайша, барлық тақпақтар сызба түрінде бейнеленеді. Бұдан кейін бала графикалық бейнені қолдана 

отырып, есте сақтау арқылы тақпақты бүтіндей дыбыстайды. 

91

Тақпақты  жаттауға  үйрету  үшін  керек  суреттерді  қолдану  балаларды  қызықтырады,  сабақты  ойынға 

айналдырады.  Суреттермен  ілесе  жүретін  тақпақты  тыңдағаннан  кейін  бала  оны  біршама  тезірек  есте 

сақтайды. Алдымен таңдалған тақпаққа тірек суреттерін іріктеп алу керек (әр бір жолға). Суреттер айқын 

танылатындай болуы қажет. Оны оқығаннан кейін балалар тірек суреттері бойынша айтып береді. 

Бастапқы кезеңде мұғалім дайын сызба жоспарын ұсынады немесе жабайы жануарлар туралы әңгіме 

құрастыру. Бала өзінің сызбасын құру үрдісіне де белсенді қосылады. 

Балалардың білім деңгейіне байланысты сызба арқылы сөйлем құрастыруға жаттықтыру. 

Бұл үшін біз мынадай тапсырмаларды таңдап алдық: 

Схемамен жұмыс: 

Тақтаға «Қыс» деген сөзді іліп ассоциация құрғызу. 

Схема бойынша деңгейлік тапсырмалар: 

1 деңгей: Қыс мезгіліне байланысты сөздер айтады. 

2 деңгей: Суреттерді іліп сөз тіркестер айтады: 

- Мынау шырша. 

- Мынау шана. т.б. 

3 деңгей: Сөйлем құрастыру: 

- Қыста қаржауады. 

- Қыста күн суық, аяз. 

- Қыста шырша мерекесі болады. 

- Қыста Аяз-ата, Ақшақар келеді. 

- Қыста балалар шана, шаңғы тебеді. 

Осындай іс-тәжірибемде менің тәрбиеленушілерім үлкен жетістіктерге жетті – тіл дамытуға байланысты 

жетістік. Пәнішілік іс-әрекеттер ұйымдастырылды. 

Осы тәжірибенің нәтижесінде: 

· Баланың жеке қабілеті анықталады. 

· Әр бала өз деңгейімен бағаланады. 

· Әр бала өздігінен жұмыс істеуге дағдыланады. 

· Балалар бір-бірінен қалмауға тырысады. 

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1 Қараев Ж.А. Деңгейлеп саралап оқыту. 

2 Бодрова И.В. Мномотехника для детей. 

3 Горохова О.В. Мномотехника для детей. 

4 Қазіргі кездегі оқытудың педагогикалық технологиялары. –Алматы. 2009. 

Аңдатпа. Мектеп жасына дейінгі балаларға дәстүрлі емес жаңа тиімді әдістерді оқу іс-әрекетінде қолдана 

отырып, олардың ой-өрісін, байланыстырып сөйлеуін, танымдық қабілетін жетілдіріп, оқу іс-әрекетіне деген 

қызығушылықтарын арттыруда мнемокестенің маңызы зор. 

Аннотация.  Использование  новых  нетрадиционных  методов  образовательной  деятельности  для 

дошкольников в сочетании с их внешним видом речи, для улучшения познавательных способностей, обра-

зовательной деятельности имеющие важность возрастающего интереса к обучению и мемо таблице. 

Abstract. Preschoolers use of new non-traditional methods of educational activities in conjunction with their 

outlook speech, to improve the cognitive abilities, educational activities of the importance of increasing interest 

in or memo table. 

СОЗДАНИЕ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ 

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 

Л.А. Вольф, Ж.К. Темирова 

ГККП «Детско-юношеский центр экологии и туризма», г. Павлодар, ekotyr@yandex.kz 

Рецензент – В.Н. Алиясова, к.к.н., начальник управления науки, Павлодарский государственный 

педагогический институт, г. Павлодар 

Детско-юношеский  центр  экологии  и  туризма  (ДЮЦЭТ)  города  Павлодара,  реализуя  государственную 

политику  Республики  Казахстан  в  области  дополнительного  образования  детей,  работает  над  созданием 

единого образовательного пространства для достижения нового уровня развития качества образования за 

счет формирования ключевых компетенций учащихся для их успешной адаптации и интеграции в социуме. 

92

ДЮЦЭТ  является  неотъемлемой  составной  частью  дополнительного  образования  региона  в  сфере 

экологии, туризма и краеведения, предоставляя возможность для выбора занятия по интересам, склонностям 

и способностям с целью осознанного профессионального самоопределения учащихся. 

Компетентностный  подход  в  системе  образования  является  актуальной  и  новой  проблемой,  наиболее 

полно отражающей путь модернизации образовательной сферы в системе дополнительного образования. 

Новизна  опыта  заключается  в  создании  условий  по  реализации  компетентностного  подхода  в 

образовательном  пространстве  через  систему  управленческих,  методических  и  организационно-

педагогических  мероприятий,  обновления  функциональных  задач  и  содержания  работы  педагогов 

согласно  направлениям  деятельности  центра,  а  также  сотрудничество  с  различными  заинтересованными 

организациями в рамках государственно-частного партнерства. 

В ходе реализации опыта был выявлен и решен ряд противоречий: 

1. 

Между  содержанием  деятельности  организации  –  и  поставленными  задачами  обновления 

содержания  образования.  Цели  и  задачи  организаций  дополнительного  образования  определены  в 

соответствии с обновлением содержания образования, программы ПДО таковыми не являются. 

2. 

Между  недостаточным  уровнем  педагогического  мастерства  и  психолого-педагогической 

компетентности  ряда  педагогов  и  необходимостью  опоры  в  развитии  организации  дополнительного 

образования на педагогические кадры, готовые к изменениям и сотрудничеству. 

3. 

Между  материально-технической  базой  и  средствами  образования  и  введением  новых 

образовательных  программ,  постановкой  современных  образовательных  задач,  требующих  укрепления 

модернизации. 

В связи с этим встала необходимость решения следующих задач: 

1. Повышение престижа учреждения дополнительного образования, его конкурентоспособности. 

2. Обновление содержания дополнительного образования: 

-  разработка  и  внедрение  учебных  программ  дополнительного  образования  и  элективных  курсов 

(интегрированных, исследовательских и др.); 

- выполнение социального заказа, подведение каждого учащегося к «ситуации успеха». 

3. Интеграция среднего и дополнительного образования. Создание условий и возможностей получения 

допрофессионального образования. 

4.  Кооперация  ресурсов  и  обмен  ресурсами  учреждений  общего  и  дополнительного  образования 

(интеллектуальными,  кадровыми,  информационными,  материально-техническими  и  др.),  предоставление 

услуг (консультативных, информационных, технических и др.). 

5.  Прогнозный  характер  разработки  планирования  развития  организации  на  основе  рефлексивного 

анализа  актуального  состояния  и  социально-экономического  развития  региона,  требований  общества  с 

целью создания условий для личностного и профессионального самоопределения учащихся. 

ДЮЦЭТ осуществляет свою деятельность по трем основным направлениям: экология, туризм, краеведение. 

Учебно-воспитательный процесс, основанный на потенциале свободного времени, осуществляется в 32-х 

детских объединениях с государственным и русским языком обучения с охватом 1044 учащихся. 

В  связи  с  изменением  заказа  государства  на  новые  результаты  образования,  когда  на  первое  место 

выдвигается  не  информированность  ученика,  а  умение  разрешать  проблемы  в  постоянно  изменяющихся 

социально-экономических  условиях  окружающей  действительности,  актуальным  становится  переход  со 

знаниевого на компетентностное обучение. 

В связи с этим были пересмотрены подходы к организации образовательного пространства ДЮЦЭТ. 

Траектория развития образовательного процесса в центре приобрела новое звучание: создание условий 

для развития общих и ключевых компетенций учащихся. 

Внедрение данной модели направлено на создание для учащихся «ситуации успеха» с целью в полной 

мере реализовать свои таланты и способности. 

Для  качественного  обновления  деятельности  ДЮЦЭТ  разработана  Концепция  деятельности  на 

компетентностной  основе,  определены  направления  ее  реализации.  Апробированы  и  внедрены  в 

образовательный процесс: 

- программа деятельности ДЮЦЭТ на компетентностной основе на 2011-2015 гг.; 

-  программа  инструктивно-методической  деятельности  по  реализации  компетентностного  подхода  в 

образовательном пространстве ДЮЦЭТ на 2011-2015 гг.; 

-  образовательные  программы,  разработанные  педагогами  Центра  на  компетентностной  основе, 

рецензированные ИПК ПК Павлодарской области; 

- программа мониторингового контроля. 

Для  успешной  реализации  интеграции  общего  и  дополнительного  образования  с  целью  создания 

единого  образовательного  пространства,  увеличения  охвата  учащихся дополнительным  образованием  по 

направлениям экология, туризм, краеведение: 

- педагогами ДЮЦЭТ разработаны и ведутся элективные курсы для учащихся средних общеобразовательных 

школ; 

93

-  педагогами  и  методистами  ДЮЦЭТ  проводятся  экологические  лектории  по  актуальным  темам  для 

учащихся школ, студентов колледжей и ВУЗов города; 

- Центр является инициатором и организатором ежегодного Марафона школьников «Экология. Туризм. 

Краеведение» (далее – Марафон). 

Марафон  –  это  комплексная  система  мероприятий  экологического  и  туристско-краеведческого 

направлений, цель которой – оценка результативности деятельности организаций образования города по 

созданию  условий,  способствующих  развитию  функциональной  грамотности  в  области  экологии, туризма, 

краеведения. 

По итогам Марафона ведется рейтинг участия общеобразовательных школ с выявлением и награждением 

лучших школ по направлениям деятельности. 

Успешной  реализации  компетентностного  подхода  в  образовательном  пространстве  ДЮЦЭТ 

способствовали разработанная система организационно-управленческих и организационно-педагогических 

условий,  обновление  функциональных  задач  и  содержания  работы  педагогов  согласно  направлениям 

деятельности. 

В связи с этим были: 

- разработаны критерии развития общих компетенций учащихся по уровням и профилю деятельности 

детских объединений ДЮЦЭТ; 

-  разработаны  образовательные  программы  для  учащихся  различного  уровня  и  профиля  ДЮЦЭТ  на 

компетентностной основе; 

- разработана программа мониторингового контроля в образовательном пространстве ДЮЦЭТ. 

Анализ эффективности реализации компетентностного подхода показал следующие результаты: 

1. 

Расширение  возможностей  для  творческого  развития  личности  учащегося.  Личностный  рост 

обучающихся и педагогов, подтвержденный в их творческих достижениях. 

2. 

Сохранение и развитие сети детских объединений. 

3. 

Востребованность реализуемых программ дополнительного образования детей и удовлетворенность 

их спектром. Разработанные педагогами ДЮЦЭТ программы элективных курсов согласно образовательным 

запросам школ, реализуются как в общеобразовательных школах, так и в специальных школах-интернатах, 

высших учебных заведениях. 

4. 

Новое качество образовательного процесса, которое прослеживается в: 

- увеличении доли воспитанников, обучающихся в ДЮЦЭТ в соответствии с современными требованиями. 

Ежегодно качество знаний учащихся детских объединений по усвоению программного материала согласно 

направлениям деятельности составляет 75-95%; успешно проходят процедуру промежуточной и итоговой 

аттестации 100% учащихся. 

-  увеличении  доли  педагогов  Центра,  работающих  в  соответствии  с  современными  требованиями. 

Ежегодно ПДО ДЮЦЭТ планомерно проходят процедуру аттестации на предмет соответствия, в результате 

значительно повышается уровень категорийности педагогов. 

- реализации программы мониторингового контроля. 

- положительной динамике числа педагогов Центра, прошедших повышение квалификации по проблемам 

современной организации образовательного процесса. 

5.      Повышение  эффективности  системы  управления  в  учреждении  через  систему  внутришкольного 

контроля. 

6.      Увеличение количества социальных партнеров, участвующих в образовательном процессе ДЮЦЭТ. 

7. 

Формирование привлекательного имиджа ДЮЦЭТ. Опыт своей деятельности Центр широко освещает 

в средствах массовой информации. 

8. 

Положительная  динамика  роста  вовлеченных  детей  и  подростков  в  творческую  деятельность, 

формирование  здорового  образа  жизни  через  реализацию  проектов  «Путь  к  успеху»,  «Сто  дорог –  одна 

твоя», «Мир таинственный и познаваемый», «Шаг за горизонт». 

9. 

Улучшение  условий  труда  и  жизнедеятельности  участников  образовательного  процесса  ДЮЦЭТ 

через укрепление материально-технической базы. 

10. 

Удовлетворенность выпускников ДЮЦЭТ уровнем полученного образования. 

11. 

Увеличение количества выпускников, поступивших в учебные заведения по профилю обучения, 

преемственность обучения. 

Показателем результативности деятельности Центра по профессиональному самоопределению учащихся 

является поступление воспитанников детских объединений в колледжи и ВУЗы нашего региона и ближнего 

зарубежья по специализации и пополнение коллектива Центра вчерашними выпускниками, среди которых 

и целые семейные династии. 

12. Достижения учащихся детских объединений. Учащиеся детских объединений – постоянные призеры 

международных  и  республиканских  мероприятий:  международный  конкурс  «Человек  и  природа»; 

международная научно-исследовательская конференция школьников «Проба пера»; межрегиональный слет 

дружбы  туристов  Казахстана  и  России  «Иртышский  меридиан»;  Казахстанско-Российские  многодневные 

94

соревнования  «Бурабай -2015»;  Республиканский  слет туристских  экспедиционных  отрядов  «Моя  Родина 

– Казахстан»; Республиканский экологический форум «Қазақстан – менің елім»; Республиканский конкурс 

«Детские  бизнес-проекты  по  экологии»);  молодежные  игры  Республики  Казахстан  по  спортивному 

ориентированию; Республиканские соревнования по зимнему спортивному ориентированию в программе 

VII  зимней  Спартакиады  школьников;  Чемпионат  Республики  Казахстан  по  туристскому  многоборью  на 

искусственном рельефе. 

Опыт работы ДЮЦЭТ по реализации компетентностного подхода получил достойную оценку в городском 

конкурсе «Лидер в образовании - 2016» и был отмечен в номинации «Менеджер-профессионал». 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: