Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі
жүктеу/скачать 23,53 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
- В.В. Боброва
- Список литературы
- ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ Н.Р. Будчинени, М.М. Сарсембекова
Қолданылған әдебиет 1 Байтұрсынова А.А. Арнайы педагогика: проблемалары мен даму болашағы. -Алматы, 2008 ж. 2 Жарықбаев Қ. Жалпы психология. 2000 ж. 3 Қазақстан Республикасында Білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы. - Астана, 2010 ж. 4 «Кемтар балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзету арқылы қолдау туралы» ҚР №343 заңы, 2002 ж.
мәселелері, олардың жеткен жетістіктері, сондай-ақ Атырау қаласындағы инклюзивті білім берудің даму болашағы қарастырылған.
общеобразовательной школе, их достижения, а также постепенное развитие инклюзивного образования в городе Атырау.
achievements, as well as the gradual development of inclusive education in the city of Atyrau. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В.В. Боброва Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, г. Караганда, valya_nina@mail.ru Рецензент – К.М. Туганбекова, к.п.н., доцент, Карагандинский университет им. Е.А. Букетова, г. Караганда Социальные изменения, происходящие на современном этапе в нашем обществе, обуславливают необходимость внесения существенных корректив к обучению детей с ООП. Одним из приоритетных направлений Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы является развитие системы инклюзивного образования [1]. На сегодняшний день объективно существует противоречие между увеличением численности детей с ООП и отсутствием эффективных методов обучения и воспитания в массовой школе, между возможностями педагогов и объективным потенциалом инновационных технологий. Если в 2002 году число детей с задержкой психического развития, нарушениями интеллекта, зрения, речи, слуха и эмоционально-волевой сферы составляло 115200, то в 2013 году — 151216. Эти дети составляют 3,1% от всего детского населения [2]. Разрешение данного противоречия составило основу проблемы нашего исследования, заключающейся в разработке инновационных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования. Главной целью нашего исследования является теоретическое обоснование применения инновационных технологий в обучении детей с ООП, практическая разработка интерактивного программно-методического обеспечения в условиях инклюзивной школы. Практическая значимость исследования заключается в разработке интерактивного программно- методического обеспечения для обучения детей с ООП в условиях инклюзивной школы: - спецкурс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивной школе»; - электронный учебник «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ООП в инклюзивной школе»; - электронная программа «Мониторинг качества знаний и уровня достижений учащихся»; - вариативная часть программы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в 1 классе общеобразовательной школы. Нами проведено исследование педагогов общеобразовательных школ с целью определения основных проблем педагогов при переходе на инклюзивное образование в г. Караганде и Карагандинской области, а также определение перспектив и необходимых условий развития инклюзивного образования [3]. Разработана анкета, в которой был предложен следующий круг вопросов: 1. Как Вы считаете, где должны обучаться дети с особыми образовательными потребностями (ООП)? 2. Считаете ли Вы возможным обучение детей с ООП в массовой школе? 3. Какие, по Вашему мнению, могут быть минусы при совместном обучении с детьми с ООП в Вашем 13 классе?
4. Какие положительные стороны Вы видите при совместном обучении с детьми с ООП в Вашем классе? 5. Как Вы считаете, что на данный момент препятствует образовательной интеграции детей с ООП в массовые школы? В исследовании приняло участие 247 педагогов общеобразовательных школ города Караганды и Карагандинской области. Мы не будем детально останавливаться на анализе каждого вопроса. Заметим, что более половины (137 человек, 56%) от общего числа опрошенных педагогов средних школ считают возможным и целесообразным обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательных школ. Остальные опрошенные (110 человек, 44 %) отрицательно оценивают возможность обучения детей с ООП в условиях массовой школы. Нас интересовал вопрос: что на данный момент препятствует образовательной интеграции детей с ООП в массовые школы? Подробный анализ представлен на рисунке 1. В числе основных трудностей – отсутствие программ, методик обучения (60% от общего числа опрошенных). Рисунок 1 – Результаты ответов педагогов общеобразовательных школ на вопрос «Как Вы считаете, что на данный момент препятствует образовательной интеграции детей с ООП в массовые школы?» Выявленные проблемы убедили нас в необходимости разработки интерактивного программно- методического обеспечения детей с ООП в условиях инклюзивной школы. Психолого-педагогическое сопровождение – особый вид помощи и поддержки ребенка. В условиях образовательно-воспитательного процесса оно обеспечивает его развитие, посредством комплексно организованной деятельности различных специалистов, создающих благоприятный социально- психологический и педагогический фон для успешного обучения и развития детей с учетом их возможностей и потребностей. Исходя из всего вышесказанного, нами было принято решение о создании спецкурса «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивной школе» для студентов-дефектологов и педагогов общеобразовательных школ. Структура спецкурса включает в себя пояснительную записку, лекционный материал, практические задания и список рекомендуемой литературы. Прослушав спецкурс, студенты-дефектологи и педагоги общеобразовательных школ приобретают необходимые знания о методах сопровождения детей с ООП в условиях инклюзивной школы, а также получают навыки для дальнейшей работы с такими детьми. В дополнение к спецкурсу был разработан электронный учебник «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ООП в инклюзивной школе». В учебнике представлены методики для исследования степени тревожности детей; методики, помогающие определить уровень школьной адаптации ребенка с ООП; методики диагностики межличностного общения, а также занятия для развития межличностного общения между детьми с ООП и нормально развивающимися детьми. Также в учебнике имеются занятия для родителей: комплекс упражнений для снятия психоэмоционального напряжения, оптимизации уровня агрессивности и тревожности, обучение навыкам саморегуляции и релаксации. В электронном учебнике имеется подборка спокойной музыки, которая может быть использована для релаксации, отдыха или рисования с детьми. Имеются упражнения дыхательной гимнастики. Электронный учебник «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ООП в инклюзивной школе» может быть использован в работе педагогов общеобразовательных школ, дефектологов, психологов и родителей. Дефектологи, занимающиеся проблемами образования детей с ЗПР, пришли к выводу о том, что эти дети могут усваивать программный материал в полном объеме, но лишь при создании определенных психолого- педагогических условий, учитывающих особенности их психического развития. 14 С целью качественного обучения и воспитания, эффективной учебно-познавательной деятельности и коррекции нарушений развития детей была разработана «Вариативная часть программы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста». Данная программа является дополнением к «Программе школьного обучения для 1 класса» и соответствует ее основным структурным компонентам. Новизна и коррегирующая часть программы состоит в том, что в ней имеются два режима работы: 1. Режим обучения. Предназначен для использования учеником во время учебного процесса. Он выбирает тему, а компьютер
параметрами, условием и формулировкой вопроса. 2. Режим контроля. В этом режиме формируется группа из нескольких заданий, решение которых позволяет объективно оценить знания по выбранной теме (оценка выставляется компьютером). Изменение размеров рабочего поля позволяет использовать программу как на обычном компьютере при индивидуальном обучении, так и в классе при использовании электронной интерактивной доски. Интеграция детей с ООП в массовые образовательные учреждения предусматривает не только специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку, но и оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников, а также единый мониторинг качества знаний как детей с ООП, так и нормально развивающихся сверстников. Вышесказанное убедило нас в необходимости разработки электронной программы «Программа педагогического (образовательного) мониторинга», которая отслеживает динамику качества образовательного процесса с целью эффективности управления качеством обучения. Структура мониторинга такова, что позволяет отслеживать результаты по каждому учащемуся , классу, предмету
, школе. Рассматривается динамика в течение учебного года, по сравнению с предыдущими годами. Мониторинг включает в себя стартовый, промежуточный, и итоговый. В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и качество усвоения воспитанником того или иного умения. Мониторинг включает в себя 4 уровня: I уровень – высокий (синий), 100-81%. Обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В помощи не нуждается. II уровень – оптимальный (зеленый), 80-51%. Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1-2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь. III уровень – допустимый (желтый), 50-26%. Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных фронтальной, групповой инструкций с 2-3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь использует, но с ошибками. IV уровень – минимальный (красный), ниже 25%. Обучающийся выполняет задание с большим количество ошибок или не выполняет после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкций. В карту, где обучаются дети с ООП для удобства вносятся цветовые обозначения того или иного уровня. Таким образом, педагогический мониторинг школы – многоуровневый квалиметрический мониторинг, который представляет собой стандартизированное наблюдение за педагогическим процессом, позволяющее анализировать состояние объекта во времени, количественно оценивать качественное изменение субъекта обучения и состояние образовательной системы, определять направление их развития, что очень важно в условиях инклюзивного образования. Безусловно, нашим проектом не решаются в полном объеме все аспекты проблемы введения инклюзивного образования в Казахстане, однако определяются перспективы разработки дидактической системы внедрения программно-методического обеспечения, адекватно отражающие современный уровень развития общества, науки и образования.
1 www.zakon.kz 2 Олексюк З.Я., Сухачева А., Яковенко И. Развитие инклюзивного образования в Республике Казахстан // Материалы региональной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: опыт развития в регионе». - Караганда: Изд-во КарГУ. 2014. – С. 47-49. 3 Яковенко И.В. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы // Материалы научно-практической конференции магистрантов и студентов «Букетовские чтения - 2014». - Караганда: Изд-во КарГУ. 2014. – С. 257-259. Аңдатпа. Мақалада білім үрдісінде инновациялық технологияларды қолдану арқылы инклюзивті мектептер жағдайында ерекше білім қажеттілігі бар педагогикалық-психологиялық сұрақтар хабардар етілген. Жалпы білім беретін мектептер оқытушыларының сауалнама нәтижесі көрсетілген. Инклюзивті мектептерде оқитын ерекше білім қажеттілігі бар балалар үшін бағдарламалық-әдістемелік қажеттілік өңделіп ұсынылған. Аннотация. В статье освещается вопрос психолого-педагогического сопровождения детей с 15 особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивной школы посредством применения инновационных технологий в образовательном процессе. Приведены результаты анкетирования педагогов общеобразовательных школ. Представлено разработанное программно-методическое обеспечение для детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в инклюзивных школах.
needs in the conditions of inclusive school by means of use of innovative technologies in educational process is covered. The results of survey of teachers of comprehensive schools are provided. The developed methodological software for the children with special educational needs studying at inclusive schools is presented. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ Н.Р. Будчинени, М.М. Сарсембекова Областная специальная школа-интернат № 3 для детей с ограниченными возможностями в развитии, г. Караганда, zarina2301@mail.ru
ОСШ №27, г. Караганда В качестве конечной цели специального образования лиц с особенностями психофизического развития во всех странах мира выдвигается их социальная интеграция. Успех интеграции в значительной степени зависит от социально-бытовой компетентности человека, его способности самостоятельно организовывать свой быт. Поэтому подготовить каждого ребенка к самостоятельной, независимой от помощи окружающих, жизни является главной задачей специальной школы. В сущности, весь процесс обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в обществе. Хотя социальную адаптацию учащихся обеспечивает изучение всех предметов, входящих в учебный план специальной (коррекционной) школы, формирование социально-бытовой компетентности осуществляется в ходе занятий СБО. Предмет СБО – социально-бытовая ориентировка – нацелен на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни. При этом время, отведенное на изучение СБО, позволяет, в основном, лишь ознакомить учащихся с базовыми сведениями социально-бытового характера. Предполагается, что практические навыки ученики смогут приобрести в семье, во взаимодействии с учреждениями и предприятиями, в ближайшем социуме. Немаловажное значение в формировании навыков социальной адаптации играет внеклассная работа по предмету СБО. Проводимая во внеурочное время воспитательная работа не копирует занятий по социально-бытовой ориентировке. Ее задачи достаточно широки. Основное внимание уделяется воспитанию положительных качеств личности. Однако в процессе повседневной жизни детей в интернате осуществляется повторение, закрепление и расширение знаний, полученных на занятиях по социально-бытовой ориентировке, автоматизация умений и приобретение новых, формирование полезных привычек, эталонов поведения, оценочного отношения к различным жизненным ситуациям. Все это необходимо для самостоятельного ведения домашнего хозяйства, успешной адаптации в трудовых коллективах, общения с окружающими людьми. Главное условие успешности решения поставленных задач – ежедневная разнообразная практическая деятельность учащихся [1]. На занятиях во внеурочное время осуществляется повторение, закрепление и расширение знаний, полученных на уроках, автоматизация умений и приобретение новых, формирование полезных привычек, эталонов поведения, оценочного отношения к жизненным различным ситуациям. Все это необходимо для самостоятельного ведения домашнего хозяйства, успешной адаптации в трудовых коллективах, общения с окружающими людьми. Обязательным условием является практическая направленность социально-бытовой ориентировки, вариативность ее содержания и форм, учет индивидуальных и типологических особенностей учащихся. Основная цель внеклассной работы по социально-бытовой подготовке учащихся специальной (коррекционной) школы – помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь разнообразными видами деятельности, выработать у учащихся достаточный уровень самостоятельности при выборе социально приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций. Главное условие успешности решения поставленных задач по социально-бытовой подготовке учащихся специальной школы – разнообразная ежедневная практическая деятельность учащихся. Материал программы 16 по СБО дает воспитателю возможность интересно и разнообразно строить занятия, выбирая те формы и методы работы, которые наиболее эффективны в плане коррекции недостатков развития умственно отсталых детей [2]. На занятиях по социально-бытовой подготовке учащихся во внеурочное время могут использоваться следующие методы и приемы: - демонстрация, наблюдение, - моделирование реальных ситуаций, - дидактические, режиссерские, сюжетно-ролевые, имитирующие игры, - упражнения, личностная аналогия, игровые ситуации, - проблемные ситуации, - решение логических задач, учебные задания, задания-соревнования, - оценивание действий людей в реальных ситуациях, - чтение и обсуждение произведений художественной литературы, - рисование, лепка, аппликация, - просмотр и обсуждение диафильмов, кинофильмов, - создание и оформление тематических альбомов, стендов. Эффективность работы по социально-бытовой ориентировке, осуществляемой на уроках и вне их, зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы. Связь с обучением осуществляется по принципу опережающего, параллельного и последующего взаимодействия. В первом случае воспитатели, пользуясь рекомендациями учителя по СБО, проводят экскурсии, беседы, собирают вместе с учащимися различный материал по отдельным темам, готовя, таким образом, учащихся к более полному и осознанному восприятию нового материала на занятиях по СБО. Во втором случае воспитатели параллельно с учителем проводят работу, позволяющую учащимся прочно усвоить знания и умения. Последующее взаимодействие предполагает отсроченное во времени повторение пройденного на занятиях материала, расширение и обогащение опыта учащихся, автоматизацию умений, формирование навыка применения полученных знаний и умений в новой ситуации [3]. Опыт работы убедительно показывает, что целенаправленная организация внеклассной работы по социальной адаптации содействует развитию и реализации потенциальных возможностей умственно отсталых школьников, повышению их активности и самостоятельности, то есть коррекции недостатков, присущих этим детям, их социальной адаптации и реабилитации, включению после окончания школы в трудовую жизнь общества. Осуществляя внеклассную работу, мы руководствуемся тем, что любое воспитательное мероприятие в специальной школе должно иметь коррекционную направленность и оказывать корригирующее влияние на личность воспитанника. Именно целенаправленная и систематическая воспитательная деятельность в наибольшей степени обеспечивает формирование и развитие личности. Коррекционное влияние воспитательной работы наиболее эффективно, когда она ориентирована на развитие у умственно отсталых детей высших психических функций, логического мышления и на формирование мотивов их практической деятельности. Специальная школа также как и массовая, реализует комплексный подход в воспитании. Система внеклассных коррекционно-воспитательных мероприятий, осуществляемых в основном воспитателем при участии учителя, является прямым продолжением учебной работы на уроках. Мероприятия, проводимые во внеурочное время, не только содействуют закреплению усвоенных на уроке знаний, но могут и предварять урок, подготавливать к лучшему восприятию учебного материала. Список литературы 1 Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. -М.: 2000. -С. 64-94. 2 Павлова Н.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке // Дефектология. 1987. № 2. -С. 26-33. 3 Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся. -Кишинев, 1982. -С. 52-74. 4 Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Асикритов В.И. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб.
жұмысты ұйымдастыру ерекшеліктері баяндалады. |