Ваулина Н.М.
кандидат педагогических наук
гимназия № 5, г. Рудный
ТЕХНОЛОГИЯ ДОСТУПНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ МАТЕРИАЛА
Сегодня общество ставит перед
современной школой задачу по реа-
лизации развивающего обучения. Ста-
вятся разнообразные задачи – разви-
тие творческих способностей учащих-
ся, формирование компетентности,
развитие умственных способностей.
[1] Эту задачу - развитие умственных
способностей - возможно решать
прежде всего на уроках по предметам
естественно-математического цикла.
С чего начинается развитие ума?
Думается, что с усвоения нового.
Именно в процессе познания расши-
ряются горизонты, образуются новые
разнообразные связи в коре головного
мозга, идёт развитие. Таким образом,
процесс усвоения учащимися на уроке
нового материала и лежит в основе
умственного развития. Но усвоение
материала возможно при условии, что
он излагается доступно. Развивающие
возможности недоступно изложенно-
го материала равны развивающим
возможностям шума вентилятора. По-
этому самое первое важное условие
развивающего обучения - это доступ-
ное изложение материала учителем на
уроке. Но именно этот вопрос в ме-
тодике практически не обсуждается.
Поэтому нам хотелось бы в
статье обсудить этот вопрос.
Думается, первое, что необходи-
мо учителю - это чёткое представле-
ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
180
ние, какие наиболее важные вопросы
темы ученикам нужно усвоить, вы-
делить для себя эти вопросы и рас-
положить в логической последова-
тельности, т.е. сделать
1) подробное структурирование
материала;
2) в процессе объяснения мате-
риала на уроке необходимо перево-
дить учащихся из плоскости воспри-
ятия в плоскость осознания рассмат-
риваемого в данный момент вопроса.
По мнению психологов, [3] весь-
ма распространённое заблуждение
преподавателей заключается в том,
что процессы восприятия материала и
его осознания протекают одновремен-
но. Но это два процесса, протекающие
в разных плоскостях и далеко не
одновременно. (Пример: скажите, как
изображена цифра три на циферблате
ваших часов? Не все сразу ответят на
этот вопрос: восприятие цифры
проходило многократно, но осознания
не произошло). И всё то время, что
учитель излагает материал, демонст-
рирует опыты и другую наглядность,
учащиеся находятся в плоскости вос-
приятия материала, но не его осоз-
нания. У них на это просто нет вре-
мени на уроке, т.к. учитель всё время
говорит что-то новое. Максимум, о
чём учащиеся могут получить пред-
ставление после объяснения учителя -
это какой объём материала им нужно
усвоить, но для этого не обязательно
весь урок слушать преподавателя, это
можно узнать, заглянув в параграф
учебника. Встаёт вопрос, как уча-
щихся переводить из плоскости вос-
приятия материала в плоскость осо-
знания? Ответ дают психологи. Дей-
ствительно осознаётся лишь то со-
держание воспринятого, которое
выступает перед человеком как
объект, на который направлены его
действия, лишь тот предмет, кото-
рый является для человека целью его
действий. Это закон сознания. Из это-
го вытекает третье положение:
3) Изучаемый вопрос для его
осознания
необходимо
сделать
объектом действий учащихся.
Объектом каких действий уча-
щихся может быть изучаемый воп-
рос? Очевидно, объектом мыслитель-
ных действий, т.е. на данном вопросе
необходима активизация мыслитель-
ной деятельности учащихся. Ситуа-
ции, для решения которых необхо-
дима активизация мыслительной дея-
тельности,
являются
ситуациями
мыслительной активности. Выде-
лено четыре ситуации МА - а) выбор,
б) прогноз, в) противоречие, г) поиск
причинно-следственных связей. [2]
Таким образом, изучаемый вопрос для
его осознания необходимо сделать
объектом выбора, прогноза, проти-
воречия, поиска причинно-следствен-
ных связей.
Как создавать ситуации МА? Тех-
нологию создания ситуаций МА рас-
смотрим позднее, в данной статье вы-
делим самые основные моменты. Для
создания ситуации МА учителю необ-
ходимо, прежде всего, выявить связь
изучаемого вопроса с изученным ранее
материалом по своему предмету, или
по другим предметам, или с жизнен-
ным опытом учащихся. И на этой связи
создать ситуацию МА. Причём исполь-
зовать не только вербальные методы,
но для создания ситуаций МА воз-
можно использовать химический экспе-
римент, произведения искусства, раз-
личные модели, наглядность. Приведём
пример ситуаций противоречие—>
выбор—> поиск причинно-следст-
венных связей. Учитель демонстриру-
ет три пробирки с растворами фиоле-
тового цвета, красного и синего. Со-
общает, что в пробирках присутствует
одно и то же вещество, но имеет раз-
ный цвет. Вопрос: какое это вещество,
почему имеет разную окраску? Уча-
щиеся отвечают, что это лакмус в раз-
личных средах, уточняют, какие ионы
и как меняют окраску лакмуса. На ос-
нове изложенного выделим четвёртый
и пятый пункт.
ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
181
4)
Необходимо выявить связь
изучаемого вопроса с имеющимися у
учащихся знаниями.
5)
На этой связи создать ситуа-
цию МА.
6) Ситуации МА необходимо соз-
давать по сложности такие, для само-
стоятельного решения которых тре-
буется учащимся не более 10-15 се-
кунд урока.
Если учащиеся не могут за это
время самостоятельно найти ответ,
учителю следует дать наводящий воп-
рос. Но учащимся необходимо дать это
время для того, чтобы в полной тишине
каждый ученик мог бы на уроке поду-
мать над изучаемым вопросом, осмыс-
ить его, осознать. Как показывает прак-
тика, это очень способствует понима-
нию учащимися нового материала, из-
лагаемого учителем. При правильной
постановке ситуаций МА учащиеся
совместными усилиями всегда находят
ответ, таким образом, в классе создают-
ся ситуации успеха, которые положи-
тельно влияют на эмоциональный фон
урока. Но для успешного решения си-
туаций МА необходима предвари-
тельная актуализация знаний, которые
нужны для решения ситуации. Таким
образом идёт и повторение пройденно-
го. На основе изложенного выделим
седьмое положение.
7) Необходима
актуализация
тех знаний, которые нужны для реше-
ния ситуаций МА.
Предлагаемая технология была
многократно использована и даёт
весьма положительные результаты.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Беспалько В.П. Дидактический про-
цесс. / В.П. Беспалько.// Школьные
технологии. 2007. № 2. с.68-82.
2.
Ваулина Н.М. О мотивации изуче-
ния химии. / Н.М.Ваулина // Химия:
методика преподавания. 2004.№ 2. -
с.53-55.
3.
Фридман Л.М., Волков К.Н. Психо-
логическая наука - учителю. М.:
Просвещение, 1985. 219 с.
Гайворонская С.П.,
ассистент
Олейников А.А.,
кандидат педагогических наук
Костанайский государственный педагогический институт
ТЕОРИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В РЕАЛИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ
Возможность
моделирования
мышления человека является основ-
ной философской проблемой сегод-
няшнего дня, поскольку данная проб-
лема будоражит умы человечества
еще со времен Карела Чапека, впер-
вые употребившего термин «робот»,
который представляет собой модель
человеческого мозга и физических
функций организма.
В основе теории искусственного
интеллекта лежит идея реализации
функций мозга - интеллекта (от лат.
intellectus – ум, познание, понимание,
рассудок) живой формы существования
материи в моделирующей системе,
функционирующей в условиях, обозна-
ченных кибернетикой, в частности
некоторые стороны интеллектуальной
деятельности человека – логическое,
аналитическое, абстрактное мышление
- составляющие интеллекта.
Сегодня существует несколько
направлений в реализации теорети-
ческих основ искусственного интел-
лекта в организации условий обуче-
ния, одно из них - реализация аппа-
ратно-технических аспектов теории
искусственного интеллекта в педаго-
гической практике преподавания ин-
форматики. Идея состоит в том, что
компьютер как модель человеческого
ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
182
интеллекта обусловливает специфику
мышления индивида, являясь следст-
вием уникальности чрезвычайно вы-
сокого уровня самосознания человека
его высшей познавательной способ-
ности, выступает основой для мысли-
тельного процесса. Использование в
обучении современных компьютер-
ных систем обеспечивает развитие
способности мозга создавать мысли-
тельные образы, действие с которыми
обусловлено уровнем интеллекта.
Способностью искусственно соз-
данной системы к мыслительным дей-
ствиям определяется тем, как она де-
лает выводы на основе имеющихся в
её базе данных, и понимает, как и по-
чему она это делает.
В отличие от человеческого ин-
теллекта способного по средствам
мысленных действий своего сознания
построить сложную и непредсказуе-
мую изначально мыслительную мо-
дель проблемы, разместить в ней
любые наперед неизвестные объекты,
и даже себя и свои методы иссле-
дования, сформировать цели и решить
задачу или ее отдельные элементы, а
при неудаче – сформулировать дру-
гую задачу, связанную с предыдущей,
решение которой приведет к нахож-
дению наиболее оптимального алго-
ритма жизнедеятельности, искусст-
венный интеллект, строго следует за-
ранее написанному алгоритму «мыс-
лительных» действий. Данная функ-
ция - аппаратно-технический аспект
теории искусственного интеллекта
выступает моделью технологичности
обучения.
Одно из направлений реализации
модели технологичности обучения в
рамках
курса
информатики
ос-
новывается на закономерностях био-
технических систем – биокомпьюте-
ров. В своих границах биокомпьютер
обладает свойством, которое можно
обозначить как наличие генеральной
цели - воздействие на сознание вир-
туальной реальности.
Реализация названных аспектов
теории искусственного интеллекта в
педагогической практике преподава-
ния информатики включает в себя
способность решать проблемы, обус-
ловленные воздействием абстракции
(виртуальная реальность) на сознание
интеллекта человека, различающиеся
не только количественными градация-
ми по сложности, но и качественно по
уровням абстракции и содержания, а
также возможность быстро переклю-
чать внимание из одной области чело-
веческой активности в другую с нез-
начительной задержкой в перепрог-
раммировании на новую деятель-
ность. Чем шире спектр такого пере-
программирования, тем выше ранг по
признаку генеральной цели компью-
терно-информационного образования.
Взгляд на человеческий мозг и
человеческий ум как систему дейст-
вий с заранее написанными алгорит-
мами дает возможность переопреде-
лить старые классификации челове-
ческих поисков, отдельные области
науки и многие термины. Например,
термин внушаемость часто использо-
вался в ограниченном контексте само-
программирования и программирова-
ния одного человека или многих
людей со стороны кого-нибудь еще.
Гипнотический феномен наблюдает-
ся, когда данный компьютер позво-
ляет себе быть более или менее
запрограммированным кем-то другим.
Метапрограммирование предполагает
не только конечный результат дейст-
вия, но и принимает во внимание ис-
точники, входы, выходы и протекание
основных процессов, обусловленных
мыслительной деятельностью челове-
ческого мозга относительно компью-
терной системы.
Внушаемостью можно назвать,
скорее, только свойство принятия при-
казов и их выполнение, а не учет и рас-
смотрение источников, входов, выхо-
дов и основных процессов, то есть ум,
и его функция определяется, как об-
щая совокупность всех программ, ме-
ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
183
тапрограмм компьютера, вне зависи-
мости от того, можно ли их немед-
ленно вызвать, распознать и наблю-
дать в действии у себя или у других
приборах визуализации, или для этого
необходимо время для осмысления,
таким образом, в другой терминоло-
гии, ум включает в себя неосоз-
наваемые и инстинктивные функции
мозга – программы. Такое определение
и основное допущение обладает
различными эври-стическими преиму-
ществами в сравнении со старыми кон-
цепциями и терминологией. Разде-
ление на ум и тело не является более
необходимым в свете этой теории
искусственного интеллекта: ум есть
сумма программ и метапрограмм, т.е.
средство программирования компью-
тера, мозг – программное обеспечение
компьютера определяется как види-
мая, осязаемая живая структура, вклю-
ченная в аппаратную часть ком-
пьютера.
Реальные связи компьютера и
человека не имеют еще полного опи-
сания (например, еще не описаны
цепи обратных связей, биохимичес-
кого или эндокринного типа с основ-
ными органами). Границы «мозга»
компьютера можно рассматривать и
как пределы распространения цент-
ральной нервной системы на пери-
ферии. Наряду с ЦНС сюда можно
включить и так называемую «авто-
номную» нервную систему.
Языком человеческого метапрог-
раммирования является некоторая ин-
дивидуальная вариация общенацио-
нального языка. Определенные кон-
цепции работы компьютеров, будучи
введенными в конкретную аппаратно-
программную
среду
«мозг-ум»,
быстро изменяют структуру мышле-
ния обучаемого. В процессе програм-
мирования язык образовывает новую
энергию и точность.
Новые области осознания могут
быть освоены за пределами сознатель-
ного понимания себя. С помощью му-
жества, силы духа и настойчивости
можно пересечь прежние границы,
доступные для переживаний, и выйти
в новые области субъективного осоз-
нания и опыта. Внутренние исследо-
вания интеллектуальных систем ис-
кусственного происхождения откры-
вают новые знания, новые проблемы.
Некоторые из областей познания ле-
жат уже за пределами работы челове-
ческого сознания, и их освоения воз-
можно лишь компьютеру в режиме
«мозг-ум». В этих областях уже мо-
жет возникнуть потребность состав-
лять карты умственных действий с
компьютером, но здесь, прежде всего,
необходимо отыскать искажения в
сознании, вносимые самим компью-
тером, а затем распознать их и пере-
программировать. Новое знание часто
оказывается не более чем старым
скрытым знанием, обнаруженным в
результате зрелого и глубокого
анализа.
Определенные виды субъектив-
ного опыта проясняют некоторые ас-
пекты работы компьютера, изменения
в состояниях сознания обучаемого
понимание определенных связей и
ограничений работы мозга. Специ-
альная техника сделала возможным
исследования обычно недоступных
областей хранения данных – визуали-
зирование «мыслительных» действий
компьютера.
Хранимые на компьютере прог-
раммы человеком могут быть прочув-
ствованы эмоционально, прослушаны,
пережиты сознательно, проиграны в
воображении. Средствами специаль-
ной техники или специальных уст-
ройств элементы программ могут
быть извлечены из устройств хра-
нения, при этом вызов программы мо-
жет быть ограничен одним или нес-
колькими сенсорными каналами с
сопутствующей мажорной реакцией
индивида или без нее. Таким образом,
компьютерная система позволяет при-
менить технические устройства в ка-
честве основы для размещения в них
вариантов мысленных действий с
ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
184
объектами и предметами реальной
действительности и применить их к
уже готовым решениям в природе.
Другим направлением в реали-
зации теоретических основ искусст-
венного интеллекта в организации ус-
ловий обучения информатике явля-
ется внедрение в учебный процесс
нейромашин, обеспечивающих оцен-
ку воздействия на интеллект внешних
(автоматизация
интеллектуальной
деятельности) и внутренних (потреб-
ность в информации) факторов.
В наше время нейромашины
применяются практически во всех об-
ластях деятельности. Нейросеть - эле-
ментная база нейросистемы обеспечи-
вает решение задач, в которых отсут-
ствует алгоритм или не известны
принципы решения, но накоплено
достаточное количество примеров, а
также при неполных, противоречивых
данных, либо просто при большом
количестве входной информации.
Нейротехнология направлена на
решение задач распознавания челове-
ческой речи, образов, то есть копиро-
вание функций человеческого мозга
на нейроуровне, что обеспечивает ап-
паратный набор необходимой сложно-
сти мыслительных действий в соот-
ветствии с количеством нейронов,
задействованных для «процесса мыш-
ления», способствующего активиза-
ции в сознании мыслеформ – пара-
метры психофизики человека (разви-
тие и формирование интеллекта).
Мыслеформа – энергоинтеллек-
туальное поле с определенной час-
тотой, способное взаимодействовать с
полями других людей. Мыслеформа
(образ) выступает в качестве единицы
информации, она обладает структурой
(динамическая, голографическая, мно-
гомерная) и способностью вызывать в
сознании события.
Количество нейронов мозга од-
ного человека – несколько миллиар-
дов. Человек получает информацию
через органы чувств, включая интуи-
цию и лимбический центр (эмоции),
генетически, с помощью воображе-
ния, через природное информацион-
ное поле.
Таким образом, можно утверж-
дать, что в компьютерной системе в
качестве нейронов мозга выступают
ячейки памяти компьютера, работа
памяти компьютера обеспечивается
количеством технически определяе-
мых ячеек в магнитном пространстве,
что имеет некоторое сходство работы
мозга с памятью человека. Это сход-
ство обеспечивает возможность реа-
лизации содержания науки информа-
тики в условиях максимально приб-
лиженных к условиям мысленной
деятельности сознания.
Объём статьи не позволяет рас-
смотреть все возможные варианты ре-
шения проблемы, но тезисы, приве-
дённые в статье, позволяют опреде-
лить направление их поиска.
Даулетбаева Г.Б.,
аға оқытушы
Олейников А.А.,
педагогика ғылымдарының кандидаты
Қостанай мемлекеттік педагогикалық институты
ТӨМЕНГІ СЫНЫПТАР ҮШІН DRAPE БАҒДАРЛАМАСЫНЫҢ
ОҚЫТУ - ДИДАКТИКАЛЫҚ ҚҰРАУШЫСЫ
Орта бiлiм беру жүйесiн ақпа-
раттандыру жағдайында информатика
пəнiн қай сыныптан бастап оқыту қа-
жеттiгi туралы түрлi пiкiрлер туындап
жатыр. Біздің ойымызша, ақпараттық
түсiнiктермен танысуды бастауыш
сыныптардан бастау керек жəне ин-
форматика пəнiн оқытуды төменгi сы-
ныпқа көшiру тиiмдi болады.
ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
185
Қазіргі кезде информатика мұға-
лімдері төменгі сыныптарда информа-
тика пəнін оқытуда өз еркімен əр түр-
лі бағдарламалық құралдарды, бағдар-
ламалау тілдерді, орталарды пайдала-
нуда. Бағдарламалаудың бастапқы ас-
пекттерімен танысу үшiн, өте ыңғай-
лы арнайы бағдарламалау тiлдерi жа-
салады. Олар өте көп жəне де олар-
дың мазмұны мен жасалу құрылымы
əртүрлi. Біз қарастыратынымыз –
Drape бағдарламалау тiлi. Drape-тегi
бағдарламалар визуалды негiзiнде құ-
рылады, ал бұл өте маңызды, өйткенi
төменгі сыныптағы оқушылар көрнекi
түрде берiлген ойын элементтерi бар
материалды жақсы ұғады.
Біз ұсынып отырған бағдарла-
малау тілі төменгі сыныптардағы оқу-
шылардың логикалық-құрылымдық,
танымдық, шығармашылық жəне ал-
горитмдiк ойлау қабiлеттерiн дамыта-
ды. Ұсынылып отырған бағдарламау
тілінің негiзгi идеясы оқушылардың
ойлау, шығармашылық қабiлеттерiн
ойын элементтері арқылы дамыту мен
өзiндiк танымдық iс-əрекеттерiн ақпа-
раттық бағдарламалау ортада қалып-
тастыруға бағытталған.
Достарыңызбен бөлісу: |