Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические
отклонения в состоянии центральной нервной системы.
Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят
жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на
головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные
двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений,
недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений.
Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро
устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью,
двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках,
болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется.
Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости,
беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети
довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к
вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на
его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна,
вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно
сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении
всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они
проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают
в коридор во время урока. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на
замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке.
Особую группу детей с нарушениями речи составляют дети с заиканием, ринолалией,
дисфонией. При всем разнообразии патологических проявлений (судорожность в процессе
речевого акта при заикании, грубые нарушения звукопроизношения и
несформированность фонематического восприятия при ринолалии, нарушения качества
голоса при дисфонии) существует ряд общих психолого-педагогических особенностей,
характеризующих этих детей. Это прежде всего личностные нарушения –
фиксированность на дефекте, трудности вербальной коммуникации, речевой и
поведенческий негативизм, усложняющие структуру речевых расстройств и ведущие к
трудностям социальной адаптации. В школьном возрасте у этих детей отмечаются
своеобразная структура связного высказывания, снижающая его информативность,
устойчивые специфические ошибки при письме; усиливаются нарушения в эмоционально-
волевой сфере.
Как указывает Г.В.Чиркина, основными особенностями познавательной сферы детей с
речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и
дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и
устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без
направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем
могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению,
снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом,
несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для
обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается
комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания,
мышления, воображения и предпосылок их нормального развития.
Достарыңызбен бөлісу: