Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

49

никающие в повседневной жизни проблемы, компетентность, информационная компетентность, с освоени-

ем знаний, сопровождающих общение, коммуникативные компетенции-совокупность компетенций означает 

три различных, направленный на усвоение содержания образования. 

А также для повышения квалификации учителей, профессионального становления, новых методов и при-

емов в процессе применения обучения в школе на основе проведенного анализа опыта профессиональ-

но-дидактические компетенции было отмечено, что необходимо. Обучение в школе с обучающимися, работа 

фокус-группами. 

Abstract.  The  article  discusses  the  main  features  of  modern  approaches  to  the  study  of  information 

competence of pupils and teachers in order to improve it, which only knowledge, but also to apply their knowledge 

need to pay attention to the place where it was said that main.Decisions that arise in everyday life, problems, 

competence, information competence, development of knowledge, accompanying communication, communicative 

competence-a set of competences means three different aimed at the assimilation of education content. 

As well as for teacher training, professional development, new methods and techniques in the process of 

applying learning in school-on the basis of analysis of experience of professional didactic competence it was 

noted that it is necessary. Training in the school with students, focus groups. 

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ ФИЛОСОФИЮ 

МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 

М.Б. Алтайбекова

1

, А.М. Касембекова

2

 

Назарбаев Интеллектуальная школа, г. Астана, 

1

учитель социальных наук, магистр педагогических наук, 

2

учитель социальных наук, магистр экономики и бизнеса 

altaibekova.magripa@nisa.edu.kz, kassembekova.aigerim@nisa.edu.kz 

Рецензент – Л.Ж. Абдезимова, магистр наук, Назарбаев Интеллектуальная школа города Астаны 

Образование  –  это  основа  развития  страны,  а  равноправие  в  образовании  доступ  к  которому  имеет 

каждый член общества – это основная база социальной справедливости. Целью любой успешной и разви-

вающейся  страны  является  стремление  к  обладанию  не только  огромными  человеческими  ресурсами,  но 

и  преобразоваться  в  нацию  с  мощным  человеческим  потенциалом.  Именно данный  подход  способствует 

экономическому развитию, что приводит развитию человечества как одно целое, что является значимой по-

литической установкой для любой страны. Постоянное динамичное развитие системы образования требует 

модернизации, что возможно благодаря применению наиболее эффективных инструментов обучения. 

В  нашей  стране  реализация  нового  направления  или  философии  образования  прослеживается  через 

внедрение  новых  учебных  программ  которые  разрабатываются  Кембриджским  университетом,  а  также 

Международным Бакалавриатом. Обучение через компоненты или элементы является результативным, где 

формируется человек не только с большим багажом знаний, но и конкурентоспособная личность, которая 

дает возможность реализовать индивидуум со своими идеями и открытиями в чем нуждается наша страна. 

В  частности  хотелось  рассмотреть,  как  реализуется  формирование  конкурентоспособной  личности 

через  программу  Международного  Бакалавриата.  Стоит  также  отметить,  что  основным  стержнем  для 

Кембриджского  университета  и  Международного  Бакалавриата  является  конструктивистская  теория 

обучения, где «традиционная» методика преподавания заменяется метапознанием (процесс обдумывания 

самостоятельного обучения и сознательного применения результатов) и непрерывным образованием. 

Миссией  Международного  Бакалавриата  является  воспитать  интеллектуальное  сообщество,  все 

участники которого в своем развитии ориентированы на высокие нравственные ценности, межкультурное 

взаимопонимание  и  непрерывное  образование  [1].  Реализация  данной  миссии  возможна  через 

структурированные  компоненты  Международного  Бакалавриата,  где  наблюдается  поэтапное  развитие 

данных качеств и навыков, что в дальнейшем формирует конкурентоспособного члена общества не толь-

ко с высокими интеллектуальными способностями, но и личность обладающий человеческими качествами, 

толерантностью и постоянным желанием обучаться и развиваться. 

Таким  образом,  хотелось  бы  выделить  особенности  программы  обучения,  где  учитывается  не  только 

содержательная  часть,  но  и  призывает  студентов  всех  возрастов  мыслить  критически  и  оспаривать 

предположения,  развиваться  независимо  от  государственных  и  национальных  систем,  развивать 

исследовательские навыки и, конечно же, развитие полиязычие, что является значимым для разносторонне-

го развития, где можно рассматривать какую-либо тему не только в контексте местного характера, но и более 

масштабно или глобально. 

50

Программа  дает  возможность  развитию  не  только  определенных  навыков  как  исследование  или 

критическое мышление, но и личностное развитие через реализацию разнообразных проектов, где студент 

обучается  самостоятельности  и  развивают  навыки  самоорганизованности,  самореализация,  тайм  менед-

жмент, кроме того учится работать индивидуально, а также в команде. 

Важно  выделить,  что  программа  Международного  Бакалавриата  отличительна  формированием 

специальных подходов и навыков к обучению в процессе преподавания, что является ключом повышения 

эффективности обучения. С помощью развития данных навыков и подходов процесс обучения становится 

результативным и увлекательным, где учитывается вовлеченность каждого ученика через разные упражнения 

и  учитель  в  данной  модели  преподавания  не  является  лектором,  то  есть  разные  виды  бесед  это  и  есть 

инструмент обучения. 

Через осуществление данного этапа обучения студент не только создают сундук знаний, но и осознают 

цель  обучения  и  правильного  применения  в  дальнейшем,  что  достигают  уровень  метапознания.  То 

есть  студенты  будут  способны  брать  ответственность  за  собственное  обучение  и  регулировать  процесс 

образовательного прогресса. Однако важно помнить, что для продуктивности необходимо сначала обучение 

или демонстрация навыков и после практическое применение через разновидные задания, так как навыки 

полученные во время обучения являются полезными для дальнейшего процесса обучения и использования, 

например, школа, университет, карьера, семейная жизнь, общественная жизнь. 

Программа  Международного  Бакалавриата  дает  возможность  развивать  умение  задавать  сложные 

вопросы,  развивать  критическое,  креативное  мышление,  исследовательские  навыки,  что  в  дальнейшем 

необходимо для университетского уровня. Именно развитие критического мышления является стержневым 

компонентом для всестороннего развития. Совершенствование критического мышления может обеспечить 

себя инструментами собственных эффективных решений. 

Критическое мышление – это мышление с различных перспектив, с разных сторон на одну идею. Каждый 

человек может развивать свое мышление по разному и не каждому дано мыслить критически точно также, 

как и другой. 

Критическое мышление состоит из ряда мыслительных процессов, такие как, слушание, концептуализация, 

определение, интерпретация, работа с достоверными ресурсами, правильная постановка вопросов, изучение, 

заключение,  анализ,  опрос,  оценка,  метапознание,  рассуждение  и  синтезирование.  Для  достижения  всех 

уровней мыслительных процессов необходимо представить себя роли мыслителя, признавая проблемы и 

слабости. 

Человек может оценивать объективно, когда способствует развитию навыков обнаруживать и отклонять 

ложные идеи и ценности. Ведь критическое мышление это не только то, что ученики проходят в рамках 

учебной  программы  в  школе,  на  различных  предметах,  это  ведь  и  подготовка  к  жизненным  ситуациям, 

с которыми они столкнуться когда переступят порог ВУЗа, начнут работать или жить во взрослой жизни. 

Ведь мы формируем навыки не для того, чтобы они использовали их только теоретически в школе, но и 

практически в своем жизненном опыте при планировании или решении различных ситуаций. 

В  завершении  хотелось  бы  отметить,  что  все  вышеперечисленные  компоненты  Международного 

Бакалавриата такие как критическое, креативное мышление, предметная программа, обучение навыкам и 

компоненты программы развивают у учеников самоорганизованность, самореализацию, тайм менеджмент, 

работу индивидуально и в команде, что влечет за собой развитие и воспитание интеллектуального поколе-

ния, которое направлено на развитие, непрерывное образование и здоровую конкуренцию, которые в свою 

очередь помогают развиваться не только локально, но и масштабно в любой сфере и стране. 

Список использованной литературы

1 IB. MYP: Individuals and societies guide. - UK, Cardiff: International Baccalaureate, 2014. 

Аңдатпа. Мақалада Халықаралық Бакалавриат философиясы, сонымен қатар қазіргі кезде жергілікті және 

жаһандық тұрғыдан бәсекеге қабілетті тұлғаны қалыптастыру және дамыту үшін оның құрамдас бөліктері 

қарастырылған. 

Аннотация. В статье рассматривается философия Международного Бакалавриата, также ее компоненты, 

которые  способствуют  развитию  и  формированию  конкурентоспособной  личности  в  нынешнее  время  в 

локальном и глобальном масштабе. 

Abstract. The article is devoted to the philosophy of the International Baccalaureate, and its components 

which lead to the development and formation of competitive personality at the present time in a local and global 

scale. 

51

РЕФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:  

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ И РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ 

А.Б. Аманбаев

1

, Н.Е. Крамаренко

2

, Ф.С. Кушенова

3

 

1

Центр независимой оценки качества образования при ТОО «BBS-IT», г. Кокшетау, 

cnoko@mail.ru, 

заведующий методическим отделом 

2

Центр независимой оценки качества образования при ТОО «BBS-IT», г. Кокшетау, 

cnoko@mail.ru, методист 

3

Центр независимой оценки качества образования при ТОО «BBS-IT», г. Кокшетау, 

cnoko@mail.ru, методист 

Рецензент – М.Х. Хасенова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психолого-педагогических 

дисциплин гуманитарно-педагогического факультета академии «Кокше», г. Кокшетау, fantik777@mail.ru 

Проблема  реформирования  образования,  затронувшая  все  международное  образовательное 

пространство, обозначена в нормативно-правовых актах Республики Казахстан: Государственная программа 

развития  образования  на  2011-2020  годы,  Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной 

грамотности  школьников  на  2012-2016  годы.  Рассматривая  обозначенные  сроки  модернизации,  следу-

ет  отметить,  что  реализация  государственных  планов  по  реформированию  системы  образования  прошло 

половину пути, когда требуется анализ результатов и подведение итогов проделанной работы. Итоги этого 

периода  очень  важны,  так  как  в  случае  выявления  неверных  направлений  деятельности,  есть  время  на 

«работу над ошибками». 

Модернизация образования – дело государственной важности, результаты которого касаются не только 

педагогов, управленцев от образования, родительской общественности; но и правительства, и всего социума 

в целом. 

От конечного результата деятельности работников образования – качественной подготовки компетентного 

специалиста нового типа – зависит процветание и благосостояние Республики Казахстан. Мотивирование 

общества на активную поддержку модернизации образовательного процесса, повышение статуса педагогов 

должны стать важнейшими направлением государственной деятельности. 

Главными  исполнителями  реформы  системы  образования  являются  учителя,  под  непосредственным 

влиянием  которых  формируются  будущие  специалисты  Казахстана.  Но  создание  условий  для  успешной 

модернизации  образования,  ориентированного  на  результат,  зависит  от  директоров  школ.  Проблемы 

подготовки педагогов и учителей к реформированию образования будут рассмотрены в данной статье. 

Каждое новое время создает свои эталоны обучения, востребованные на данном этапе развития. Нельзя 

ориентироваться на прошлое в образовании, какой бы эффективной системой для своего времени оно ни 

было. Новое время предъявляет новые требования. Но системы образования всех времен объединяет одно: 

стремление к повышению качества знаний. Единственным способом повышения качества знаний является 

повышение качества преподавания, так как качество знаний детей не может быть выше качества подготовки 

учителей. 

Каждое  время,  предъявляя  новые  требования  и  к  будущим  специалистам,  и  к  результату  обучения, 

создает свое представление о качестве. Знаниецентрическая парадигма конечным результатом учительской 

деятельности называла ученика, способного запомнить и воспроизвести большое количество информации, 

для чего достаточно было учителю овладеть репродуктивным способом обучения. На современном этапе 

развития общества востребован «специалист нового типа», в характеристику которого входят такие качества, 

как:  умение  самостоятельно  решать  проблемы,  проявлять  инициативу,  быть  коммуникабельным,  умение 

правильно ставить цели и эффективно достигать их, стремление к повышению уровня образования, личная 

ответственность и обязательность. Для решения поставленных задач разработана новая образовательная 

парадигма, в основу которой положены компетентностный и деятельностный подходы. 

Во время создания большого количества новых носителей информации человек не должен соперничать 

с компьютером, от него требуется владение этими источниками информации: умение в кратчайшее время 

найти необходимую информацию и разработать на ее основе проект или план действий. Следовательно, 

учитель должен работать по-новому, формируя компетентного ученика, что возможно только при личностно-

ориентированном и компетентностно-деятельностном подходах. 

Неслучайно, основой качественного образовательного процесса указывается его технологизация, так как 

в каждой технологии реализуются указанные подходы. За годы подготовки к переходу на новую парадигму 

образования, на наш взгляд, не осталось уже учителей, немотивированных на внедрение инновационных 

технологий обучения в образовательный процесс. Программы педагогических вузов, институтов повышения 

квалификации  в  течение  многих  лет  проводят  большую  работу  по  ознакомлению  с  образовательными 

технологиями будущих и настоящих педагогов. Но, как показывает практика, «а воз и ныне там», в школах 

преобладает репродуктивный способ обучения. 

52

Некоторые  исследователи  считают,  что  причиной  такой  приверженности  к  репродуктивной  системе 

обучения  является  «консервативность»  учителя.  При  внимательном  анализе  этого  явления  (отсутствия 

технологизации) выясняется, что причина заключается в отсутствии системности в этом процессе. 

Студентов педагогических вузов только в ознакомительном плане обучают технологизации, которую они 

на практике не знают, хотя и готовы работать по-новому. Но, начиная работать в школе, молодые специалисты 

сталкиваются с устаревшими требованиями к организации образовательного процесса: 

−

представители  департамента  по  контролю  во  время  аттестации  школы  требует  традиционные 

поурочные планы и уроки на основе репродуктивного способа обучения (по таксономии Б. Блума, это самый 

низкий, примитивный уровень обучения), так как они далеки от направлений реформирования и действуют 

по устаревшим инструкциям; 

−

районные (городские) отделы образования, в которых постоянно меняются специалисты и методисты, 

не имеют четкой отлаженной системы работы и не могут противостоять представителям организации, от ко-

торой зависит аттестация школ; 

−

администрация  школы,  в  лице  директора  и  завучей,  относится  настороженно  к  проявлению 

инициативы  учителей  по  организации  образовательного  процесса  на  основе  технологий  (что  скажет 

Департамент по контролю? главное пройти аттестацию). 

Таким  образом,  учитель  становится  «заложником»  реформы:  мотивированный  на  перестройку 

образовательного процесса, он не получает поддержки своей инициативы. 

И  еще  одна  важная  проблема:  учитель,  прошедший  подготовку  по  технологизации  образовательного 

процесса,  как  правило,  один  в  коллективе.  Необходимо  изменить  систему  перевода  на  технологизацию 

– надо работать с каждым отдельным школьным коллективом на принципах эксперимента по внедрению, 

состоящего из следующих этапов: 

−

ознакомление с разнообразием технологий; 

−

психолого-педагогическая  поддержка  в  выборе  технологии,  которая  подходит  определенному 

учителю; 

−

совместная разработка поурочного планирования; 

−

методическая помощь при проведении уроков; 

−

мониторинг результатов внедренческой деятельности. 

При такой организации методического сопровождения технологизации образовательного процесса мы 

сейчас имели бы определенные результаты. 

По мнению М. Барбер и М. Муршед, исследователей качества обучения, в школах «в эффективных системах 

школьного обучения существует понимание, что единственный способ улучшить результаты – это повысить 

качество преподавания: обучение происходит тогда, когда между преподавателями и учениками существует 

взаимодействие, поэтому, чтобы повысить качество обучения, нужно оптимизировать это взаимодействие. 

… речь идет о наставничестве, обучении преподавателей непосредственно в классе, выдвижении сильных 

руководителей  школ,  способных  помогать  в  развитии  учителей,  и  создании  возможностей  для  учителей 

учиться  друг  у  друга».  («Как  добиться  стабильно  высокого  качества  обучения  в  школах.  Уроки  анализа 

лучших систем школьного образования» М. Барбер, М. Муршед, журнал «Образовательная политика» июль 

2008 г. с. 33-44) [2]. 

Итак,  решающим  условием  успешности  реформирования  системы  образования  рассматривается 

качественное  управление.  Модернизация  системы  образования  вызывает  необходимость  обновления 

управления, перехода на корпоративность, основанной на развитии деловых коммуникаций, позволяющих 

непосредственно  контактировать  с  общественностью.  Отсутствие  контактов  с  общественностью  может 

привести к тому, что работники образования могут остаться в плену собственных стереотипов. «С 2011 года 

в  организациях  образования  будет  внедрена  система  планирования,  ориентированного  на  результат,  что 

потребует от руководителей и педагогов новых навыков управления, переподготовки и повышения квали-

фикации», - подчеркивается в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 

2011-2020 годы [1]. 

Менеджеры  нового  типа,  как  указывается  в  Государственной  программе  развития  образования 

Республики Казахстан на 2011-2020 годы, должны обладать следующими качествами: 

−

нестандартность мышления; 

−

владение стратегией и тактикой педагогического управления; 

−

теоретическая компетентность в специфике 12-летнего образования; 

−

умение руководить внедрением профильного обучения; 

−

умение руководить внедрением 12-летнего образования; 

−

владение знаниями по обучению школьников на основе учебников нового поколения; 

−

сформированность навыков технологизации образовательного процесса школы; 

−

умение формировать алгоритм подготовки учителя новой формации. 

Для создания творческой атмосферы в педагогическом коллективе директору необходимо реализовывать 

53

следующее: 

−

личностно-ориентированный подход в работе с педагогами; 

−

деятельностный подход в организации методических мероприятий; 

−

организация проектировочной деятельности; 

−

маркетинговый аспект в организации школьной методической работы. 

Обязательными для руководителя школы являются знания по: 

−

основам современного менеджмента; 

−

управлению качеством образования; 

−

стратегическому управлению и планированию развития школы; 

−

диагностике и мониторингу, без которых невозможно качество обучения и управления. 

Руководитель школы должен проявлять индивидуальность, видение сильных и слабых сторон собственной 

деятельности,  преодолевать  неудовлетворенность  в  общении,  анализировать  собственную  деятельность 

владеть рефлексией. 

 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: