2015 ж., наурыз, №1 №1, март 2015 г

 
 
 
обозначения  интегрированных  характеристик  качества  подготовки  выпускников,  для 
описания  результата  образовательного  процесса.  Восприятие  компетенций  как  нового 
типа целеполагания означает трансформации образовательной политики высших учебных 
заведений  в  направлении  интересов  рынка  труда  и  освоения  парадигмы  образования  «в 
течение жизни» [2]. 
Правовая компетенция является динамичной, поэтому определяется и может быть 
оценена  только  в  ходе  практической  деятельности,  а  ее  уровень  может  повышаться 
непрерывно в течение всей профессиональной жизнедеятельности. 
Государственный  образовательный  стандарт  высшего  профессионального 
образования  по  специальности  «Управление  учебным  учреждением»  предусматривает 
освоение  общих  и  профессиональных  компетенций.  Одной  из  них  является  правовая 
компетентность.  Становится  очевидным,  что  профессиональная  подготовка  менеджеров 
образования  в  высшем  учебном  заведении  среди  других  должна  реализовать  и 
педагогическую цель - формирование правовой компетентности. 
Э.Ф.  Зеер  выделяет  основные  компоненты  профессиональной  компетентности, 
среди которых: 
• социально-правовая компетентность - знания и умения в области взаимодействия 
с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального 
общения и поведения; 
•  специальная  компетентность  -  подготовленность  к  самостоятельному 
выполнению 
конкретных 
видов 
деятельности, 
умение 
решать 
типичные 
профессиональные  задачи  и  оценивать  результаты  своего  труда,  способность 
самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности; 
•  персональная  компетентность  -  способность  к  постоянному  профессиональному 
росту и повышению квалификации [2]. 
Деятельностный  подход  к  определению  правовой  компетентности  акцентирует 
внимание на различных аспектах или характеристиках человеческой деятельности. В этом 
смысле  компетентность  понимается  как  синоним  деятельности,  как  специфический 
способ  человеческой  деятельности.  Так,  Аграновский  Е.В.  подчеркивает,  что  правовая 
компетентность возникает, развивается и превращается посредством деятельности [5]. 
В  рамках  деятельностного  подхода  Кейзер  И.М.  определяет  правовую 
компетентность  как  деятельность  «такого  качества,  при  которой  наступает  ее 
соответствие  выработанным  в  правовой  сфере  ценностям,  согласованность  поведения  с 
правовыми  нормами,  включая  в  себя  использование,  соблюдение  и  исполнение 
предписаний  правовых  норм,  в  результате  чего  происходит  постоянное  обогащение 
системы  правовых  культурных  ценностей  и  дальнейшее  гармоничное  развитие  самого 
человека»[4].  
Н.Я.  Соколов  предполагает,  что  правовая  компетентность  может  рассматриваться 
как  «совокупность  правовых  знаний,  убеждений,  установок  личности,  которые 
реализуются в процессе труда, общения, поведения, а также отношение к материальным и 
духовным ценностям общества» [4]. 
По  мнению  А.  А.  Пановой  под  «реальной  правовой  компетенцией  следует 
понимать  действительный  правовой  статус  субъекта  образовательных  отношений, 
закрепленный в локальных правовых актах», исследовательница делает вывод о  том, что 
«объем  реальной  компетенции  находится  в  прямой  зависимости  от  правовой 
компетентности субъектов»[5]. 
Рассмотрение  различных  определений  правовой  компетентности  дает  основания 
понять,  что  это  сложное  личностное  образование,  которое  проявляется,  развивается  и 
реализуется  в  решении  определенного  комплекса  учебных,  профессиональных  и  других 
задач. 

 
 
 
Профессиональные  компетенции  в  целом  и  правовые  в  частности,  являются 
системными 
характеристиками 
личностно-ориентированного 
подхода 
к 
профессиональной подготовке, поскольку относятся исключительно к личности студента 
и проверяются только в процессе выполнения им определенного комплекса действий. 
При  разработке  учебной  дисциплины  «Правовые  аспекты  управления  учебным 
учреждением»  мы  ориентировались  на  требования  рынка  образовательных  услуг  в 
правовом  аспекте  профессионализма  менеджеров  образования,  а  также  использования  в 
учебно-воспитательном процессе современных активных методов обучения. 
Цель  учебного  курса  заключается  в  формировании  у  студентов  знаний  правовых 
основ деятельности общеобразовательных учебных учреждений, а также в формировании 
практических  умений  и  навыков  применения  действующего  законодательства 
руководителями учебных учреждений. 
Задача курса заключаются в: 
• содействии формированию высокой управленческой и правовой культуры; 
•  формировании  навыков  пользования  управленческо-правовыми  категориями  в 
процессе профессиональной деятельности; 
• развитие умения системного анализа процессов функционирования современного 
общеобразовательного учебного учреждения; 
• 
совершенствование 
навыков 
анализа 
процессов 
реформирования 
в 
образовательной  системе  в  целом  и  в  системе  управления  непосредственно,  их 
использования в сфере профессиональной деятельности; 
•  обеспечении  аналитической  информацией  по  правовым  аспектам  управления 
образованием; 
•  формировании  понимания  теоретико-правовых  основ  управления  образованием, 
структурной 
организации 
ее 
административной 
системы, 
принципов 
ее 
функционирования, моделей управления образованием. 
Среди  обобщенных  требований  нами  были  определены  следующие,  студент 
должен знать: 
• действующее законодательство в области образования; 
•  основные  положения  законодательства  об  образовании,  в  части,  касающиеся 
правовых аспектов управления общеобразовательными учебными учреждениями (целей и 
задач  деятельности  учебных  учреждений,  порядка  их  создания  и  ликвидации, 
особенностей  и  структуры  органов  управления,  правовых  основ  осуществления 
финансово-хозяйственной деятельности и т.д.); 
•правоустанавливающие  документы  на  основании  которых  функционируют 
общеобразовательные  учебные  учреждения  разного  типа,  организационно-правовой 
формы, а также структуру и содержание соответствующих уставных документов. 
Студент должен уметь: 
•  применять  законодательство  и  правовые  нормы  в  зависимости  от  цели  и  задач 
деятельности учебных учреждений; 
•  ориентироваться  в  вопросах  системы  государственных  органов  управления 
образованием,  в  функциях  и  полномочиях  каждого  из  этих  органов  в  отношении 
управления общеобразовательными учебными учреждениями; 
• уметь готовить локальные нормативно-правовые акты. 
В основе содержательной составляющей учебной дисциплины «Правовые аспекты 
управления  учебным  учреждением»  лежит  модульный  принцип.  Согласно  этому 
принципу  учебный курс составляют два модуля: 
1). Государственное регулирование деятельности учебного учреждения; 
2).  Нормативно-правовое  регулирование  управления  общеобразовательным 
учебным учреждением. 

 
 
 
Наряду  с  этим,  содержательная  составляющая  учебной  дисциплины  отражает 
требования  к  развитию  правовой  компетентности  с  учетом  управленческой  сферы 
деятельности менеджера образования. Использование различного типа профессиональных 
ситуаций,  ситуационно-ролевых  игр  ориентировано  на  развитие  всех  компонентов 
правовой компетентности. 
Одним  из  эффективных  способов  решения  указанного  подхода  является 
использование  в  процессе  правовой  подготовки  менеджеров  образования  идей 
ситуационного  подхода  [4],  который  предусматривает  подбор  и  применение 
ситуационных  задач  (кейс-стади),  концентрацию  внимания  на  личностном  отношении 
будущего специалиста к анализу и решению проблемы. 
Ситуационный  подход  содержит  конкретные  рекомендации,  касающиеся 
применения  научного  положения  в  практике  управления  в  зависимости  от  сложности 
ситуации,  условий  внешней  и  внутренней  среды  учебного  учреждения.  Используя 
ситуационный  подход,  будущие  менеджеры  образования  могут  понять,  какие  методы  и 
средства  способствуют достижению целей учебного учреждения в конкретной ситуации. 
Ситуационный  подход  в  правовой  подготовке  менеджеров  имеет  преимущества, 
среди которых: 
•  высокий  мотивационный  потенциал  (из-за  связи  с  профессиональными 
интересами); 
• удовлетворение познавательного интереса; 
• имитация элементов профессиональной деятельности; 
• содержание реальной проблемы из практики управления учебным учреждением; 
• обеспечение эффективного усвоения нормативно-правового материала, поскольку 
решение  проблемных  и  специальных  ситуаций  надолго  запоминается  и  в  дальнейшей 
профессиональной деятельности «всплывает» из памяти в нужные моменты. 
Приобретение профессионального опыта по решению сложных правовых ситуаций 
в  деятельности  менеджера  образования  происходит  в  ходе  работы  с  кейсами.  Ведущим 
методом 
здесь 
выступает 
метод 
решения 
конкретных 
социально-правовых, 
производственных  ситуаций.  Работа  с  кейсами,  которые  имеют  в  основе  сложные 
ситуации из деятельности менеджера, позволяет активизировать все компоненты правовой 
компетентности,  актуализировать  полученные  знания  в  области  законодательства. 
Становление  правовой  компетентности  будущего  менеджера  образования  происходит 
благодаря  ситуациям,  максимально  приближенным  к  реальной  профессиональной 
деятельности, что, безусловно, преодолевает феномен «оторванности профессионального 
мышления от реальной практики» и качественно совершенствует современное состояние 
правовой подготовки специалиста - управленца в области образования. 
Вывод.  Дисциплина  «Правовые  аспекты  управления  учебным  учреждением» 
обеспечивает  активное  и  целенаправленное  формирование  правовой  компетентности 
будущих  менеджеров  образования.  Достижения  эффективного  результата  (цели)  по 
формированию  правовой  компетентности  в  процессе  усвоения  знаний,  умений,  навыков 
обеспечивает  использование  в  процессе  обучения  современного  метода  кейс  -  стади 
правового содержания. 
 
Список литературы: 
 
1.  Гурин  С.  В.  Формирование  правовой  компетентности  будущего  учителя  в 
учебно-воспитательном процессе : дис. ... канд. пед. наук / С. В. Гурин. — М., 2005. 
2.  Зеер  Э.Ф.  Личностно-ориентированное  профессиональное  образование  /  Э.Ф. 
Зеер. – Екатеринбург: Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1998.-25с. 

 
 
 
3. Лапузіна О. М. Формування професійної етики у майбутніх інженерів на основі 
ситуаційного  навчання:  автореф.  дис..  на  здобуття  наук.  ступеня  канд.  пед.  наук:  спец. 
13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О. М. Лапузіна. – Вінниця, 2006. – 20 с.  
4.  Огороднийчук  И.  А.  Диагностика  уровней  правовой  компетентности  /  И.  А. 
Огороднийчук  //  Науковий  вісник  Південноукраїнського  державного  педагогічного 
університету ім. К. Д. Ушинського: зб. наук. пр. – Одеса, 2008. – С.225-228. 
5.  Юрасюк Н.В. Формирование правовой компетентности будущего  менеджера на 
основе ситуационного подхода.  Дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. - Калининград, 1999. - 
196 c. 
 
 
УДК: 378.001+371.2+37.2+37.001.76 
ДИДАКТИКА E-LERNING: РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА 
 
Бакенова М.Б.,  
начальник отдела планирования учебного процесса  
Костанайский инженерно-экономический университет  
имени М. Дулатова Бакенова Ж.Б., 
 доктор Phd, ассоциированный профессор 
 
Дидактикалык  дизайин  жане  онын  интерактивті  қуралды  қуру  мен  енгізу  жолдарында 
материалдарды игеру жјне оқыту әдітерін жогарылату жолдары. 
Речь  идёт  о  дидактическом  дизайне,  и  его  роль  в  улучшении  процесса  обучения  и  усвоения 
материала путём внедрения и создания интерактивных средств. 
We  are  talking  about  the  didactic  design,  and  its  role  in  improving  the  learning  process  and  learning  by 
introducing and creating interactive media. 
 
Дидактическим  дизайном  мы  понимаем  технологию  проектирования  среды 
(дидактическая  среда)  обучения  с  заданными  функциональными,  социально-
экономическими, эргономическими и эстетическими свойствами.  
Функциональный  аспект  дидактического  проектирования  нужно  связывать  с 
моделью  будущей  профессиональной  деятельности  выпускника,  которая  ориентирована 
на новый тип социального заказчика.  
Социально-экономическую  сторону  объекта  дидактического  дизайна  можно 
оценивать эффективностью внедряемой системы, проекта, технологии по положительным 
изменениям в показателях качества обучения.  
В  эргономических  требованиях  к  объектам  проектирования  педагогической 
природы  нужно  ориентироваться,  прежде  всего,  на  психологические  характеристики 
участников образовательного процесса. 
 Эстетические  требования  дидактического  дизайна  должны  быть  направлены  на 
создание психологического комфорта, активизацию эмоционально-образного компонента 
мышления, контекстного включения культурологических элементов и т.п. [1] 
Дидактическая  среда  -  это  специально  организованная  среда,  направленная  на 
создание  комплекса  дидактических  условий,  облегчающих  процесс  приобретения 
обучающихся  определенных  знаний,  умений  и  навыков  по  конкретной  дисциплине,  в 
которой  цели,  содержание,  методы  и  организационные  формы  обучения  становятся 
подвижными  и  доступными  для  изменения.  Заметим,  что  цели,  содержание,  методы  и 
организационные  формы  обучения  являются  элементами  дидактической  системы,  т.е. 
изменения происходят в рамках определенной дидактической системы. (см. Рисунок 1) 
Выбор  средств  дидактического  дизайна  объясняется  тем,  что  нужен  был 
инструмент,  который,  прежде  всего,  облегчал  бы  процесс  проектирования,  делая  его 
технологичным,  и  в  то  же  время  позволял  педагогу  выразить  личностное  отношение  к 

 
 
 
предмету проектирования. ДМИ (инструменты) позволяют осуществлять анализ и синтез 
объекта  (процесса)  педагогического  проектирования,  а  также  универсальны  и  понятны 
любому педагогу независимо от преподаваемой им дисциплины. 
Цикл  познания:  от  живого  созерцания  к  абстрактному  мышлению  и  от  него  к 
практике,  которая  определяет  структуру  процесса  усвоения  знаний  и  цикл  управления, 
который  начинается  с  постановки  целей  деятельности  и  заканчивается  оценкой 
результатов их достижения.  
 
Объект
изучения
Цель
изучения
Способ
обучения
Научное
знание
Гуманитарны
й фон
Учебная
упаковка
Авторский
стиль
преподавател
я
Творческая
деятельность
студента
Дидактика
Е
-learning
 
 
Рисунок 1. Цикл познания 
 
В результате можно выделить  два блока существенных характеристик:  
1.  первый  –  содержательный,  включающий  цели,  содержание,  методы  научного 
познания, с выделением гуманитарной составляющей 
2.  второй  –  процессуальный  блок,  включающий  внешние  условия:  дидактический 
инструментарий, деятельность преподавателя и деятельность студентов.[2] 
Электронные  дидактические  материалы  -  это  документы,  целенаправленно 
разработанные для использования в учебном процессе с помощью прикладных программ 
общего  назначения  (или  учебных  программных  сред)  и  построенные  в  соответствии  с 
содержанием  учебной  темы  и  методикой  преподавания  учебного  предмета.  ЭДМ  может 
содержать  систему  компьютерных  заданий,  справочную  информацию,  изучаемое 
содержание  (с  использованием  текста,  графики,  анимационных  сюжетов  и  др.), 
контрольные  материалы.  В  электронный  дидактический  материал  целесообразно  иногда 
включать  программные  модули,  обеспечивающие  обратную  связь  с  обучающимся.(см. 
Рисунок 
2) 
 

 
 
 
Электронные
дидактические
материалы
компьютерные
задания
Справочная
информаци
я
текст
анимационные
сюжеты
графика
контрольные
материалы
Программны
е модули
 
Рисунок 2. Электронные дидактические материалы 
Этапы проектирования ЭДМ 
1. Концептуальное проектирование  
a.
 
Анализ содержания, относящегося к выбранному фрагменту учебной 
деятельности (предмету или конкретному разделу), и методики его преподавания.  
b.
 
Планирование компьютерных занятий.  
c.
 
Определение места ЭДМ с использованием ИКТ. 
d.
 
Создание сценария ЭДМ (формирование на бумаге эскиза продукта) 
2. Выбор программных средств. 
3. Программная реализация ЭДМ. 
4. Экспертиза, апробация и редактирование разработанных ЭДМ. 
5. Внедрение ЭДМ в учебном процессе 
При создании  дидактического дизайна, на что следует обратить внимание?  
Вариативность  (Когда  учебный  материал  и  виды  деятельности  разнообразны, 
интересны студентам, процесс обучения проходит увлекательно и эффективно)  
Обучение с опережением (Учебный материал должен быть сложнее того, которым 
студент  может  легко  овладеть.  Задания  выполняются  студентами  самостоятельно, 
преподаватель может сориентировать, объяснить, показать.)  
Обучение  с  удовольствием  (Качество  знаний  студента  зависит,  в  том  числе  и  от 
того, насколько ему интересен и приятен сам процесс обучения. Задания выполняются не 
ради необходимости или хорошей оценки, а потому, что это интересно).  
Развитие  мыслительных  способностей  (преподавателю    следует  обращать 
внимание  и  на  развитие  таких  мыслительных  операций,  который  у  студента  развивают 
исследовательские способности, умение решать проблемы, анализируя разные варианты и 
выбирая из них оптимальный вариант. 
Наиболее  эффективное  воздействие  на  обучающихся  оказывают  современные 
аудиовизуальные  (слайды,  слайд-фильмы,  видеофильмы  образовательные,  учебные 
кинофильмы,  учебные  фильмы  на  цифровых  носителях  (Video-CD,  DVD,  BluRay. 
HDDVD)  и  мультимедийные  средства  обучения  (электронные  образовательные  ресурсы: 
образовательные  мультимедийные  учебники,  сетевые  образовательные  ресурсы, 
мультимедийные универсальные энциклопедии).  
Мультимедиа технология позволяет обеспечить для нашего воспpиятия средствами 
пpедставления  звуковой  и  видеоинфоpмации,  для  синтеза  тpех  стихий  (звука,  текста  и 
гpафики, живого видео). 
Требования к структуре и содержанию учебного материала 

 
 
 

 
сжатость  и  краткость  изложения,  максимальная  информативность  текстовых 
фрагментов (тяжело читать большой текст с экрана); 

 
использование  слов,  сокращений  и  мультимедиа-объектов,  знакомых  и 
понятных  обучающемуся.  Сокращения  должны  быть  общеупотребительными  и  их 
количество сведено к минимуму. Изложение материала языком, понятным; 

 
отсутствие  нагромождений,  четкий  порядок  во  всем;  тщательная  группировка 
(структурирование)  мультимедиа-информации;  объединение  отдельных  связанных 
мультимедиа-объектов в целостно воспринимающиеся группы (принцип структурности); 

 
наличие  кратких  и  "емких"  заголовков,  маркированных  и  нумерованных 
списков, таблиц, схем; текст и другие объекты должны легко просматриваться; 

 
вся  наиболее  важная  информация  должна  помещаться  в  левом  верхнем  углу 
экрана и быть доступной без скроллирования; 

 
каждому  положению  (каждой  идее)  должен  быть  отведен  отдельный  абзац 
текста или мультимедиа-объект; 

 
основная  идея  абзаца  должна  находиться  в  самом  начале  (в  первой  строке) 
абзаца.  Это  связано  с  тем,  что  лучше  всего  запоминаются  первая  и  последняя  мысли. 
Следует  обратить особое внимание на мультимедийную заставку ресурса, продумать, на 
что она настраивает студента; 

 
мультимедиа-объекты (графика, видео, звук и т.п.) должны органично дополнять 
текст. Динамика взаимоотношений визуальных и вербальных элементов и их количество 
определяются  функциональной  направленностью  учебного  материала;  образное 
мышление  доминирует  над  словесно-логическим  в  тех  случаях,  когда  трансляция 
зрительных  сообщений  в  речевую  форму  слишком  громоздка  или  вообще  невозможна, 
инструкции  по  выполнению  заданий  необходимо  тщательно  продумывать  на  предмет 
ясности,  четкости,  лаконичности,  однозначности  толкования;  слишком  длинные  и 
излишне подробные задания снижают мотивацию студента к продолжению работы; 

 
эмоциональный  фон,  повышенная  эмоциональность  мультимедиа-информации 
придают  ей  дополнительную  ценность  -художественная  проза  запоминается  лучше,  чем 
специальные тексты, а стихи лучше, чем проза; 

 
вся  вербальная  информация  должна  тщательно  проверяться  на  отсутствие 
орфографических, грамматических и стилистических ошибок; 

 
эффективность  обучения  значительно  повышается,  если  одновременно 
задействованы все каналы восприятия информации.  

 
Поэтому  рекомендуется,  по  возможности,  использовать  для  текста  и 
графических  изображений  звуковое  сопровождение.  Исследования  показывают,  что 
эффективность  слухового  восприятия  информации  составляет  16%,  зрительного  -25%,  а 
их  одновременное  включение  в  процесс  обучения  повышает  эффективность  восприятия 
до 65%. Можно добиться существенного повышения объема кратковременной зрительной 
памяти перекодированием части зрительной информации в слуховую, учитывая тот факт, 
что слуховая память стирается медленнее.[2] 
 
Список литературы: 
 
1.  Вахтина  Е.А.  Дидактическое  проектирование  как  технология  гуманизации 
процесса обучения в вузе: авторефер. дис. канд. пед. наук. – Майкоп, 2006. – С. 13–17. 
2.  Климов  В.П.  Версии  и  принципы  дизайн-образования  //  Функционирование 
колледжа  как  единого  учебно-научно-производственного  комплекса:  сб.  науч.  матер. 
российской конф. – М.: ООО «АвтоПринт», 2010. – С. 76–77. 
 
 

 
 
 
ХАЛЫҚТЫҚ ПЕДАГОГИКА – ТӘРБИЕНІҢ ҚАЙНАР БҰЛАҒЫ 
 
Шаматова Б.А. 
А.Байтұрсынов атындағы Қостанай мемлкеттік университеті 
Тілдік даярлау орталығының оқытушысы 
 
Мақалада  жеке  тұлғаны  тәрбиелеуде  халықтық  педагогика  әдістері  мен  құралдарының  қолданылу 
мүмкіндіктері көрсетілген. 
В статье показаны возможности использования средств и методов народной методики в воспитании 
личности. 
In  the  article  they  are  shown  the  possibilities  of  using  the  basic  tools  and  methods  of  folk  pedagogy  in 
character education. 
 
Халықтық  педагогика  –  тәрбиенің  қайнар  бұлағы.  Бұл  өте  дұрыс,  себебі  жас 
ұрпақтың  тәрбиесі  –  халықтың  ең  қымбат  байлығы.  Халық  өсіп  келе  жатқан  ұрпақтың 
тәрбиесін  дұрыс  түсінген.  Қаншама  заман  өтсе  де,  маңызын  жоймаған,  халықтық 
педагогиканы  тәлім-тәрбиенің  түп  қазынасына  айналдыру  –  ата-ананың  да,  мектеп 
ұйымының  да  басты  борышы.  Қоғамның  барлық  тарихи  даму  кезеңдерінде  халық 
педагогикасы  жайлы  ұғымды  анықтау,  әр  түрлі  ғылыми-педагогикалық  көзқарастарды 
қалыптастыру  проблемаларына  көптеген  ғалымдар,  педагогтар  көңіл  аударды,  құнды 
пікірлер айтты, өмірлік мұра қалдырды. 
Халықтық  педагогика  кейінгі  өткен  данагөй  қариялардан,  ғұлама  ойшылдардан, 
шешен-билерден, батырлар мен ақын-жыраулардан, бақсы-  балгерлерден, сал-серілерден 
мұра,  мирас  болып  қалған  ұлы  тәрбие  құралы,  халық  тәлімі,  жиынтығы.  Ол  даналыққа 
толы мақал-мәтелдер, ол түн ұйқысын төрт бөлген ананың ыстық махаббатқа толы әлдиі, 
бесік  жырлары,  балдырғанның  балдай  тәтті  тіліне  арналған  тақпағы,  жұмбағы, 
жаңылтпаштары,  киял-ғажайып  ертегілері  мен  жырлары,  думаны  мол  балалық  шақтың 
қызығы – ұлттық ойындар, мерекелер мен тойлар. 
Халқымыздың  арғы-бергі  тарихы  мен  дәстүрін,  тарихи  асыл  мұраларын  біліп, 
қастерлеп,  бүгінгіміз  бен  келешегіміздің  құнарлы  топырақ,  нәрлі  қайнарына  айналдыру 
өмір  қажеттілігі,  адамзаттық,  перзенттік  парызымыз.  Бүгінгі  ұрпағымыздың  бойына 
халқымыздың  ғасырлар  бойы  қастер  тұтып  келген  ар-намыс,  атамекен,  ана  тіліне 
сүйіспеншілігі,  әдет-иба,  қайырымдылық,  үлкенді  және  ата-ананы  сыйлау,  құрметтеу 
қасиетін  дарыту  –  олардың  өз  еліне  өгей  тартып  кетпеуінің  басты  шарты.  Сондықтан 
ұрпақ  тәрбиесі  жайындағы  озық  ұлттық  мұра  –  халық  педагогикасын  оқу-тәрбие 
процесіне енгізіп, соның негізінде ізгілікті тәрбие беру аса маңызды міндет деп білу керек. 
Бұл  салада  халықтық  тәлім-тәрбиесінің  асыл  қағидаларын  жан-тәнімен  сезініп,  өмірге 
енгізіп  жатқандар  қатардағы  өздеріңіз  сияқты  –  педагог  ұстаздар.  Баланы  ұлттық 
дәстүрлер  негізінде  тәрбиелеу  –  жауапты  да,  күрделі  міндет,  оны  іске  асыру,  бала 
туғаннан бастап, әулет, отбасы, балабақша, мектеп болып, үздіксіз іске асыратын процесс. 
Сондықтан  біздің  мақсатымыз  мектептегі  оқу-тәрбие  тұжырымдамасын  негізге  ала 
отырып,  тіл  үйрету  жұмысының  мазмұнын  қазақ  халқының  ғасырлар  бойы  ұрпақ 
тәрбиесіне  мұра  болып  келе  жатқан  ұлттық  дәстүріне,  тұрмыс  салтына,  әдет  -ғұрпына, 
әдебиетіне, өнеріне лайықтап құру. 
Оқу-тәрбие  жұмыстарын  халықтық  тәлім-тәрбие  негізінде,  жүйелі  түрде 
жоспарлау,  халықтық  педагогиканың  элементтерін  пайдалана  отырып,  баланы  қазақ 
тілінде сөйлеуге, ізгілікке, инабаттылыққа, кішіпейілділікке баулу, өмірдегі жақсы-жаман 
әрекеттерді ажырата  білуге үйрету. Ойлау, сөйлеу, қабылдау процестерін дамыту. Орыс 
мектептерінде  қазақ тілін оқыту, тек қана  тіл үйрету емес, сонымен қатар ұлы көшпелі 
халықтың  тарихымен,  қайталанбас  өзіндік  мәдениетімен,  әдебиетімен,  салт-дәстүрімен, 
әдет-ғұрпымен,  жақсы  қасиеттерімен  таныстыру  мен  ұштастыра  жүргізілсе,  жаңалыққа, 
жақсылыққа  жаны  құмар,  ең  алдымен  ұлты  басқа  балалардың  қазақ  тілі  сабағына  ынта-

 
 
 
ықыласын  арттырады,  қызықтырады.  Халқымыз  өзінің  тарихын  жалғастыратын  жас 
ұрпағын  адалдыққа,  әділдікке,  адамгершілікке,  мейірбандылыққа  үндеп  отырады.  Бұл 
ретте  ғасырлар  бойы  қолданылып,  сұрыпталып  тұрмыс,  өмір  тәжірибесі  сынынан  өткен 
салт-дәстүрі,  әдет-ғұрпы  мен  халықтық  тәрбие  басшылыққа  алынатыны  мәлім.  Бірақ 
дәстүрдің де «озығы бар, тозығы бар» деп халқымыз ең озық дәстүрлерді дәріптеп, жақсы  
қасиеттермен  байытып,  ұл-қыздарының  бойына  дарытып  отыруға  тырысқан.  Дәстүрлі 
халық тәрбиесінің тәжірибесіне көз салсақ, балаға тәрбие беру ісі жан-жақты тіл үйрету, 
ақыл  ойын  өсіру,  денесін  жетілдіру,  еңбекке  баулу,  ең  бастысы  адамгершілік  ізгі 
қасиеттерді  сіңіру  бағытында  жүргізілгенін  көреміз.  Халық  педагогикасының  нәрімен 
суарылып өзінің тәрбиелік мәнін жоғалтпай келе жатқан киелі мұра-фольклор. Ол рухани 
уыз  бесік  жырлары,  жұмбақ-жаңылтпаштар,  ауыз  әдебиетінің  құндылықтары,  сазды 
әуендер, ұлттық ойындар, сәндік қолданбалы өнер туындылары.  
«Тәрбие бесіктен басталады» - деп бағалаған халқымыз. Балаға өмір сыйлаған ана 
тал  бесігін  тербетіп  отырып  ананың  ішкі  монологі  –  «Бесік  жырын»  айтып  бар  аналық 
мейірімін, сүйіспеншілігін, көңілдегі ой- арманын, мақсат тілегін білдірген.Басқа да бесік 
жырларын  еске  түсіріп  ойласаңыздар  бәрінің  негізі  Отанының,  елінің  ұстасы,  шешені, 
балуан жігіті, ер жүрек азаматы болуын қалауда жатыр. Мысалы, бесікті тербетіп отырып: 
«Батыр болар  ма  екенсің»,  «Ақын болар ма екенсің»,  «Ұста болар ма екенсің»,  «Шешен 
болар ма екенсің», «Кім болып шығар екенсің» жыр жолдары айтылған.Ол біртіндеп бала 
санасына сіңіп, оның ұғымын, түсінігін кеңейтеді. Бесікте жатқан нәрестенің болашағына 
осылай мән берген халықтың есейіп үлкейе бастаған балаға айтар тілегі тіпті көп. 
«Тұсау  кесер»  рәсімімен  таныстырғанда,  ырымның  орындалу  жолдарына  басты 
назар  аударған  жөн.  Тұсау  үш  рет  кесіледі.  Ала  жіпті  кесілетіні  ешкімнің  ала  жібін 
аттамай адал болсын дегені, ішекпен кесілетіні елі, халқы тоқ болсын, қайғы жоқ болсын 
дегені,  көк  шөппен  кесілетіні,  осы  шөптей  қаулап,  өсіп  өркендей  бер  деген  мақсатпен 
орындалатынын түсіндіру.  
Адамзат дүниеге келген күннен бастап-ақ, ақыл-ой қабілетінің ортаға, өмірге деген 
көзқарасының  дұрыс  қалыптасуын  реттейтін,  белгілі  бір  жүйеге  келтіретін 
жасөспірімдердің  қимыл-әрекет  ойындары.  Бұл  ойындар  бір  ортада  өмір  сүруге  және 
өзара  қарым-қатынас  жасауына  себепкер  болғандықтан,  олардың  көпшілігі  түнде,  ай 
жарығында,  далада  ашық  алаңда  ойналған.  Мысалы:  «Ақ  сүйек»,  «Алтыбақан»,  «Арқан 
тартыс», «Ақ серек», «Сиқырлы таяқ» тағы да басқа ойындар.  
Халқымыздың  өткен  тарихына,  өмір  айнасына  көз  жіберіп,  өзіміз  елеп,  екшеп 
балаларға  қолайлы  пайдалансақ,  қаншама  дүниеге  қол  жеткізген  болар  едік.  Халық 
ойынын  көп  ойнаған,  халық  фольклорынан  мол  сусындаған  бала,  сол  ойындар  арқылы 
халықтың салт-дәстүріне, туған жерінің табиғат ерекшеліктеріне мән беріп өсері сөзсіз. 
«Өресі  биік, өрісі кең» өнер  атаулының қай саласынан болсын қазақ халқы өзінің 
көне  замандардан  бері  келе  жатқан  тамаша  тарихымен  және  бір  өзіне  ғана  тән 
қайталанбастай  ерекшелігімен  көзге  түседі.  Шеберлердің  қолынан  шыққан  ағаштан, 
теріден,  матадан,  жүннен  жасалған  бұйымдар  арқылы  халық  өмірінің  сипатын,  еңбектің 
нәтижесін  көре  білуге,  қоршаған  дүниеге  үңіле  қарауға,  ой-қиялының  ұшталуына  әсер 
етіп, оның жан-жақты дамуының басты құралы.  
Қазақ халқы ұлттық киімді қадір тұтқан. Қыз балалардың, әйел адамдардың киімін 
жұмсақ, нәзік матадан тігетіні нәзіктігі мен әдептілігі үстіндегі киімінен-ақ көрініп тұрған. 
Етек-жеңінің  кең  болатыны  –  қазақтың  дархандығы,  үрімді-бұтақты  екендігі,  мейрімі, 
қонақжайлылығы,  даладай  кең  пейілі,  қолының  жомартығын  білдірген.  Қазақ  киімінің 
барша  сымбаты  ою  -  өрнегінде,  әрбір  әшекейінде  халқымыздың  тарихы,  ой  -  дүниесінің 
қайталан- бас көрінісі бар. Ол – біздің ұлттық мәдениетіміз.  
Ал  бүгінгі  ұрпақ  осынау  өмір  сәулетін,  халықтан  қалған  мұраны  тиімді 
пайдалануға  үйренсе,  олардың  өнерге  деген  қызығушылығы,  қолөнерге  деген 
сүйіспеншілігі өрлей берер еді. 

 
 
 
Халқымызда 
ұл 
балалар, 
ер 
адамдар 
үлкендермен 
қол 
ұсынысып,  
«ассалаумағалейкум» деп амандасқаны, екі  бейтаныс адам кездессе, кішісі  сәлем берген, 
үлкені  сәлемін  алып,  жөн  сұрасқаны.Үлкен  кісі  тұрғанда    дауыс  көтеріп  сөйлеуге,  сөзін 
бөлуге  болмайтын  болған.  Сол  сияқты  «үйге  жүгіріп  кірме»,  «малды  теппе»,  «суға 
түкірме»,  «нанды  баспа»,  тағы  да  басқа  да  тағылымы  мен  тәлімі  күшті  сөздер  ерте 
заманнан-ақ  қағида  болып  қалыптасқан.  Осындай  аталы  сөздерді  ұрпағының  бойына 
сіңіріп,  оларды  әдепті  етіп,  тәрбиелеуге  тырысқан.  Сонымен  әрбір  ұстаз  халық 
этикасының  маңызды  екенін,  одан  туындайтындай  болу  үшін  халықтық  педагогиканың 
үлгілерін тиімді пайдалана білсе, көздеген мақсатына жетер еді. 
Мақал-мәтелдер  халық  ауыз  әдебиетінде  көлемі  шағын,  мазмұны  бай,  тілі  көркем 
жанрға жатады. Мақал – мәтелдер біріншіден баға жетпес тәрбие құралы болып саналады. 
Оқушыларды ар-намысты болуға, адамгершілікті қастерлеуге, еңбекшіл, ақыл-парасатты, 
төзімді, ынсапты, өнерлі, шыншыл, білімді болуға тәрбиелейді, екіншіден мақал-мәтелдер 
халықтың  ұзақ  жылдық  тұрмыс-тәжірибелерінің  қорытндысы  негізінде  жинақталған  ой 
пікірлерінің  гауһары  болып  саналады.  Сондықтан  мақал-мәтелдердің  оқушының  сөйлеу 
қабілетін жетілдіруде ролі өте зор. 
Қазақ, қазақ болғалы оның бабасы да, баласы да тілді тек қатынас құралы деп тар 
мағынада түсінбеген, оны өнер ретінде қастерлеген «өнер алды – қызыл тіл» деп таныған. 
«Толғауы тоқсан қызыл тіл, сөйлеймін десең өзің біл» - деп тілдің тізгінін тартпаған біздің 
халқымыз.  Егер  қазақ  «тіл  -басты  өнер»  демесе,  сара  тіл  саясатын  жүргізбесе,  қазақ 
халқының  бай  әрі  сан  қырлы  ауыз  әдебиеті  дүниежүзілік  деңгейге  көтеріліп,  әлемдік 
мәдениетінің алтын қорынан орын алмаған болар еді.. 
Бұл  өзге  тілді  кеміткеніміз  емес,  әйтседе  қазақ  тілі  түрік  тілдерінің  арасында  ең 
көрнекті,  бейнелі  екенін  өзіміздің  өзгелер  бұрын  айтқан.  Біздің  бабаларымыз  сол 
бейнелілікті ғасырлар бойы сақтап келді. Ал қазірше балаларымыздың тілі жадау, бейнелі 
сөйлей алмайды, тіпті түсінбейді. Ендігі жерде қазақ тілінің мерейі үшін күрестегі біздің - 
тіл  мамандарының  да,  баршамыздың  да  міндетіміз  –  балаларды  ойын  дұрыс  айта  білуге 
баулу. 
Сонда қазақ тілінің қасиеті артып, нәрі  молаяды. Жастарымыз мінбеге шыққанда, 
сұхбат  бергенде, баяғының билерінше мақалдап сөйлемесе де, айтар ойын айқын, әсерлі 
жеткізетін дәрежеге көтерілсе, алға қойған бір мақсатымыздың орындалғаны, яғни «Үлкен 
шаруаның»  жүзеге  асқаны  болар  еді.  Сондықтан  біріміз  «шала»,  біріміз  «таза»  болып 
жіктелмей,  атадан  мұра,  ұрпаққа  аманат  ана  тіліміздің  абыройы  үшін  қызмет  етсек, 
тарағанымыз. 
Бүгінгі ұрпақ – ертеңгі болашақ, ендеше сол болашақтың бақытты болуы жолында 
неге болса да дайын болайық, өнер-білімімізді аямайық дегім келеді. Ел болашағына бір 
кішкене болса да үлес қосайық.  
Елді,  жерді,  Отанды  сүйетіндігін  жастарымыз  сөзбен  емес,  іспен  дәлелдесін. 
Отаншылдық осыдан басталады. 
 
Қолданылған әдебиеттер: 
 
1.  Б.Айтмагамбетова,  А.Бейсембаева,  Р.Төлеубаева.  Педагогика  тағылымдары. 
Алматы. «Рауан» баспасы, 1993 – 33-52 бет. 
2.  «Бабаңнан  саған  не  қалған!»  Құрастырған  –  Қанат  Қайым.  Алматы.  «Балауса» 
баспасы, 2002.  
3. Казахи, А, 1995. 
4. Ата кәсіп, А, 2001. 
5. Н.Оралбай, К.Құрманәлиев. Қазақ тілі. Алматы. "Арыс" баспасы, 2007– 162 бет. 
 
 

 
 
 
СЫН ТҰРҒЫСЫНАН ОЙЛАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ 
АҚПАРАТТЫҚ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ДАМЫТУ 
 
Жақыпова Ғ.М., Иманғалиева Б.Қ., Оқапова М.И. 
қазақ тілі және әдебиет мұғалімдері. 
Павлодар қаласы, №18 ЖОББМ 
 
Мақалада  орыс  тілді  мектептерде  сын  тұрғысынан  ойлау  технологиясының  тиімді  мәселелері 
қаралады. Бұл технологияны қолдану кезінде негізгі түсініктемелер және оны қолдануы қаралады. 
Данная  статья  посвящена  определению  основных  функции  и  важности  использования  технологии 
критического мышления  на уроках казахского языка. 
In  this  article  focuses  on  identifying  the  key  features  and  the  importance  of  using  elements  of  critical 
thinking in the classroom of the Kazakh language. 
 
Қазіргі  болып  жатқан  саяси  –  экономикалық,  мәдени  -  әлеуметтік  өзгерістер 
халыққа білім беру жүйесінің барлық буындарында білім беру ісін жаңа сатыға көтеруді 
талап  етіп  отыр.Осыған  орай  жаңа  кезеңдегі  озық  педагогикалық  және  әдістемелік 
идеяларды ой елегінен өткізіп, бүгінгі заман талабына сай, біршама өзгерген  және жаңа 
жағдайларды  қолдану  ерекше  маңызға  ие  болып  отыр.  Сол  себепті  болып  жатқан  білім 
беру саласындағыөзгерістерге, қоғам сұранысына байланысты жоғары мәдениетті білімді 
де білікті жеке тұлға қалыптастыру бүгінгі күнде өзекті мәселе.Біліктілікті арттыру жүйесі 
қоғам  сұраныстарын  дер  кезінде  жауап  беруге  мүмкіндігі  бар  үздіксіз  білімнің  ең  бір 
оралымды  құрылымдарының  бірі.  Маман  үшін  ол  –  қалыптасқан  кәсіби  іс  –  әрекетіне 
өзгерістер  енгізу,  өз  тәжірбиесін  басқа  нақты  адамдардың,  қоғамда  жинақталған 
тәжірбиемен  байланыстыру,  біріктіру,  кәсіби  құзырлықты  қалыптастыру.Білімнің 
әлеуметтік  және  өмірлік  рөлінің,  адамның  танымдық  –  шығармашылық  мүмкіндігінің 
өзгеруі  оқытудың  ақпараттық  құзыреттілігін  дамыту  деңгейіндегі,  үздіксіз  білім 
жүйесіндегі  білім  беру  ісін  жаңаша  ұйымдастыруды  талап  етуде.Басты  мәселе  білім 
алушыны  айналаны  танып  білу,  одан  өзіне  қажеттісін  таңдай  алу,  өз  бетінше  ізденіп 
білімін  ,  тәжірбиесін  молайту  жағдайына  қоя  білу  болып  отыр.Тек  осылайша 
ұйымдастырылған  оқу  ғана  тұлғаның  жекелік,  ақпараттық,  кәсіби  деңгейін  арттырып, 
дамуына жол ашады.Ең алдымен біз оқушылардың психологиялық ұстанымдарын ескере 
келе,  сыни  ойлауды  дамыта  отырып  ақпараттық  құзыреттілігін  дамытуға  бағытталған, 
білімнің мазмұндық функцияларын, ақырғы нәтижеге бағыттай оқыту сапасын арттыру. 
1.  Мотивациялық  кезең  Қарастырылуға  тиісті  мәселе  төңрегіндегі  бастапқы  білім 
деңгейлерін  анықтау.Мәселені  әр  қырынан  талқылау;Әр  түрлі  идеялар,  көзқарастарды 
ортаға салу;Тәжірбиемен алмасу;Белсенді оқу әрекетіне ынта – ықылас туғызу;   
2.  Жаңа  ақпаратпен  жұмысҚалыптасқан  кәсіби  көзқарастарды  өзгертуге 
бағытталған  жұмыстар.Теориялық  білімдерді  меңгеру;Өз  тәжірбиесін  басқалармен 
позициясымен салыстыра отырып, коррекция жасау;Жаңалықтар, болжамдар таба білу; 
3. Жаңа кәсіби көзқарастар қалыптастыру. Әрекеттің жаңа түрлерін меңгеру; Жаңа 
шығармашылық  ойлардың  тууы;  Жаңалықты  практикада  қолдану;  Рефлексия.  Жаңа 
мақсатқа сай түзілген оқу құрлымы мен мазмұнында логикалық жүйелілік сақталады. Іс – 
әрекетті  жаңа  ақпараттар  жайлы  идеялар  жинақтаудан  басталып,  шешім  қабылдаумен 
аяқталатындай  етіп  жоспарланады.  Мақсаткерлік  ақпараттық  құзыреттілікті  дамыту, 
мәселенің идеясын ашу, оны шешудің жолдарын, құралдарын белгілеу, жаңалықты жан – 
жақты  талдап,  практикада  қолдана  алу  сияқты  әрекетерді  қамтиды.  Ашық  қойылған 
мақсат нақты нәтижеге әкелетін алғашқы қадам. Сыни ойлауды дамыту технологиясының 
дәстүрлі оқытудан басты айырмашылығы білімнің дайын күйінде берілмеуі. Жеке, топтық 
жұмыстар  әзірлеу,  эссе,  бақылау  жұмыстары,  әртүрлі  кесте,  модельдер  жасап  қорғау, 
дискуссия, пікір алмасулар сияқты танымдық- рефлексиялық әрекеттер арқылы оқушылар 

 
 
 
өздері үшін маңызды болған мәселелерді туындайды. Сыни тұрғыдан ойлау – бұл біздің 
ғасырда дамуымызға мүмкіндік беретін ерекше қабілет.  
Екіншіден, ақпарат сыни тұрғыдан ойлаудың соңғы емес, жіберілетін пункті болып 
табылады.  Білім  адамның  сыни  ойлауы  онсыз  мүмкін  болмайтын  дәлелдемелерді 
туғызады.  Терең  ойлау  үшін  фактілер  мен  идеялар,  мәтіндер  мен  теориялар,  мәліметтер 
мен концепциялар секілді көптеген «шикізаттарды» ақпараттарды өңдеу керек болады. 
Үшіншіден,  сыни  тұрғыдан  ойлау  сұрақтар  қойып,  шешімін  табуды  қажет  ететін 
мәселені анықтаудан басталады. 
Төртіншіден,  сыни  тұрғыдан  ойлау  көңілге  қонымды  дәлелге  ұмтылады.  Сыни 
тұрғыдан ойлайтын адам мәселені шешудің жолын өзі іздеп табады да , сол шешімдерді 
негізі бар, саналы дәлелдермен нақтылай түседі,Сонымен қатар ол сол мәселені шешудің 
басқа да жолдарының бар екендігін мойындайды да, өзі таңдап алған жолдың басқаларға 
қарағанда  ақылға  қонымды  екендігін  дәлелдеуге  тырысады.  Бесіншіден,  сыни  тұрғыдан 
ойлау  әлеуметтік  ойлау  болып  табылады.  Барлық  ойлар  ортаға  салынғанда  тексеріліп, 
өткірлене түседі. Басқалармен таласып оқығанда , талқылап, қарсы пікір айтқанда немесе 
ой  бөліскенде  біз  өз  көзқарасымызды  дәлелдеп,  оған  терең  бойлай  түсеміз.  Сонда  ғана 
алған  ақпаратымыз  сыни  тұрғыдан  ой  елегінен  өткен  дәлелді,  ойға  қонымды  болып 
табылады.  Сыни  тұрғыдан  ойлау  технологиясын  қолдану  оқушылардың  ақпараттылық 
құзыреттілігін  дамытуда  басты  құрал  болып  табылады.  Ақпараттық  құзыреттілік.  Сыни 
тұрғыдан  ұсынылған  ақпараттар  негізінде  саналы  шешім  қабылдауға;  Ақпараттарды  өз 
бетімен  табуға,  талдауға,  іріктеу  жасауға,  қайта  құруға,  сақтауға,  түрлендіруге  және 
тасымалдауға,  соның  ішінде  қазіргі  заманғы  ақпараттық  –  коммуникациялық 
технологиялардың  көмегімен  аталған  жұмыстарды  жүзеге  асыруға;  Логикалық 
операцияларды  (талдау,  жинақтау,  жалпылау,  құрылымдау,  тікелей  және  жанама 
дәлелдеу,  аналогия  бойынша  дәлелдеу,  моделдеу,  ойша  эксперименттеу,  материалдарды 
жүйелеу)  қолдана  отырып,  ақпараттарды  өңдеуге;  Өзінің  оқу  қызметін  жоспарлау  және 
жүзеге асыру үшін ақпараттарды қолдануға мүмкіндік береді. Ақпараттық құзыреттіліктің 
келесі бағыттары бойынша білім алушының білім беру деңгейіндегі жетістіктері: 
1) 
Ақпараттық  ізденісті  жоспарлау:  Ақпаратты  белгілі  мен  белгісізге 
бөледі;Ұсынылған  ақпараттан  қойылған  міндеттерді  шешуге  қажеттілерін  бөліп 
алады;Анықтамаларды,  энциклопедияларды  қолданады,  кітаптардың  мазмұны  бойынша 
және сайттағы сілтемелер бойынша бағдар жасай алады. 
2)Алғашқы  ақпаратты  алу:Бақылау  (қойылған  міндетке  сәйкес  жоспар  бойынша 
эксперимент)  жүргізіледі;Оқушыға  сұрақ  қоя  отырып,  ақпаратты  алады;Ақпарат 
көздерінен қажеттісін бөліп алады. 
3)  Ақпаратты  екінші  қайтара  алу:Берілген  екі  немесе  одан  да  көп  негіздеме 
бойынша ақпараттарды бөліп алады және жүйелейді; 
4) Ақпаратты  алғашқы  өңдеу:Алынған  ақпаратты қарапайым берілген құрылым  (1 
белгі бойынша) аясында жүйелендіреді. 
5)  Ақпараттарды  өңдеу:Алынған  ақпаратты  дәл  баяндай  алады;Ақпараттың 
жеткіліксіздігін  немесе  өзінің  түсінбегендігін  ескертеді;Ұсынылған  ақпарат  көздерінен 
дәйектерді  таба  біледі  және  оларды  негіздей  алады.  А.Қ.Ш.  Мичиган  штатында  Хоуп 
колледжінің  америка  әдебиетінің  мұғалімі  Дэвид  Клустердің  ұсынған  анықтамасы  бес 
пунктен тұрады :  
Біріншіден,  сын  тұрғысынан  ойлау  принциптеріне  негізделген  болса,  әркім  өз 
ойлары мен пікірлерін және бағалауларын тәуелсіз құратын болады. Біз үшін басқа біреу 
сыни ойлай алмайды, біз барлығын өзіміз үшін жасаймыз. 
Екіншіден, ақпарат сыни тұрғыдан ойлаудың соңғы емес, жіберілген пункті болып 
табылады. 
Үшіншіден,  сыни  тұрғыдан  ойлау  сұрақтар  қойып,  шешімін  табуды  қажет  ететін 
мәселені анықтаудан басталады. 

 
 
 
Төртіншіден,  сын  тұрғыдан  ойлау  көңілге  қонымды  дәлелге  ұмтылады.  Сын 
тұрғыдан ойлайтын адам мәселені шешудің жолын іздеп табады да, сол шешімдерді негізі 
бар, саналы дәлелдермен нақтылай түседі. Сонымен қатар, ол сол мәселені шешудің басқа 
да  жолдарының   бар  екендігін  мойындайды  да,  өзі  таңдап  алған  жолдың  басқаларына 
қарағанда ақылға қонымды екендігін дәлелдеуге тырысады.  
Бесіншіден, сыни тұрғыдан ойлау әлеуметтік ойлау болып табылады. Барлық ойлар 
ортаға салынғанда тексеріліп, өткірлене түседі немесе философ Хана Арендттің жазуынша 
«тек  кімде  кімнің  қатысы  болғанда  ғана  кемелге  жетуге  болады».  Басқалар  таласып 
оқығанда,  талқылап,  қарсы  пікір  айтқанда  немесе  ой  бөліскенде  біз  көзқарасымызды 
дәллдеп, оған терең бойлай түседі. Сыни тұрғыдан ойлау анықтымасының бес пунктінің 
барлығы оқу әрекетінің кез келген түрінде орын алуы мүмкін.  
Қорытындылай келгенде, сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз- алған білімге сын көзбен 
қарау,  іздену,  оның  ақиқатын  дәлелдеу,  яғни,  білімді  саналы  түрде  алу.  Бұл 
технологияның тиімділігі – оқушының құзыреттілігін арттырып ғана қоймайды, сонымен 
қатар:  
1. Жеке тұлғаның жетілуіне, дамуына бағытталады. 
2. Мұғалім мен оқушылар арасында ізгілікті  қарым-қатынас орнауы. 
3.Оқушының өздігінен жан-жақты білім алуына жағдай жасалады. 
4. Алған білімге сын көзбен қарау, білімді сапалы түрде алу. 
5. Оқушыны ойын ашық айта алуға, пікір айтуға, алмасуға үйренеді. 
6. Бірін –бірі сыйлауға баулуы. 
7. Мәселенің ең негізгі түйінін табуға дағдыланады. 
8. Оқушының шығармашылық белсенділігінің артуы. 
 
Қолданылған әдебиеттер: 
 
1.
 
Қазақстан  Республикасы  12  жылдық  орта  білім  берудің  жалпыға  міндетті 
стандарты. Нормативтік құжаттар. // Астана 2006ж. 
2. «Құзырлылық ұғымдарының эволюциялық дамуы». Құдайбергенова К.С. «Білім 
берудегі менеджмент» 2007ж. №1. 
3. Райысов У. Сын тұрғысынан ойлау технологиясы. Бастауыш мектеп, 2004ж. 
4. С. Мирсеитова. Әрекеттегі RWCT философиясы мен әдістері. Алматы, 2006ж. 
5.  С.  Қожагелдиева,  Н.  Нұртазаева.Сын  тұрғысынан  ойлау  арқылы  оқытудың 
тиімділігі. Бастауыш мектеп, 2009ж №4 
6. Интернет жүйесі 
  
 

 
 
 
ТОЧНЫЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ 
 
 
ПУТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ 
ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА 
 
Кухарь В.С. – к.э.н, декан 
Жабаев К.К. – магистрант КИнЭУ,  
Костанайский инженерно-экономический университет  
имени М.Дулатова 
 
Мақалада темiржол көлiгiнiң тиiмдi жұмысын қамтамасыз етудiң жолы қаралады 
В статье рассматривается пути обеспечения эффективной работы железнодорожного транспорта 
In the article examined to the way of providing of effective work of railway transport 
 
Переход  на  технологию  организации  движения  грузовых  поездов  по  расписанию, 
основу  которого  составляют  энергооптимальные  «нитки»  графика,  –  это  инновационное 
решение  в  области  эксплуатации  железных  дорог,  обусловленное  потребностью  рынка 
грузовых перевозок. 
Внедрение  новой  модели  управления  перевозочным  процессом  на  основе 
организации  движения  поездов  по  расписанию  в  рамках  вертикально  интегрированных 
дирекций  требует  применения  принципиально  новых  механизмов  взаимодействия 
участников  перевозочного  процесса,  базирующихся  на  технологическом  нормировании 
использования парков подвижного состава на принципах экстерриториальности в рамках 
динамических транспортных схем перевозок грузов в вагонах определенного типа. 
Для этого необходимо определять потребность в ресурсах в целом по сети дорог в 
разрезе  различных  типов  подвижного  состава  и  собственников,  а  затем  устанавливать 
нормы  по  регионам  управления.  При  этом  следует  предусматривать  переход  от 
балансового метода учета парков к пономерному в автоматизированном режиме. 
Наряду  с  переработкой  нормативно-правовой  базы  весьма  актуальной 
представляется  разработка  новых  теоретических  положений  перевозочного  процесса  и 
новой  концепции  автоматизированных  систем  железнодорожного  транспорта  с  ее 
реализацией  в  информационно-управляющих  комплексах.  Новая  технология  перевозок 
требует разработки юридической и информационной базы.  
Так сложилось, что история развития  отечественных железных дорог и теории их 
эксплуатации  исходила  из  принципа  интенсификации  использования  основных 
капиталоемких  средств  транспортного  производства  (инфраструктуры  и  подвижного 
состава). Поэтому показатель приведенных народнохозяйственных затрат совмещал в себе 
и  стоимости  железнодорожных  путей,  и  вагонов,  выраженные  через  вагоно-часы.  Как 
следствие,  для  обеспечения  эффективного  использования  подвижного  состава  емкость 
путевого  развития  станций,  подъездных  путей,  участков,  узлов  и  целых  направлений 
должна была приводиться в строгое соответствие с вагонным парком. Замедление оборота 
подвижного состава, в том числе рост доли порожнего пробега (что неизбежно в условиях 
новой  модели  рынка),  требует  либо  развития  инфраструктуры,  либо  перехода  на  новые 
технологии. 
Развитие  инфраструктуры  в  сложившейся  экономической  ситуации  довольно 
затруднительно,  поэтому,  основным  путем  совершенствования  системы  организации 
перевозочного  процесса  является  разработка  новых  технологий,  обеспечивающих 
интенсивное использование инфраструктуры в условиях 100%-ного приватного парка. 
При  этом  следует  учитывать  принципы  реформирования  железнодорожного 
транспорта: 

 
 
 
■
 
во-первых, необходимо продолжить формирование полноценной конкурентной 
среды для операторов грузовых вагонов; 
■
 
во-вторых,  нужно  подготовиться  к  постепенному  переходу  к  свободному 
ценообразованию в конкурентных секторах грузовых перевозок; 
■
 
в-третьих,  важно  создать  условия  для  стимулирования  дальнейшего  развития 
частной собственности подвижного состава.  
Реализация  перечисленных  принципов  позволит  обеспечить  четкую  работу 
железнодорожного транспорта, повысить его доступность и безопасность, качество услуг, 
сформировать  гармоничную  единую  транспортную  сеть  страны  и  снизить  совокупные 
народнохозяйственные затраты на перевозку грузов. 
На наш взгляд, в условиях полностью приватного парка грузовых вагонов требуется 
пересмотр  всех  аспектов  теории  организации  перевозочного  процесса,  включая 
планирование,  разработку  плана  формирования  поездов  и  вагонов  с  контейнерами, 
графика  движения,  нормирование  эксплуатационной  работы,  оценку  функционирования 
транспортного  комплекса,  порядок  оперативного  регулирования  вагонопотоков, 
технологию работы станций, узлов и направлений. 
Все  звенья  перевозочного  процесса  взаимно  увязаны,  однако  разделение 
поставленной  задачи  на  составляющие  необходимо  ввиду  ее  чрезвычайной  сложности  и 
масштабности. 
В связи со значительной территориальной рассредоточенностью железнодорожного 
транспорта  в  условиях  непрерывного  планирования  возникают  значительные 
эксплуатационные  потери  из-за  недостоверных  планов-заданий  и  возникновения 
нерациональных перевозок. 
Частые 
изменения 
основных 
технологических 
документов 
заставляют 
перестраивать  технологии  в  процессе  работы,  что  дорого  и  неэффективно.  Поэтому, 
следует рассмотреть возможность возвращения к кратности периода планирования. 
Разработка планов формирования поездов (ПФП) и вагонов с контейнерами (ПФК) 
–  основная  технологическая  задача  перевозчика.  На  основе  планов  определяется  вся 
технология перемещения вагоно- и контейнеропотоков. 
Существующая  система  разработки  планов  имеет  ряд  недостатков.  Основной  из 
них  заключается  в  выполнении  расчета  не  на  предстоящий  период,  а  на  основе 
предшествующих  данных  о  перевозках  (по  плану  формирования  контейнеров  –  вообще 
один раз в два года по средним цифрам контейнеропотоков за два месяца в рамках СНГ). 
Частые изменения плана формирования поездов по директивным указаниям препятствуют 
ведению  актуальных  баз  данных  в  информационных  системах,  обеспечивающих 
функционирование  ПФП,  и  вносят  затруднения  в  работу  сортировочных  станций  по 
формированию и продвижению вагонопотоков.  
Перевозчик, испытывая давление со стороны операторов, в условиях динамичного 
роста доли приватного парка вынужден все чаще идти на изменение плана формирования 
поездов. 
 В результате при недостатке сортировочных путей приходится формировать поезда 
более  коротких  назначений.  Растет  количество  переработок  вагонов  на  сортировочных 
станциях  с  уменьшением  доли  маршрутизируемых,  в  немалой  степени  порожних, 
вагонопотоков.  Противоречивые
 
требования  по  показателям  веса  и  длины  поездов 
затрудняют продвижение маршрутов в их первоначальной составности. 
К  недостаткам  системы  планирования  относится  и  отсутствие  у  грузовладельцев, 
операторов  и  перевозчика  стимулов  для  формирования  отправительских  и  ступенчатых 
маршрутов.  А  из-за  неравномерности  потоков  нарушается  технологическая  дисциплина 
организации работы сборных, передаточных и вывозных поездов по расписанию. 

 
 
 
Система  непрерывного  планирования  предполагает  нестабильность  назначений 
плана  формирования  поездов  и,  соответственно,  непредсказуемость  поведения 
перевозчика перед клиентурой. 
Для решения существующих проблем, по нашему мнению, необходимо разработать 
новую теорию (методы) расчета планов формирования поездов и вагонов с контейнерами в 
условиях 100%-ного парка приватных вагонов, учитывая следующие принципы: 
■
 
расчет  следует  проводить  на  предстоящий  период  планирования  на  основе 
выходной информации подсистемы планирования; 
■
 
метод  расчета  должен  предусматривать  реализацию  человеко-машинных 
процедур  с  учетом  накопленного  опыта  и  тенденций  развития  векторной  оптимизации 
сложных систем; 
■
 
крупные  операторы  должны  принимать  участие  в  расчете  в  соответствии  с 
оговоренными процедурами; 
■
 
расчет  должен  проводиться  комплексно,  циклично,  со  взаимной  увязкой  плана 
формирования поездов по всем станциям сети железных дорог; 
■
 
при  расчете  необходимо  соблюдать  рамки  действующих  автоматизированных 
систем, выполняя его как формальными методами увязки корреспонденции вагонов, так и 
с участием инженеров-разработчиков в принятии решений по кругу вопросов, которые не 
могут быть формализованы; 
■
 
расчет  планов  формирования  вагонов  с  контейнерами,  отправительской  и 
технической  маршрутизации  должен  выполняться  комплексно  с  уточнением  на  каждой 
фазе корреспонденции; 
■
 
при 
расчетах 
необходимо 
учитывать 
ограничения 
по 
пропускной 
перерабатывающей способности станций и отдельных сортировочных систем; 
■
 
расчет  плана  должен  выполняться  по  груженым  и  порожним  вагонам 
одновременно. 
Расчет  на  базе  входной  информации  по  динамическим  транспортным  схемам  и 
корреспонденциям  предполагает  определение  потребных  парков  для  работы  и  выдачу 
рекомендаций по местам дислокации излишнего парка.  
Автоматизация  расчета  основана:  в  первую  очередь  –  на использовании  исходных 
данных,  сформированных  без  участия  разработчиков  (постоянно  обновляемой 
нормативно-справочной  информации  по  сети  дорог  в  кодах  единой  сетевой  раз  метки  – 
ЕСР  и  с  учетом  операций,  открытых  на  станциях),  во  вторую  очередь  –  на  формальных 
методах оптимизации. 
 
Список литературы: 
 
1.Волков  Б.А.  Экономическая  эффективность  инвестиций  на    железнодорожном 
транспорте в условиях рынка. – М.: Транспорт, 2004 
2.Н.Г.  Смеховой  и  др.  Себестоимость  железнодорожных  перевозок:    Маршрут, 
2003. – 494 с. 
3.Терёшина  Н.П.,    и  др.  Управление  конкурентоспособностью  железнодорожных 
перевозок. – М.: ВИНИТИ РАН, 2006. – 240 с. 
4.  Соколов  Ю.И.  Проблемы  и  методы  формирования  спроса  на  грузовые 
железнодорожные перевозки: Монография. – М.: Маршрут, 2005. – 128 с. 
5. Материалы интернет: http://www.css-rzd.ru/zdm/2005-03/_dm03_05_sod.htm 
 
 

 
 
 
ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ДИСПЕТЧЕРСКОГО КОНТРОЛЯ И УЛУЧШЕНИЯ 
ПРОПУСКНОЙ СПОСОБНОСТИ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
 
 
Кухарь В.С. – к.э.н, декан 
Жабаева А.К. – магистрант КИнЭУ,  
Костанайский инженерно-экономический университет 
 имени М.Дулатова 
 
Мақалада  диспетчерлік  бақылаудың  оптимизациясын  жол  қаралады  және  темiржол  көлiгiнiң 
өткiзгiштiк қабiлеттiң жақсартуы 
В  статье  рассматривается  пути  оптимизации  диспетчерского  контроля  и  улучшения  пропускной 
способности железнодорожного транспорта
 
In  the  article  examined  to  the  way  of  optimization  of  controller's  control  and  improvement  of  carrying 
capacity of railway transport 
 
Основные  направления  развития  железнодорожного  транспорта  на  современном 
этапе  научно-технического  прогресса  ориентированы  на  резкое  повышение  объемов 
перевозок,  особенно  доли  транзитных  перевозок,  повышение  средней  маршрутной 
скорости,  увеличение  провозной  способности  железнодорожных  линий,  в  том  числе  по 
лимитирующим направлениям. 
Наиболее  эффективным  методом  развития  железнодорожных  перевозок  является 
совершенствование  систем  управления  движением  поездов.  Развитие  управляющих 
систем  нового  типа  стало  возможным  благодаря  новому  принципиальному  подходу, 
обеспечивающему  резкое  повышение  грузопотока  –  переход  от  стандартных  схем 
повышения  грузопотока  на  устоявшихся  маршрутах  к  динамическим,  позволяющим  в 
любой  момент  изменять  грузопотоки,  как  по  направлению,  так  и  по  пропускной 
способности.  
Новое  направление  является  направлением  развития  интеллектуального 
железнодорожного  транспорта,  что  согласуется  с  программой  Международного  союза 
железных  дорог  (МСЖД),  предусматривающей  комплекс  мер  по  развитию 
интеллектуальных железных дорог. 
Целью  разработки  инновационной  технологии  управления  эксплуатационной 
работой  на  направлении  является  снижение  эксплуатационных  затрат  и  улучшение 
показателей  поездной  работы  железнодорожного  направления  в  том  числе:  повышение 
уровня  использования  пропускной  способности  железнодорожного  направления; 
повышение  маршрутной  скорости  движения  транзитных  поездов;  повышение 
производительности  локомотивного  парка;  повышение  уровня  выполнения  графика 
движения  поездов;  общее  снижение  эксплуатационных  затрат  на  основе  организации 
работы  направления  на  базе  суточного  графика  движения.  Автоматизированная 
подсистема  суточного  планирования  поездной  работы  грузового  железнодорожного 
направления  на  базе  энергооптимального  графика  движения  поездов,  функционирует  на 
2-х уровнях управления: дорожном и станционном.  
Система  получает  и  обрабатывает  энергооптимальный  нормативный  график  из 
системы «Эльбрус», в том числе: формирует расписание отправления поездов со станции 
в  заданном  направлении;  выделяет  технологические  «окна»;  выделяет  расписания 
участковых  поездов;  выделяет  нитки  грузовых  поездов,  попадающих  под  обгон 
пассажирскими  поездами;  рассчитывает  число  грузовых  ниток  по  отправлению  со 
станции,  по  часовым  периодам;  передает  актуальные  расписания  в  систему  ГИД 
«УралВНИИЖТ». Система предусматривает  планирование работы локомотивных бригад 
на основе энергооптимального графика на базе существующей системы  «Сигнал-БРИГ». 
Система  предполагает  передачу  плана  работы  локомотивных  бригад  на  исполнение  в 
ДЦУП  и  ТЧБ.  Инновационная  система  предусматривает  подкачку  информации  из 

 
 
 
информационной системы «Сигнал-Л» для автоматического выбора локомотива на нитку 
энергооптимального графика. 
Действующие 
автоматизированные 
системы 
управления 
ведут 
модели 
перевозочного процесса станции на основе данных, вводимых работниками вручную. Их 
объективность  далека  от  требуемой  для  планирования,  контроля  и  анализа.  Серьёзная 

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: