Атты студенттердің ІІІ ғылыми-практикалық конференциясының м а т е р и а л д а р ж и н а ғ Ы

238 
 
4.  Сохор  А.  Социальная  обусловленность  музыкального  мышления  // 
Проблемы музыкального мышления / Сост. М.Г. Арановский. - М.: Музыка, 1974.  
5.  Бочкарёв  Л.  Психология  музыкальной  деятельности.  -  М.:  Институт 
психологии РАН, 1997 
6. Петрушин В. И. Музыкальная психология. - М.: Гуманитарный издательский 
центр ВЛАДОС, 1997.  
7. Тараканов М. Восприятие музыкального образа и его внутренней структуры 
// Развитие музыкального восприятия школьников / Ред. кол. В. Н. Белобородова, К. 
К. Платонов, М. А. Румер, М. В. Сергиевский. - М.: НИИ ХВ, 1971 
8. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - 
М. - Л.: Музыка, 1965.  
9.  Медушевский  В.  Музыковедение  //  Спутник  учителя  музыки  /  Сост. 
Т.В.Челышева. - М.: Просвещение, 1993.  
 
 
УДК 372.878 
ФОРМИРОВАНИЕ  МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Ю.Мингалева 
Государственный университет имени Шакарима г. Семей, студент группы ПЗ - 333 
Научный руководитель: Ж.Н. Айтжанова - старший преподаватель кафедры 
музыкальное образование,  ГУ имени Шакарима г. Семей 
 
Образование  нового  поколения  происходит  в  условиях  быстро  меняющегося 
мира,  информационной  эпохи  высоких  технологий.  Факторы  планетарного  масштаба 
влияют  на  образовательную  сферу  нашего  государства  сквозь  призму  региональных 
факторов.  Именно  на  это  обращено  внимание  в  Послании  Президента  Республики 
Казахстан  Н.  А.  Назарбаева,  который  поставил  перед  казахстанским  образованием 
задачу обеспечить достижение конкурентоспособности нации [1]. 
     Происходящие  изменения,  охватившие  все  сферы  социально-экономической 
жизни республики, сопровождаются сложными процессами перемен в сознании людей, 
требуют приращения фундаментальных и универсальных знаний, их реализацию через 
систему  образования.  В  этой  связи  в  Концепции  гуманитарного  образования  в 
Республике  Казахстан  отмечено:  «Поскольку  прежняя  система  образования  в 
республике была ориентирована в основном на образцы научного знания прошлого, без 
должного учёта природы человека, её жизненных интересов и потребностей, истинных 
ценностей  культуры,  что  привело  к  унификации  образования  и  следованию  единым 
постулатам  и  канонам,  то  необходимо  критически  пересмотреть  данную  ориентацию 
педагогики  и,  сохранив  всё  ценное,  реформировать  её  в  соответствии  с  этническими 
потребностями  обучаемой  аудитории»[2].  Принятие  этой  идеи  означает  создание 
национальной  системы  обучения  и  воспитания,  сочетающей  мировой  уровень 
технической  и  информационной  оснащённости  образования  с  традиционными 
культурными  ценностями,  признание  и  обеспечение  безусловного  приоритета  для 
личности  родного  языка  и  культуры,  непрерывность  образовательной  деятельности, 
направленной на реализацию этнокультурных запросов личности и общества. 
Гармонично  развитая  личность,  с  богатым  духовным  миром,  творчески 
реализующая свой потенциал в «культуросозидающих» формах деятельности, осталась 
в  стороне  от  реформ  образования,  так  как  инвестиции  в  человеческий  капитал 
планируются  для  создания  технически  прогрессивной,    производительной  рабочей 
силы,  которая  может  адаптироваться  в  быстро  изменяющемся  мире.  А  это  неизменно 

239 
 
приведет  к  еще  большему  усугублению  уже  имеющихся  негативных  тенденций  в 
обществе:  бездуховности,  моральному  вакууму,  утере  ценностей,  смещению 
ориентиров, переориентации идеалов. 
В  современном  обществе,  переживающем  преобразования  в  политической, 
экономической,  социальной  и  культурной  сферах,  существенное  обновление 
претерпевает система среднего образования. Данный процесс реформирования школы, 
прежде  всего,  связан  с  гуманизацией  и  демократизацией  образования,  содержание 
которого в новой парадигме рассматривается как овладение культурой. При этом одной 
из  актуальных  задач  в  школе  становится  формирование  развития  музыкальной 
культуры  учащегося,  которая  не  только  способна  выполнить  свою  эстетическую, 
познавательную  и  воспитательную  роль,  но  и  явится  залогом,  базой  культурного 
самосовершенствования личности в последующей жизнедеятельности. 
Таким  образом,  представляется  возможным  подчеркнуть,  что  система 
музыкального    воспитания,  как  и  всякая  другая,  отвечает  определенной  социально 
обусловленной  потребности,  у  нее  есть  свое  назначение  в  конкретно  -  исторических 
условиях. 
Опираясь  на  многолетний  опыт  деятельности  педагогов,  в  плане  воспитания 
музыкальной  культуры  подрастающего  поколения    и  учитывая  перспективы  его 
развития,  хочется  отметить,  что  сегодня  педагогов-практиков  интересуют  такие 
вопросы,  как  понятие  и  сущность  школьной музыкально  -  воспитательной  работы,  ее 
психологические  аспекты,  а  также  задачи  и  принципы  формирования  музыкальной 
культуры  подрастающего  поколения.  Анализ  научной  литературы  показывает,  что 
проблема  формирования  музыкальной  культуры  находится  в  поле  зрения  философов, 
культурологов, социологов, психологов и педагогов. 
Музыкальная  культура  -  составная  часть  общечеловеческой  культуры, 
концентрирующей  в  себе  достижения  многих  отраслей  знания,  сосредоточивающая 
ценный исторический, философский, нравственный и художественный опыт народа. Ее 
сущность,  специфические  признаки  раскрываются  в  трудах  В.В. Медушевского, 
Е.В. Назайкинского, И.Н. Немыкиной, Р.А. Кельчаровой.  
Междисциплинарный  подход  к  исследованию  развития  музыкальной  культуры 
школьников  предполагает  изучение  данного  феномена  во  всех  его  связях  и 
взаимодействиях.  Непосредственно  музыкальной  культуре  школьников  посвящены 
труды Р.А. Тельчаровой, B.C. Цукермана и др. 
Отдельные  аспекты  музыкальной  культуры  в  рамках  уроков  музыки  и  мировой 
художественной  культуры  изложены  в  трудах  A.Б. Абдулина,  Ю.Б. Алиева, 
О.А. Апраксиной, 
Л.В. Горюновой, 
Д.Б. Кабалевского. 
Н.А. Терентьевой, 
Л.М. Предтеченской и др.  
Психологические  аспекты  развития  и  формирования  музыкальной  культуры  у 
школьников  рассматривались  в  исследованиях  Л.С. Выготского,  А.Н. Леонтьева, 
Г.С. Тарасова и др.  
С  позиции  системного  подхода  процесс  развития  музыкальной  культуры  во 
взаимодействии  с  художественной  культурой  рассматривают  в  своих  работах 
М.С. Коган,  К.И. Тиященко,  Ю.А. Лукин  и  др.  Одни  исследователи  представляют 
музыкальную  культуру  как  «подсистему»  духовной  культуры.  Другие  -  как  слой, 
расположенный в деятельностной структуре между материальным и духовным слоем. 
Проблемой  музыкального  образования,    развитием  культуры,  историей 
возникновения  и  применения  музыкальных  инструментов    занимались  такие  авторы 
как:  А.  Жубанов    -  один  из  основоположников  казахского  профессионального 
музыкального искусства и музыковедения Казахстана, Б. Сарыбаев, посвятивший себя 
неутомимому    поиску  и  возрождению  забытой  старины  и  создавший  один  из 

240 
 
богатейших в мире инструментарий,  А. Мухамбетова, М. Ахметова, Б. Каракулов, Ю. 
Аравин, А. Затаевич, и многие другие. 
Термин «культура» впервые встречается у Цицерона и происходит от латинского 
culture,  производимое  от  слова  colere  -  взращивать,  возделывать  почву,  заниматься 
земледелием.  И  действительно,  первое  значение  этого  термина  -  это  «возделывание», 
«обработка»,  «уход»,  в  первую  очередь  возделывание  земли  и  уход  за  ней  и  за 
животными,  т.е.  занятие  сельским  хозяйством.  Позднее  в  термин  «культура»  начали 
вкладывать  смысл  «воспитание»,  «обучение»,  «образование»,  т.е.  взращивание, 
возделывание, уход за человеком, в ходе которого нечто дополняется и исправляется в 
природе человека. Культурный человек - это воспитанный и образованный человек. 
В  современном  понимании  данного  понятия  «…культура  охватывает  все,  что 
отличает жизнь человеческого общества от жизни природы, все стороны человеческого 
бытия» [3]. 
Она включает в себя не только результат духовной деятельности, но и изменение 
окружающей  природы,  создание  искусственной  среды  обитания,  технику,  формы 
общественных отношений, социальные институты и т.д. 
Таким  образом,  культура  включает  в  себя,  по  сути  дела,  все,  что  создано 
человеком  и  характеризует  его  жизнь  в  определенных  исторических  условиях.  Такое 
расширительное  содержание  понятия  культуры  делает  ее  объектом  изучения  целого 
комплекса наук об обществе. 
Культура  –  цемент  здания  общественной  жизни.  И  не  только  потому,  что  она 
передается  от  одного  человека  к  другому  в  процессе  социализации  и  контактов  с 
другими  культурами,  но  также  и  потому,  что  формирует  у  людей  чувство 
принадлежности к определенной группе. По всей видимости, члены одной культурной 
группы в большей мере испытывают взаимопонимание, доверяют и сочувствуют друг 
другу, чем посторонним. Их общие чувства отражены в сленге и жаргоне, в любимых 
блюдах, моде и других аспектах культуры. 
Культура  не  только  укрепляет  солидарность  между  людьми,  но  и  является 
причиной конфликтов внутри групп и между ними. Это можно проиллюстрировать на 
примере языка, главного элемента культуры. С одной стороны, возможность общения 
способствует сплочению членов социальной группы. Общий язык объединяет людей. С 
другой – общий язык исключает тех, кто не говорит на этом языке или говорит на нем 
несколько иначе. 
  
На наш взгляд, музыкальная культура является тем средством, которое позволит  
детям    активизировать  и  реализовать    свой  духовно-нравственный  потенциал  и 
творческие возможности. Во все времена обращение к культуре народов, стремление к 
ее  возрождению,  сохранению,  развитию  способствовало  нравственно-эстетическому  и 
художественному  воспитанию  человека,  раскрытию  его  творческих  способностей;  и 
потребностей, обогащению эмоционального и духовного потенциала. 
 «Музыка никуда не уходит. Она с нами – старинная и новая, детская и взрослая, 
она,  подобно  нашей  памяти,  все  вмещает  и  все  помнит.  Слушая  ее,  мы  испытываем 
чудо  подлинных  открытий:  узнаем,  какими  были  древние  замки  и  как  сверкала  гладь 
морей  античности,  перед  нами  предстают  улочки  старой  Вены  и  цветущие  яблони 
парижских  предместий.  И  наша  жизнь  начинает  казаться  совсем  другой  –  не  той 
торопливой,  полной  проблем  и  тягот,  а  причастной  к  вечно  движущемуся  потоку 
человеческих судеб и стремлений» [3]. 
Удивительно  при  этом,  что  мы  оказываемся  способны  не  просто  воспринимать 
или наблюдать чудесные образы, которые несет нам музыка, но по-настоящему любить 
их,  чувствовать  близкими  себе,  не  считаясь  ни  с  историческими,  ни  национальными 
границами. 

241 
 
И  все  же,  открывая  для  себя  мир  музыки,  школьник  одновременно  узнает  и  то, 
что  она  полна  тайн,  что  непросто  обнаруживает  она  свои  богатства.  Это  верно,  что 
музыка – общечеловеческий язык, но как порой трудно его понимать! 
Вот почему понимание музыки требует труда, ведь почти ничто в мире не дается 
человеку  просто,  без  усилий.  Может  быть,  только  самая  простая  музыка 
воспринимается  непосредственно,  но  ведь  с  годами  возникает  потребность  в  чем-то 
большем,  чем  нехитрые  мелодии  и  ритмы.  Поэтому  необходимо  больше  узнавать  об 
истории  музыки,  музыкальных  сочинений,  их  содержании  и  жанровом  разнообразии, 
наконец,  о  средствах  музыкальной  выразительности.  Все  это  –  составляющие 
музыкально-эстетической  культуры,  дорога  к  которой  для  подростка  лежит  через 
эмоциональные переживания, вызванные музыкой. 
К  сожалению,  современные  школьники  воспринимают  серьезную,  классическую 
музыку  как  нечто  нужное,  обязательное  для  их  образования,  обучения,  но  не  как 
источник  собственного  духовного  опыта  и  поэтому  учитель  музыки  может  и  должен 
взять  на  себя  миссию  доброго  наставника  и  друга    в  мире  музыки,  он  вполне  может 
сделать  мир  ребенка  гармоничнее  и  прекраснее.  От  этого  взрослый  человек, 
работающий  с  детьми,  и  сам  обычно  становится  лучше,  ибо  подобное,  как  известно, 
воздействует на подобное: зло умножает зло, а красота создает красоту. 
 Для  современной  воспитательной  практики  несомненное  значение  имеют 
следующие педагогические условия формирования музыкальной культуры: 
• взаимодействие  школьников с различными учреждениями искусств, культурно-
досуговыми  учреждениями,  предполагающее  связь  с  учебно-воспитательными 
учреждениями, семьей; 
•  обеспечение  оптимального  сочетания  содержания    и  методов  формирования- 
музыкальной  культуры  школьников,  включающих  традиционные  методы;  методы 
проблемно-творческого  характера;  методы  создания  специальных  эстетических 
ситуаций;  методы  организации  творческой  деятельности;  методы  стимулирования 
потребности  к  активному  освоению  музыкальных  фольклорных  источников  и 
музыкального наследия композиторов; 
• 
осуществление 
специалъной 
подготовки 
руководителей 
народно-
инструментальных  коллективов      по  освоению  профессиональных  компетенций  в 
области  музыкальной  культуры,  предполагающей  умение  осуществлять  музыкально-
исполнительскую,  педагогическую,  научно-методическую,  научно-исследовательскую, 
организационно-управленческую, культурно-просветительскую деятельность. 
 Для  реализации  основных  идей  исследования  на  практике  нами  были 
предложены  ряд  музыкально-дидактических  игр  и  методов  работы    для  работы  с 
детским инструментарием  для оптимизации процесса развития музыкальной культуры 
школьников.  
Очевидно,  что  проблема  поиска  путей  формирования  и  развития  музыкальной 
культуры школьника еще ждет своих исследователей, которые внесут достойный вклад 
в ее разрешение. 
 
Литература 
1.  Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.Назарбаева  народу   
Казахстана (от 17.01.2014)  
2. Концепция воспитиания в системе непрерывного образования 
3. Педагогиическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. – Минск, 1987. 
-114 с 
 
 

242 
 
МАЗМҰНЫ 
СОДЕРЖАНИЕ 
 
 
ПРЕДИСЛОВИЕ 
3 
 
 
ПЛЕНАРЛЫҚ ОТЫРЫС 
ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ
 
 
 
 
 
ЖАЛПЫ ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ЭТНОПЕДАГОГИКА 
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА И ЭТНОПЕДАГОГИКА 
 
 
 
1 
Қ.М. Тайболатов 
Студенттердің  ғылыми-зерттеу  жұмыстарының  қазіргі 
жағдайы .................................................................................... 
 
  4 
2 
О.В. Голованева  
 
Роль  преподавателя  развитии  творческих  способностей 
студентов .............................................................................. 
 
  7 
3 
Р.С. Сержан  
 
Музыка  сабағын оқытуда инновациялық технологияларды 
қолданудың мазмұндық ерекшеліктері мен тиімділігі .......... 
 
10 
1 
Ә. Әбілманова  
 
Бастауыш  мектептің  негізгі  міндеті  –  баланың  бастапқы 
тұлғалық  қалыптасуын қамтамасыз ету, оның қабілеттерін 
айқындау және дамыту .............................................................. 
 
 
16 
2 
М.Қ. 
Мейрамғалиева 
Мұғалімнің    кәсіби    біліктілігі  –  нәтижеге  бағытталған  
білім  сапасының  кепілі ............................................................ 
 
19 
3 
Н.А. Іскежан 
 
Об  использовании  интегрированных  уроков  в  свете 
реализации программы «триединство языков» ....................... 
 
22 
4 
М. Ерланқызы  
Педагогикалық құзыреттілік ..................................................... 
27 
5 
А. Жеңісханова  
Білім  беру  жүйесіндегі  кәсіби  құзіреттілікті  дамытудың 
маңызы ........................................................................................ 
 
31 
6 
Р.В. Сагитова  
Классный  коллектив  как  фактор  формирования  личности 
младшего школьника ................................................................. 
 
35 
7 
А.О.Ұлыбаева  
Оқушыларға халықтық педагогика негізінде ұлттық тәрбие 
беру .............................................................................................. 
 
39 
8 
М.Ж. Дюсенбинова  
Эстетического  воспитания  младших  школьников  в 
процессе внеклассной работы ................................................... 
 
43 
9 
М.Н. Токтарова  
Болашақ  ұстаздың  ұлттық  мәдениетін  қалыптастыру ........ 
47 
10 
Д. В. Ерохина  
Нравственное  воспитание  младших  школьников  в  учебно-
воспитательном процессе .......................................................... 
 
51 
11 
Ғ.У. Оразбай  
Қазіргі студент жастардың тұлғалық кәсіби қалыптасуы ...... 
57 
12 
Д.Б. Бейбіт  
Оқушылардың  дарындылығын  дамытудың  педагогикалық 
стратегиясы мен тактикасы ....................................................... 
 
60 
13 
Ж.К. Кайратова  
 
О  теоретических  аспектах  использования    элементов 
проблемного обучения в начальной школе ............................. 
 
63 

243 
 
 
 
ҚАЗІРГІ ПСИХОЛОГИЯ ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ 
ПСИХОЛОГИЧЕКОЙ НАУКИ 
 
 
 
14 
Н.Мұқаметкәрімова   Абай  құнанбаевтың    педагогикалық  көзқарасында  еңбек 
тәрбиесінің маңызы .................................................................... 
 
67 
15 
А. Шанжарханова  
Білім 
беру 
ұйымдарында 
әлеуметтік-педагогикалық 
қызметті ұйымдастыру .............................................................. 
 
71 
16 
А.Е. Мукашева 
Теоретические  основы  обучения  младших  школьников  в 
системе Марии Монтессори ...................................................... 
 
75 
17 
А.Е.  Нуржанова  
Студенттерді    рухани-адамгершілік  құндылықтармен    
тәрбиелеу ..................................................................................... 
 
79 
18 
Н. Сартаева  
Педагогикалық 
үдерісте 
 
әлеуметтік-педагогикалық 
технологияларды қолданудың маңыздылығы ......................... 
 
82 
19 
Ж. Д. Дүйсенбекова 
Тұлғаны  ұлттық  рухани құндылықтар арқылы дамыту ....... 
85 
20 
Ғ.У. Оразбай  
Елжандылық рухында тәрбиеленген ұрпақ ел болашағы ...... 
88 
21 
З.А. Сучкова  
Использование игры в обучения младших школьников ........ 
92 
22 
Х.Р. Саукенов  
Патриоттық тәрбие – тәрбиенің басым бағыттарының бірі ... 
96 
23 
Н.Қ. Совет  
Кәсіби құзіретті бастауыш сынып мұғалімі ............................ 
99 
24 
К.С. Чумажанова 
 
Роль  информационно-коммуникационных  технологий  в 
обучении младших школьников ................................................ 
 
102 
25 
Ж.Р. Ризабекова  
Үздіксіз  білім  беру  жүйесінде  болашақ  мұғалімдерді 
даярлаудың алғы шарттары ....................................................... 
 
107 
26 
А. Какенова 
Құқықтық  тәрбиенің  қоғамдағы  мәні,  міндеттері  және 
мазмұны ....................................................................................... 
 
110 
27 
А. Фазымова 
Болашақ мамандардың құзіреттілік мәселесі ..........................  112 
1 
А. Ш. Жақанова  
Жеткіншектердің  жеке  тұлға  ретінде  қалыптасуының 
әлеуметтік-психологиялық жағдайы ......................................... 
 
117 
2 
С.Х. Насырова  
Роль  художественной  литературы  при  формировании 
эмпатии у детей дошкольного возраста .................................... 
 
119 
3 
А.Азизова  
Мектеп  оқушыларында  кездесетін  конфликт  мәселелерінің 
психологиялық ерекшеліктері ................................................... 
 
121 
4 
А.Қ. Шақабаева  
Оқушылардың девиантты мінез-құлқына сипаттама ............... 
124 
5 
А.А.Баелов  
Психологическая характеристика студенчества ...................... 
128 
6 
Н.А.Рымбеков 
Девиантты 
мінез 
– 
құлықты 
жасөспірімдердің 
психологиялық ерекшеліктері .................................................... 
 
130 
7 
Ә.Р. Жақсылықова 
Стресстің  әсерінен  суицидтік  мінез-құлықтың  пайда  болуы 
мен оны  зерттеудің психологиялық маңыздылығы................. 
 
133 
8 
Б.Т. Карибаева  
Толық  емес  отбасындағы  жеткіншектердің  психологиялық 
ерекшеліктері ............................................................................... 
 
136 
9 
Д.Т. Жумашева 
Причины невроза у детей младшего возраста .......................... 
140 
10 
Қ.С. Баяхан  
Бастауыш  сынып  оқушыларының  мектепке  бейімделуінің 
психологиялық ерекшеліктері ................................................... 
 
141 
11 
А.М. Назарбек  
Балаларда аутизм синдромының көріну себептері .................. 
145 

244 
 
 
 

жүктеу/скачать 2,89 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: