наблюдаются у детей с нормальным интеллектом. Это
объясняется не только различиями
их эмоциональных реакций, но и пассивностью процесса восприятия. Они не умеют
вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость,
они не переходят к поискам остальных, им требуется постоянное побуждение. В учебной
деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих
вопросов педагога не
могут выполнить доступное их пониманию задание.
Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что
мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8—9-летнем возрасте эти дети
не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс,
столовую, туалет и т. п. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели,
времен года и т. п. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом
умственно отсталые начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них
различение оттенков цвета. Так, по данным Ж. И. Шиф, в 14% случаев к образцу темно-
синего цвета учениками вспомогательной школы подбирался объект темно-зеленого цвета
и наоборот. У учащихся общеобразовательной школы это не наблюдалось.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние
стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание,
усвоение и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным
инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у
умственно
отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.
Так,
анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств,
вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются
определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие
зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют
общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства
анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не
устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о
предмете в целом.
Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции
сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не
умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по
несущественным признакам, а часто — по несоотносимым. Затрудняются устанавливать
различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них
установление сходства. Так, сравнивая ручку и карандаш, они отмечают: «Похожи тем,
что длинные, а еще у
них кожа одинаковая».
Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность,
невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих
ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с
поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов. Они, как правило, не
понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых
детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу,
не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при
слабом самоконтроле.
Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость.
Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У умственно
отсталых чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного
торможения.
У детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в воспроизведении образов
восприятия - представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление
образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие
познавательной деятельности умственно отсталых.
По данным специалистов, у
умственно отсталых страдают все стороны речи:
фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного
анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные
виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в
речевом общении.
У
умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены
недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания,
замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное
внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Это
связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются
их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа
интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого
напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе
обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на
каком-то одном объекте или одном виде деятельности.
Достарыңызбен бөлісу: