В. И. Жаркова, филология ғылымдарының кандидаты, доцент

ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ҒЫЛЫМДАР                                                  ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ 
 
 
173
ческих  процессов  изготовления  и  уп-
рочнения  деталей.  Это  ведет  к  повы-
шению контролируемости и управляе-
мости  всех  факторов,  действующих  в 
течение  этих  процессов.  Каждый  шаг 
процесса,  должен  быть  абсолютно 
дифференцирован,  прозрачен,  наблю-
даем  и  измерен.  В  соответствии  с 
требованиями  СТ  РК  ИСО 9001-2001 
[1]  объективное  измерение  является 
основой  для  постоянного  улучшения 
процесса.  Из  вышесказанного  следу-
ет,  что  каждый  параметр,  фактор  в 
любом  процессе  должен  быть  тща-
тельно  проанализирован,  терминизи-
рован и, необходимо подчеркнуть, из-
мерен.  
Цели  настоящей  статьи  следую-
щие:  
1)
 
изучение соответствующей лите-
ратуры  и  нормативных  доку-
ментов; 
2)
 
анализ  происхождения  термина 
«цементация»; 
3)
 
уточнение  содержания  понятия 
широко  используемого  процесса 
упрочнения поверхностного слоя 
– цементации; 
4)
 
определение  вкладываемых  в 
этот термин значений; 
5)
 
определение 
дифференцирую-
щих данный процесс физико-хи-
мических параметров; 
6)
 
внедрение и использование в дей-
ствующих  технологических  доку-
ментах термина «цементация».  
Так  называемый  метод  «цемен-
тация»  широко  используется  при  хи-
мико-термической  обработке  (ХТО) 
деталей  ответственного  назначения  в 
Костанайском Филиале Акционерного 
Общества «Агромашхолдинг» (Коста-
найский  дизельный  завод).  При  за-
пуске  ХТО  основной  номенклатуры 
изделий  из  улучшаемых  сталей 
(ГОСТ 4543-71) [2] перед  технологи-
ческой  службой  завода  возникло  дос-
таточно  большое  количество  задач, 
которые  требовали  тщательного  изу-
чения  и  принятия  качественного 
решения. Одним из таких проблемных 
факторов  стал  процесс  цементации. 
Этот  достаточно  универсальный  ме-
тод  требует  к  себе,  однако,  высокого 
внимания 
при 
технологическом 
проектировании  и  точности  в  испол-
нении. Естественно возникает вопрос, 
а  что  же  такое  цементация?  Насколь-
ко  корректно  применение  данного 
термина  при  описании  соответствую-
щих  процессов?  Сделаем  небольшое 
историческое отступление.  
Данный  метод  является  самым 
первым методом ХТО, сведения о на-
чале  ее  использования  относятся  к 
древнейшим  временам.  Цементация 
железа  осуществлялась  в  древесно-
угольном порошке.  
П.П.  Аносов  впервые  в 1830 г. 
разработал  способ  изготовления  ли-
той  стали  путем  газовой  цементации 
кричного железа в твердом состоянии 
с  последующим  его  расплавлением. 
Насыщение осуществлялось в тигле в 
атмосфере  оксида  углерода,  который 
образовывался  в  горне  при  сгорании 
древесного  угля.  Но  этот  способ  це-
ментации  железа  широкой  известно-
сти не получил.  
Сочетание цементации и закалки 
использовано  и  для  упрочнения  дру-
гих  деталей.  Д.К.  Чернов  указывал: 
«…процессу  цементации  подвергают 
уже  готовые  железные  изделия  для 
осталивания  лишь  на  известную  глу-
бину,  если  от  поверхности  требуется 
большая  твердость,  между  тем  как 
само  изделие  не  должно  быть  ломко. 
Крупные  напилки…  обыкновенно  де-
лаются  из  железа,  которое  с  поверх-
ности  превращено  цементацией  в 
сталь;  с  поверхности  цементуются 
также  части  ружейного  замка  и  неко-
торые  машинные  части,  подвержен-
ные  сильному  истиранию….по  окон-
чании  процесса  содержимое  горшка 
обыкновенно  высыпают  в  раскален-
ном  состоянии  прямо  в  воду,  так  что 
образовавшаяся в поверхностном слое 
изделий  сталь  тут  же  закаливается; 
потом изделия отпускают. Подобного 

ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ҒЫЛЫМДАР                                                  ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ 
 
 
174
рода  операция  известна  под  названи-
ем закалка в пакетах»[3].  
Таким  образом,  в  ХIХ  в.  уже 
применяли  цементацию  как  диффу-
зионное насыщение железа углеродом 
с  последующей  закалкой  и  отпуском. 
Чтобы  отразить  изменения  в  меха-
низме  упрочнения,  стали  использо-
вать  новые  названия.  Если  раньше 
цементацией,  т.е.  насыщение  углеро-
дом,  упрочнение  достигалось  за  счет 
диффузионного  насыщения  железа  и 
изделий, то затем оно обеспечивалось 
за  счет  двух  технологических  опера-
ций: повышения содержания углерода 
и последующей закалки. В настоящее 
время  в  технической  литературе  тер-
мины цементация и науглероживание 
обозначают  одно  и  то  же,  т.е.  насы-
щение стали (изделий углеродом) [4]. 
В  частности,  один  из  классиков  со-
ветской металлургической школы Но-
виков  И.И.  в  «Теории  термической 
обработки 
металлов» 
отдельным 
пунктом  подчеркивает  тождествен-
ность терминов «науглероживание» и 
«цементация».  Общепринятым  яв-
ляется  определение:  науглерожива-
ние,  цементация  –  ХТО,  заклю-
чающаяся  в  диффузионном  насы-
щении  поверхностного  слоя  металла 
(изделия)  углеродом [5]. Однако 
необходимо  подчеркнуть,  что  при 
описании  процессов  ХТО  имеется 
стилистическая  тенденция  исполь-
зовать  термин  «цементация»  вместо 
«науглероживание».  Так  при  опи-
сании  параметров,  характеризующих 
свойства 
упрочненного 
слоя, 
в 
конструкторской  документации  ис-
пользуют  термин  «цементованный» 
вместо «науглероженный» [6].  
Обратимся  к  истоку  термина 
«цементация».  Терминология  в  обла-
сти  производства  металла  впервые 
разработана во Франции в ХVI веке. В 
дальнейшем  в  ХVII  и  ХIХ  вв.  фран-
цузская  металлургия  занимала  пере-
довые  позиции,  что  способствовало 
распространению  этих  терминов  и  в 
других  странах.  Широкое  распрост-
ранение французского языка в России 
в  значительной  степени  способство-
вало  использование  этой  терминоло-
гии  русскими  металлургами.  Отсюда 
французское  cementation  стало  ис-
пользоваться  как  цементация.  Сам 
термин  cementation  образован  от  тер-
мина  cement – цемент,  который  был 
известен  уже  раньше  из  практики 
строительства. Во французском языке 
слово cement соответствует  также  и 
понятию  карбюризатор.  Таким  обра-
зом,  слово  cementation  обозначает  и 
науглероживание,  и  упрочнение,  выз-
ванное насыщением углерода. Оно от-
ражало  практику  того  времени:  при 
насыщении мягкого железа углеродом 
оно  превращалось  в  сталь,  т.е.  про-
цесс  диффузионного  насыщения  соп-
ровождается  упрочнением.  Именно 
для  упрочнения  железа  путем  пере-
вода  его  в  сталь  и  была  изобретена 
cementation – цементация. 
 
Анализ  французских  терминов 
по  ХТО  показывает,  что  термин  ce-
mentation,  прежде  всего,  соответст-
вует  русскому  «науглероживание». 
Например, cementation suive de trempe 
означает – цементация  с  последую-
щей  закалкой.  Одновременно  этот 
термин  (при  определении  других  ме-
тодов  ХТО)  соответствует  насыще-
нию.  В  литературе  под  словом  ce-
mentation  понимают  диффузионное 
насыщение одним или большим коли-
чеством  элементов  во  внешний  по-
верхностный  слой  металла  посред-
ством  диффузии  при  высокой  темпе-
ратуре [7]. Такие  названия,  как  це-
ментация  алюминием,  цементация 
хромом,  цементация  азотом  и  други-
ми  элементами,  которые  использова-
ли в литературе в 30-е годы ХХ в. [8] 
и  которые  соответствовали  француз-
ским терминам cementation par l alum-
cementation. 
Вернемся к классикам советской 
школы  химико-термической  обработ-
ки  металлов.  М.Е.  Блантер  дает  сле-
дующее  определение: “цементацией 
называется  обработка,  связанная  с 

ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ҒЫЛЫМДАР                                                  ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ 
 
 
175
поверхностным  насыщением  стали 
углеродом”, “цементация заключается 
в  насыщениии  стали  углеродом  для 
придания  деталям  машин  высокой 
поверхностной  твердости  и  износо-
стоийкости,  а  также  повышения  пре-
дела  выносливости  (предела  устало-
сти)” [9]. М.Е.  Блантер  также 
подчеркивает,  что  цементуемая  сталь 
для  достижения  нужных  механичес-
ких  свойств  подвергается  термичес-
кой  обработке.  Ю.М.  Лахтин  указы-
вает,  что  “цементацией  (науглерожи-
ванием) называется химико-термичес-
кая обработка, заключающаяся в диф-
фузионном  насыщении  поверхност-
ного  слоя  стали  углеродом  при  наг-
ревании  в  соответствующей  среде - 
карбюризаторе…окончательные свой-
ства  цементованные  изделия  приоб-
ретают в результате закалки и низкого 
отпуска,  выполняемых  после  цемен-
тации” [10]. 
По  словам  И.И.Новикова, “Це-
ментация  является  промежуточной 
операцией,  цель  которой – обогаще-
ние  поверхностного  слоя  углеродом. 
Требуемое  упрочнение  поверхност-
ного  слоя  изделия  достигается  закал-
кой после цементации. Закалка долж-
на  не  только  упрочнить  поверхност-
ный  слой,  но  и  исправить  структуру 
перегрева, возникающую из-за много-
часовой  выдержки  стали  при  тем-
пературе  цементации”.  И.И.Новиков 
подчеркивает,  что  ХТО  как  хими-
ческая  обработка  может  быть  связана 
не  только  с  науглероживанием  (это 
может  быть  и  нитроцементация,  в 
частности): “Химико-термическая  об-
работка - это  термическая  обработка, 
сочетающая  тепловое  воздействие  с 
химическим,  в  результате  чего  изме-
няются  состав  и  структура  в  поверх-
ностных  слоях,  а  иногда  и  по  всему 
объему изделия”[5].  
С  другой  стороны  А.Н.  Минке-
вич связывает цементацию с закалкой, 
не  проводя  достаточно  резкой  гра-
ницы между химизмом и термо-фазо-
выми  превращениями  этих  двух  про-
цессов: “Цементация - наиболее расп-
ространенный в машиностроении спо-
соб  химико-термической  обработки 
стальных  деталей - применяется  для 
получения  высокой  прочности  дета-
лей. Эти свойства достигаются обога-
щением поверхностного слоя низкоуг-
леродистой,  легированной  и  нелеги-
рованной стали углеродом до концен-
трации  эвтектоидной  или  заэвтекто-
идной  и  последующей  термообра-
боткой, сообщающей поверхностному 
слою структуру мартенсита с тем или 
иным количеством остаточного аусте-
нита”.  Кроме  того,  А.Н.  Минкевич 
указывает  на  неотъемлемость  цемен-
тации  от  последующей  термообра-
ботки: “Режимы  охлаждения  после 
цементации  и  режимы  последующей 
термической обработки определяются 
кинетикой распада аустенита в цемен-
тованном  слое  и  сердцевине  ста-
ли”[11].  Коллектив  авторов-разработ-
чиков руководящего технического ма-
териала  РТМ 032.005-81 В.М.Зин-
ченко,  Б.В.Георгиевской  и  др.  также 
указывают  на  неразрывность  этих 
двух процессов: “химико-термическая 
обработка  является  сложным  техно-
логическим  процессом,  включающим 
в себя нагрев и насыщение углеродом 
в  газовой  атмосфере,  закалку  в  мас-
ле…” [12].  
Таким  образом,  мы  приходим  к 
выводу, что в большинстве распростра-
ненных  научных  трудов,  посвященных 
ХТО,  исследователи  указывают  на 
необходимость  выделения  понятия, 
диффузии  углерода  в  поверхностный 
слой  стали  при  высоких  температурах, 
в отдельный, самодостаточный термин. 
Также  общепринято,  что  термины 
«науглероживание»  и  «цементация» 
являются  тождественными.  После-
дующая  термообработка  (нормали-
зация,  закалка,  отпуск  и  др.)  рассмат-
риваются как отдельные стадии. Тем не 
менее,  четко  прослеживается  нераз-
рывность  и  комплиментарность  про-
цессов  науглероживания  (цементации) 
и  последующей  термообработки,  а 

ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ҒЫЛЫМДАР                                                  ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ 
 
 
176
иногда даже тенденция объединять их в 
одно  целое  под  одним  из  каких – то 
определений,  в  частности,  цементация, 
химико-термическая обработка.  
 Термин  «цементация»,  а  также 
его  производные,  введены  и  исполь-
зуются  в  нормативно-технических  и 
технологических  документах  КФ  АО 
«Агромашхолдинг».  
Выводы: 
1)
 
сделан  анализ  соответствующей 
технической  литературы  и  нор-
мативных документов; 
2)
 
выполнен  анализ  исторического 
развития и формирования терми-
на «цементация»; 
3)
 
уточнено  содержание  понятия 
широко  используемого  процесса 
упрочнения поверхностного слоя 
различных  деталей – цемента-
ции; 
4)
 
определены  вкладываемые  в 
данный термин значения; 
5)
 
дифференцированы 
определяющие  данный  процесс 
физико-химические параметры; 
6)
 
внедрен  в  действующие  норма-
тивно-технические  и  техноло-
гические  документы  КФ  АО 
«Агромашхолдинг»,  определяю-
щий  термин  «цементация»  и  его 
производные.[13]  
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.
 
СТ РК ИСО 9001. 10-12с. 
2.
 
ГОСТ 4543-71 Сталь  легированная 
конструкционная.  Технические  ус-
ловия. 3-37с. 
3.
 
Чернов  Д.К.  О  влиянии  механи-
ческой и термической обработки на 
свойства  стали.  Избранные  труды 
по  металлургии  и  металловедению. 
М.: Наука, 1983. 100-119с. 
4.
 
Многоязычный  толковый  словарь. 
Металлы.  Строение.  Свойства.  Об-
работка.  Под  научной  ред.  проф. 
В.Я. Кершенбаума, проф. Б.А. Пру-
сакова.  М.:  Издательский  центр 
«Наука и техника», 1999. 710с. 
5.
 
Новиков  И.И.  Теория  термической 
обработки  металлов.  Металлургия, 
1986. 463-465 с. 
6.
 
ОСТ 23.4.181-80. Сталь  цементо-
ванная  и  нитроцементованная  для 
поршневых  пальцев.  Методы  конт-
роля качества микроструктуры. 
7.
 
Металлы и сплавы. Справочник. С-
Пб.:  АНО  НПО  «Профессионал», 
АНО  НПО  «Мир  и  семья», 2003. 
1090с. 
8.
 
Минкевич  Н.А.  Свойства,  тепловая 
обработка  и  назначение  стали  и 
чугуна.  М.-Л.  ГОСМАШМЕТИЗ-
ДАТ, 1932. 321-324 с. 
9.
 
Блантер  М.Е.  Металловедение  и 
термическая  обработка.  М.: 1963. – 
416 с. 
10.
 
Лахтин  Ю.М.  Металловедение  и 
термическая  обработка  металлов. – 
М.: «Металлургия» , 1984. – 360 с. 
11.
 
Минкевич  А.Н.  Химико-термичес-
кая обработка металлов и сплавов. – 
М.: «Машиностроение» , 1965. – 
492 с. 
12.
 
РТМ 032.005-81 В.М.Зинченко,  Ге-
оргиевской  Б.В.  Технологические 
процессы  цементации  и  нитроце-
ментации. 
НИИТАВТОПРОМ, 
1981.- М.:1981. 7-25 с. 
13.
 
Конструкторская  документация  КФ 
АО «Агромашхолдинг». Чертеж Па-
лец  поршневой  № 446-1004020; № 
236-1004020. 
 
 
 
 
 

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
177
Байменова Б.Ж., 
аға оқытушы 
Қостанай мемлекеттік педагогикалық институты 
 
ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ  − ҒЫЛЫМНЫҢ БІР САЛАСЫ 
 
Əдістеме  −  метод,  гректің meto-
dos  деген  сөзінен  шыққан,  қазақша 
зерттеу  жолы  деген  мағынаны  білді-
реді. 
Ғылым  адам  баласы  ой-санасы-
ның, дүние танымының өсуіне байла-
нысты  бірте-бірте  дамып,  қалыптаса-
ды. 
Ғылымның  алуан  түрі  бар.  Со-
ның бірі-қазақ тілін оқыту əдістемесі. 
Қазақ 
тілі 
əдістемесі-ана 
тілін 
ұсынудың  заңдылықтарын  жəне  тіл 
туралы білімді балаларға үйрету жол-
дары мен құралдарын зерттейтін педа-
гогикалық  ғылым.  Тарихи  жағынан 
дамыған,  жетілген,  теориялық  негізгі 
қалыптасқан, белгілі бір ғылыми жүй-
еге келген ғылым. 
Əдістеменің  зерттейтін  объекті-
сі,  мақсаты,  зерттеу  əдістері  қалып-
тасқан жүйесі бар. 
Қазақ  тілін  оқыту  методикасы, 
ең  алдымен,  оқушыға  қандай  тілдік 
категорияларды үйрету керек? Қандай 
əдіс-тəсілдер  арқылы  үйретуге  бола-
ды? Деген мəселелерді қарастырады.  
Сондай-ақ, қазақ тілін оқыту ме-
тодикасы-қазақ  əдеби  тілінің  маңы-
зын,  əдіс-тəсілдерін,  амалдарын,  оқу-
шыға  ана  тілінен  білім  берудің,  оны 
меңгертудің  жолдарын  үйрететін  ғы-
лым.  Мұғалім  ана  тілінен  теориялық 
білім  беру  арқылы  оқушының  өзін 
қоршаған  ортаға  көзқарасын  қалып-
тастырады. Отанына шын берілген на-
ғыз  патриот,  азамат  етіп  тəрбиелейді. 
Ондай  дағдымен  білім,  тəрбие  беру 
қазақ  тілін  дұрыс  оқыту  арқылы  іске 
аспақ. Сонымен бірге, методика мұға-
лімді  өзінің  мамандығын  құрметтеуге 
тəрбиелейді.  Методика  мұғалімнің 
творчестволық тұрғыдан жұмыс істеу-
іне бағыт берумен бірге, сабақ берудің 
тиімді  əдіс-тəсілдерін  меңгеруге  кө-
мектеседі. 
Қазақ  тілін  оқыту  əдістемесі 
лингвистика, логика, педагогика жəне 
психология  ғылымдарымен  тығыз 
байланысты. 
Əдістеменің  лингвистикаға  бай-
ланыстылығы  −  ол  оқылатын  пəннен 
жеке-дара  қаралмайды.  Тіл  білімі 
жөніндегі  материалдың  мазмұнынан 
орай  əдіс-тəсілдерді  таңдау,  қолдану, 
олардың  жолдарын  көрсету,  жаттығу 
мен  дидактикалық  материалдарды 
таңдап,  іріктеумен  тікелей  байланыс-
ты.  Мысалы:  фонетикамен  оқытумен 
байланысты  түрлі  фонетикалық  тал-
дау жасау, əріптерді, дыбыстарды дұ-
рыс айта білу, ал сөз таптарын оқыту 
барысында  морфологиялық  талдау, 
түрлі салыстырулар, жалғау мен жұр-
нақтың  ара-жігін  ажыраттыру  сияқты 
əдіс-тəсілдер қолданылады. 
Қазіргі  педагогика,  психология, 
логика  ғылымдарының  соңғы  жаңа-
лықтарына  шолу  жасай  келіп,  қазақ 
тілін  оқыту  əдістемесінің  ғылым  ре-
тінде дамуының басты ерекшеліктерін 
мына  мəселелердің  төңірегінде  қара-
стыруға  болады:  əдістемелік  зерттеу 
жұмыстары жетіліп, олар кең өріс ал-
ды,  эксперименттік,  бақылау  жұмыс-
тары  жүргізілуде,  мектеп  тəжірибесі 
жан-жақты  зерттелініп,  жаңа  факті, 
дəлелдермен  байытуда,  сондай-ақ, 
жалпы  əдістеме  ғылымындағы  жетіс-
тіктерді,  əсіресе  орыс  тілі  əдістеме-
сіндегі қажетті, тиімді, пайдалы деген 
іс-тəжірибелерді  пайдаланып  келеміз, 
атап айтқанда, оқушылар үлгірімінде-
гі  басты  кемшіліктер,  оны  жоюдың 
нақты жолдарын қарастырылуда. Мы-
салы:  тіліміздің  фонетикалық,  мор-
фологиялық  негіздерін  жетік  білмеу-
ден  емлелік  қате  жіберу,  пунктуа-
циялық жəне стильдік қателердің кез-
десуі  қазақ  тілін  оқыту  əдістемесіне 
басты  назар  аударуды  талап  етеді. 
Сондай-ақ,  мектептегі  оқыту  жүйесі-

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
178
нің деңгейін мұқият бақылай, зерттей 
отырып,  əдістеме  ғылымының  жаңа-
лықтарынан,  əсіресе  қазіргі  сабаққа 
қойылатын  талаптардан  мұғалімнің 
үнемі  хабардар  болып,  өсіп  отыруын 
негізгі  мəселелердің  бірі  деп  санау 
керек.  Яғни,  қазақ  тілі  білімі  мен 
оның  əдістемесін  тығыз  байланыста 
қарау мұғалімдердің жан-жақты твор-
честволық  ізденістерін  дамыту,  ой 
туғызу, көмектесіп, бағыт беру қазіргі 
мектеп  реформасы  талаптарына  сай 
негізгі  мəселелердің  бірі  болып  есеп-
теледі.  
Қазақ  тілін  оқыту  əдістемесін 
жетілдіру  процесі  əлі  аяқталған  жоқ. 
Өйткені  əдістеме  озат  мұғалімдер  тə-
жірибелерімен  толығып,  оның  мазмұ-
ны  мен  жүйесі,  құрылысы  кеңейіп, 
байып отырылады. 
Ғылым ретінде қазақ тілін оқыту 
əдістемесінің  дамуы,  ең  алдымен, 
тəжірибеде  жиналған  фактілер  мен 
эксперимент, бақылау жұмыстарының 
деректеріне  аса  көңіл  бөлініп,  қолда-
нылып  жүрген  əдіс-тəсілдердің  кем-
шілік  жақтары  анықталып,  онан  ғы-
лыми  қорытылуы  жасауға  талаптар 
қойылуында.  Əсіресе  оқушылардың 
ойлау қабілетінің дамуына, жетілуіне, 
сондай-ақ  олардың  сөйлеу  жəне  есту 
қабілеттеріне,  зейініне  көңіл  бөле 
отырып,  тілдік  материалдарды  орын-
ды қолдана білу сияқты іс-əрекеттерді 
арттыру  негізгі  мəселелердің  бірі 
болып  отыр.  Мысалы,  қазақ  тілінің 
фонетика,  лексика,  морфология,  син-
таксис,  тіл  дамыту  бөлімдері  ғалым-
методистердің  ұзақ  жылдар  зерттеу 
жүргізуі  нəтижесінде,  мектеп  тəжіри-
бесінде  сыналып  байқалынды.  Олар-
дың  кемшілік,  жетістік  жақтары  нақ-
тыланды. 
Оқушылардың 
материалдарды 
меңгере  алуының  психологиялық  не-
гізі сабақтың əрі əсерлі қызықты өткі-
зілуіне  байланысты.  Сабақ  психоло-
гиялық жағынан неғұрлым əсерлі бол-
са, оқу материалын олар соғұрлым дұ-
рыс  түсінеді.  Бұл  мұғалімнің  шебер-
лігіне  де  қатысты  мəселе.  Сабақты 
психологиялық  жағынан  неғұрлым 
əсерлі болса, оқу материалын олар со-
ғұрлым  дұрыс  түсінеді.  Бұл-мұғалі-
мнің  шеберлігіне  де  қатысты  мəселе. 
Сабақты  психологиялық  жағынан  өте 
тартымды  етіп  құру  үшін,  негізгі  үш 
жағдайдың  болуы  шарт:  бірінші  жағ-
дай-сабақтың  педагогикалық  тұрғы-
дан  ойдағыдай  болуы.  Оған  қатысты 
мəселелер шартты түрде: мұғалім мен 
оқушылардың  сабақ  кезіндегі  қарым-
қатынасы,  мұғалімнің  өзін-өзі  ұстау 
мəнері,  оның  өрелі  өнегесі,  сыртқы 
келбет-пішіні,  сөйлеу  мəдениеті,  оқу-
шыларға  қатаң  талап  қоюмен  бірге, 
сыйлай  да  білу,  оларды  саналы  адам-
гершілік  пен  үлгілі  парасаттылыққа 
баулуы. Мұғалімнің сабақта жеке оқу-
шыны өзіне қарата, зейінін аудара бі-
луі  класс  коллективін  тегіс  меңгере 
алуын қамтамасыз етеді.  
Екінші  жағдай  −  сабақтың  тео-
риялық  жағынан  талапқа  сай  өтуі. 
Сабақтың  теориялық  жағы  негізгі 
фактілермен  дəлелденіп,  оның  ғылы-
ми  мəні  көңілге  қонымды  болса,  ол 
оқушылардың логикалық ойлау ынта-
сын  арттырады  жəне  сабақ  оқушы-
ларға əсерлі болады. 
Үшінші жағдай − сабақтың əдіс-
темелік  жағынан  тиімді  болуы.  Бұл 
мұғалімнің материалды баяндау əдісін 
шеберлікпен  игере  алуына,  дидакти-
калық  заңды  принциптерді  орынды 
жерінде  қолдануына  қажетті  көрнекі 
құралдар  мен  тəжірибе  жұмыстарын 
тиісті  кезінде  көрсете  білуіне  байла-
нысты. 
Əрбір  сабақтың  мазмұнына  қа-
рай  əдістерді  қолдануда  оқушылар-
дың  психологиялық  ерекшеліктеріне 
айрықша  мəн  беріледі.  Əсіресе  оқу-
шының  логикалық  ойлау  əрекеттерін 
дұрыс  тəрбиелеудің  маңызы  зор.  Де-
мек, оқушы оқу материалын терең тү-
сініп, сапалы меңгеру үшін, оның ішкі 
заңдылығы мен өзара байланысын дұ-
рыс анықтап, тиісті қорытынды жасай 
білуі қажет. 
Оқушы  бірінші  кластан  бастап 
қазақ тілін оқу барысында тілдегі түр-

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
179
лі  қолданылатын  атауларды,  мысалы: 
əріп, сөз, сөз тіркестері, сөз бен сөзді 
байланыстыратын  жалғау,  жұрнақ, 
тыныс  белгілерінің  алуан  түрлері-
сызықша, нүкте, үтір, леп белгісі, қос 
нүкте,  түрлі  грамматикалық  ереже, 
анықтамаларды  оқып  үйренеді.  Қабі-
леті  əр  түрлі  оқу  тілдің  мұндай  бел-
гілері  мен  атауларын  түбірінен  мең-
геріп  кетуі  мүмкін  емес,  тек  оның 
негізгілерін  ғана,  басты  анықтама, 
ережені есте сақтауы мүмкін. 
Қазақ  тілінде  айтылуы  мақса-
тына  қарай  сөйлем  хабарлы,  лепті, 
сұраулы,  бұйрық  мəнін  білдіреді, 
оларды  айту  арқылы  біз  сезім,  тілек, 
қуаныш,  бұйыру  сияқты  адамның  əр 
түрлі психикалық күйін сеземіз. 
Ал  оқушы  хат  немесе  мазмұн-
дама,  шығарма  жұмыстарын  жазу 
процесінде  өзінің  ойын,  көңіл  күйін, 
пікірін білдіріп қана қоймайды, соны-
мен  бірге  өзінің  қатынасын,  көзқара-
сын, ойын да білдіреді.  
Демек,  тіл  ойды  білдіріп  қой-
майды, сезімді де сыртқа шығарады. 
Оқу-тəрбие  ісінде  ең  қажетті 
мəселе-мұғалімнің психологиялық жа-
ғынан  ең  қажетті  мəселе-мұғалімнің 
психологиялық  жағынан  дайындығы. 
Əсіресе  қазақ  тілін  оқытуда  мынадай 
психологиялық  ерекшеліктерді  мең-
геру  қажет  болады:  біріншіден,  сөй-
леу  процесіндегі  ерекшелік,  екінші-
ден,  жеке  оқушының  ана  тілін меңге-
рудегі  қабілеті  ескерілуге  тиіс.  Сон-
дықтан  қазақ  тілінің  ерекшелігіне 
қарай  психологияны  жақсы  білуі  аса 
қажет. 
 
ƏДЕБИЕТТЕР 
 
1.
 
Қазақ  тілін  оқыту  əдістемесі. 
Алматы «Мектеп» 1988 
2.
 
Оралбаев Н., Жақсылықова К. Орыс 
тіліндегі  мектептерде  қазақ  тілін 
оқыту əдістемесі.  
3.
 
Əлімжанов  Д.,  Маманов  Ы.  Қазақ 
тілін  оқыту  методикасы,  Алматы 
1965 
4.
 
Маркова  А.К.  Психологические 
критерии  эффективности  учебного 
процесса.  Вопросы  психологии» 
№4, 1977 
 
 
 

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: