«Понятие и принципы инклюзивного образования. Концепция инклюзивного образования»


Роль семьи в социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья



Pdf көрінісі
бет26/29
Дата10.03.2023
өлшемі498,06 Kb.
#73287
түріЛекции
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29
Байланысты:
Лекции дисциплины

Роль семьи в социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья 
Роль семьи в жизни человека сложно переоценить, ведь в ней закладываются ценностные 
ориентации и принципы поведения в обществе, она является средством воспитания и 
сферой формирования духовно-нравственных основ и обеспечивает взаимодействие 
личности и общества. 
Становление человека как личности осуществляется в семье, семья закладывает в него 
базисные основы, а ребенок усваивает основные нормы поведения, способы мышления и 
язык. 
Если рассматривать родительско-детские отношения со стороны ребенка, то данное 
понятие можно уточнить следующим образом: конструктивные взаимоотношения 
предполагают знание, полное принятие и понимание родителями особенностей своего 
ребенка, поэтому все действия родителей направлены на диагностику, лечение, 
коррекцию, воспитание и обучение ребенка. 
Таким образом, семья может оказывать как положительное влияние на социализацию 
ребенка с ООП, так и создавать значительные препятствия данному процессу. Для того 
чтобы сформировать конструктивные родительско-детские взаимоотношения, необходимо 
ведение целенаправленной психолого-педагогической и медико-социальной работы с 
семьей, ведь именно от взаимоотношений в семье напрямую зависит успешность 
социализации и социальной активности ребенка с ограниченными возможностями 
здоровья. 
 


 
Лекция 13. Тема: «Принципы составления индивидуальной учебной 
программы с учётом возможностей ребёнка с ООП». 
 
Адаптированная индивидуальная образовательная программа в рамках образовательной 
организации для ребенка с особыми образовательными потребностями (ООП) 
разрабатывается в несколько этапов: 
- Предварительная оценка образовательных потребностей ребенка. Этап ориентирован на 
всестороннее изучение психолого-медико-педагогических особенностей конкретного 
ребёнка.
Цель - определить, какие образовательные потребности есть у ребенка с ООП, на какие-
этого этапа — его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений 
деятельности учителя и специалистов являются самыми актуальными. Сюда же относится 
описание необходимых ребенку с ООП специальных образовательных условий с учетом его 
возможностей. Важно выработать стратегию и тактику работы с ребенком, осуществить 
выбор 
образовательной, 
воспитательной, 
коррекционной 
и 
лечебной 
стратегии. Завершением данного этапа является распределение обязанностей по 
реализации избранного плана, последовательности действий, уточнение сроков исполнения 
тех или иных организационных действий. 

Разработка адаптированной образовательной программы (АОП) включает 
единонаправленную, скоординированную деятельность специалистов разного профиля, 
согласно избранной стратегии работы с ребёнком. В разработку АОП входит: 
- проектирование необходимых структурных составляющих АОП; 
- определение временных границ реализации АОП; 
- формулирование цели АОП совместно с родителями; 
- определение круга задач в рамках реализации АОП; 
- определение содержания АОП (коррекционный, образовательный компоненты); 
- планирование форм реализации разделов АОП; 
- определение форм и критериев мониторинга учебных достижений и формирования, 
- социальной компетентности обучающегося; 
- определение форм и критериев мониторинга эффективности учебной и коррекционной 
работы. 
Организация освоения образовательной программы включает в себя задачи по предметным 
областям, формы организации учебной деятельности и контроля, показатели достижений. 
Индивидуальный образовательный план в данном разделе касается только тех предметных 
областей, в освоении которых ребенок с ООП может испытывать реальные трудности.
При определении направлений поддержки ребенка, подборе тактик и приемов 
педагогической деятельности учитель, как и все остальные специалисты, опирается на 
знание возможностей ребенка, его сильных сторон, а также точное понимание его 
возможных затруднений в соответствии с тем или иным нарушением развития, 
индивидуальных особенностей усвоения учебного материала, стиля учебной деятельности, 
поведения и т. д. Задачи по адаптации образовательной программы: 
– компенсация дефицитов, возникших вследствие специфики развития ребенка; 
– минимизация рисков, связанных с организацией и содержанием обучения; 
– реализация потребностей ребенка в развитии и адаптации в социуме; 
– выполнение государственного заказа на оказание образовательной услуги. 
В ходе подготовки условий по внедрению и реализации программы осуществляется 
создание «безбарьерной» среды: специальные приспособления в помещениях школы, 
оборудование рабочего места, тактильные и зрительные поддержки и др. 
– Реализация АОП: организация деятельности учителя и специалистов психолого-
педагогического сопровождения в соответствии с программой и планом; 


- организация мониторинга учебных достижений, социальной компетентности ребенка- и 
эффективности коррекционной работы. 
- Анализ и коррекция. Это этап осмысления полученных результатов, позволяющий 
уточнить и оптимизировать содержание деятельности, основываясь на данных 
диагностики. Организация деятельности ПМПК (психолого - медико-педагогический 
консилиум) по анализу эффективности работы, динамики развития и учебных достижений 
ребенка, внесение корректив в АОП. 
Адаптация учебных заданий и способов их предъявления ученику. 
Варианты адаптации учебных заданий и способов их предъявления ученику: 
- уменьшается количество заданий на отрезок времени, 
- упрощаются учебные задания, 
- сокращается текст для чтения, для письма, 
-предлагаются индивидуальные задания, отличные от заданий, которые выполняют другие 
ученики, 
- предоставляются короткие и поэтапные инструкции для выполнения заданий, 
- больше времени (упражнений) предоставляется для повторения, закрепления изученного, 
-устные объяснения иллюстрируются жестами, рисунками, картинками, предметами, 
- чаще меняются виды деятельности ученика на уроке, 
- уменьшается количество информации, которую надо выучить наизусть, 
- ученику разрешатся проговаривать вслух в процессе письма, 
- ученику предлагается предметно-практическая деятельность, раскрывающая суть нового 
понятия, изучаемого на уроке, 
- ученику предлагается использовать алгоритмические предписания, образцы выполнения 
работы, таблицы, справочные материалы. 
Подбор учебников, учебных пособий, подготовка индивидуальных учебных 
материалов. Решение о необходимости использования специальных учебников и пособий, 
индивидуальных 
учебно-дидактических 
материалов 
принимается 
учителем 
и 
специалистами службы психолого-педагогического сопровождения в результате 
командного обсуждения потребностей ученика в помощи. Специальные учебники и 
учебные пособия подбираются с учетом изменений учебного плана и учебных программ, 
по которым обучается ученик с особыми образовательными потребностями. 
Таким образом, индивидуальная образовательная среда базируется на методологии, 
направленной на развитие личности ребенка и признающей его уникальность, 
неповторимость и право на реализацию различных потребностей в организации 
совместной, ведущей для определенного возраста деятельности (игровой, учебной), 
совместного мира жизни детей. 
Актуальность  заключается в том, что умение учиться, должно составлять основу 
личностного развития учащегося. Ученик с ООП, в силу своих индивидуальных 
возможностей и особенностей личностного развития должен научиться познавать 
окружающий мир, находить решение проблемы, учиться сотрудничать с другими людьми 
на основе уважения и равноправия. Образовательная программа начальной школы 
направлена на удовлетворение потребности учащихся в программах обучения, 
стимулирующих и компенсирующих развитие индивидуальных познавательных и 
творческих возможностей личности. 
Ведущим принципом индивидуальной образовательной среды является ее 
готовность приспосабливаться к индивидуальным потребностям детей за счет структурно-
функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательного 
процесса в организации образования. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет