Особенности подготовки лекции

Глава 8. Организационные формы обучения
150
водящую нить, основную идею в каждой лекции, несомненно, имеет 
решающее значение. Формы и методы работы над темой во многом 
зависят от ее сложности, памяти лектора, сложившихся привычек 
и опыта, от конкретных особенностей аудитории, в которой прихо-
дится выступать.
Порядок подготовки преподавателя к ближайшему учебному за-
нятию можно представить в виде некоторого алгоритма, этапами 
творчества которого являются замысел занятия, разработка этого 
замысла, его реализация. При разработке замысла занятия препода-
ватель должен руководствоваться исходной документацией: учебной 
программой, тематическим планом изучения учебной дисциплины 
и частной методикой.
Прежде всего, согласно учебной программе и тематическому 
плану он определяет тему и цели лекции. Тема лекции должна быть 
сформулирована кратко и направлена на определенную деятельность 
(анализ, конструирование, моделирование, исследование, расчет, 
решение, классификация, раскрытие сущности и т.д.). Цели лекции 
формулируются через конкретные знания и умения, которые долж-
ны быть сформированы у учащихся (что они должны знать и уметь 
в результате изучения темы). На этом этапе подготовки преподава-
тель не вправе забывать и о мотивационной стороне учения – ради 
чего учащиеся должны изучать данную тему, где, для чего и когда эти 
знания будут использованы, какое место занимает изучаемая тема 
в дисциплине.
Определив тему и цели лекции, преподаватель переходит к опре-
делению содержания обучения, т.е. отбору учебного материала, его 
анализу и структурированию. Источниками для отбора материала 
служат учебники, учебные, методические и наглядные пособия, на-
учная литература и т.д. 
Структурирование материала означает вы-
деление на основе логического содержания обучения элементов 
информации – понятий, формул, правил, определений, законов, 
схем, примеров и др., установление логических связей между ними, 
а также последовательности их изложения на занятии. Структурные 
элементы и связи между ними удобно представить в форме графовых 
моделей и структурных формул учебного материала.
На этом этапе подготовки лекции преподаватель выделяет также 
узловые вопросы темы, которые могут стать проблемными. В гра-
фовой модели учебного материала узловой вопрос выделяется среди 
других множеством связей с другими элементами информации.
После определения содержания материала и структурирования 
преподаватель приступает к построению методики изложения, т.е. 
выбору методов и приемов обучения, наглядных пособий, определе-
нию способов решения проблемных вопросов и др.

8.2. Лекция как ведущая организационная форма обучения
151
Подготовка преподавателя к проблемному изложению материала 
включает следующие действия.
Разработка задач-проблем и способов их постановки для студен-
•
тов. Источниками таких задач являются практические (производ-
ственные и др.), профессиональные задачи, история науки, различ-
ные теоретические подходы к решению одной и той же проблемы, 
личный теоретический и экспериментальный опыт преподавателя.
Разработка системы подпроблем, составляющих частичные за-
•
дачи, и последовательность их решения в ходе лекции.
Определение системы новых понятий, терминов, символов и др., 
•
которые необходимы для решения подпроблем.
Подготовка демонстрационных материалов и способов их ис-
•
пользования на занятии.
Подбор примеров, иллюстрирующих теоретические положения 
•
или обеспечивающих демонстрацию частых случаев проявления изу-
чаемых законов, явлений, процессов и т.д.

жүктеу/скачать 1,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: