Рябушкина И.В.,
старший преподаватель
Костанайский государственный педагогический институт
СПОСОБЫ РАЗРАБОТКИ ОПТИМАЛЬНОЙ
СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
Непременным условием форми-
рования информационной культуры
будущего специалиста является овла-
дение умениями работать с учебной
информацией.
Учебная информация – это
часть социальной информации, спе-
циально отобранная и организованная
для обеспечения возможности дос-
тижения целей обучения, соответст-
вующих программным целям общества.
Содержанием учебной информа-
ции становится специально отобран-
ный из социальной информации мате-
риал, структура которого специально
организована. Под социальной инфор-
мацией понимается информация, про-
шедшая через сознание людей и полу-
ченная как из повседневного опыта,
так и в результате научного познания,
т.е. информация, производимая и
потребляемая обществом. Это ка-
чественно высший и самый сложный
вид информации, самая высокая фор-
ма
упорядоченного
отображения
действительности, присущего только
человеку как общественному сущест-
ву, наделенному сознанием и речью.
Усвоение учебной информации в
кредитной системе обучения преиму-
щественно происходит в процессе са-
мостоятельной работы обучающихся.
Передача информационных со-
общений в учебном процессе – это не
просто их транслирование, она вклю-
чает в себя, как правило, интерпре-
тацию содержания, с кодированием
сообщений и определенным порядком
в изложении, восприятии и усвоении
информации [по 1, с. 110].
Процесс восприятия информа-
ции следует рассматривать как про-
цедуру отбора, сопоставления и вы-
деления той ее части, которая яв-
ляется действительно новой, расши-
ряет представления в той или иной
области или сфере. В социальных сис-
темах информационное взаимодей-
ствие осуществляется обычно через
общение людей друг с другом непо-
средственно или с помощью техни-
ческих средств, графической или тек-
стовой информации (рис. 1)
Рис. 1
Коммуникативная деятельность
в обучении
передача
усвоение
Учебная информация
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
219
Для обеспечения эффективной
коммуникативной деятельности в
процессе обучения важно, чтобы по-
давалась и воспринималась информа-
ция определенного объема и качества,
не содержащая избыточности. Педа-
гогу в этом процессе принадлежит ве-
дущая роль. Содержательно его дея-
тельность представляет собой струк-
турирование учебной информации.
Рассмотрим далее основные этапы и
способы структурирования учебной
информации.
Во-первых, необходимо ответить
на ряд приведенных вопросов:
Что должен усвоить обучаемый
в ходе занятия?
Какие информационные связи
между элементами информации
необходимо создать в сознании
обучаемых? (Структура учебной
информации)
В какой последовательности со-
общать новую информацию, ка-
кую выбрать логику изложения?
При этом следует помнить, что
восприятие есть процедура отбора,
сопоставления и выделения той части
учебной информации, которая являет-
ся действительно новой для обучаю-
щегося, расширяет его представления
в той или иной области или сфере.
Во-вторых, создать структуру
изучаемого материала. И здесь педа-
гог сталкивается с рядом объективных
противоречий [по 1, с. 118-121].
Таблица 1.
Диалектика в отборе учебной информации
Сущность противоречия
Способы их устранения
I.
Противоречие между практи-
чески неограниченным объе-
мом информации изучаемой
науки и конечным числом дис-
кретных единиц усвоения, оп-
ределяющих содержание учеб-
ной информации и позволяю-
щих однозначно ответить на
первый из поставленных воп-
росов.
Постановка четких и конкретных це-
лей обучения.
II.
Противоречие между возмож-
ностью выделения множества
структурных связей элементов
изучаемого объекта и ограни-
ченностью сообщаемой ин-
формации об этом объекте.
Выбор структуры информации, отра-
жающей наиболее существенные свя-
зи и отношения и способствующей
достижению целей обучения.
III.
Противоречие между множест-
вом возможных последова-
тельностей изложения и необ-
ходимостью выбора одной из
них.
При изложении новой информации
учитывать и опираться на ранее при-
обретенные обучаемым знания, не до-
пускать изложения информации, ис-
ходные положения для уяснения ко-
торой должны прозвучать на после-
дующих занятиях.
Способы
структурирования
учебной информации могут быть
различными [2, с. 26]:
1 способ - преподаватель дает
словесную характеристику учебного
материала, выделяя основной круг
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
220
вопросов, подлежащих изучению.
Дополнительно используются таб-
лицы, в которых выделяются основ-
ные структурные элементы.
2 способ - осуществление ана-
лиза с помощью структурных схем
(схем-опор, графических схем, ЛСС)
Например, как вариант первого
способа может быть рассмотрена тех-
нологическая карта изучения учеб-
ного материала по определенной теме
[по 3, с. 154].
Таблица 2.
Технологическая карта
№ учебного занятия
в модуле
1 2 3 4 5 6
Тема
Что должен знать
обучаемый
Что должен уметь
обучаемый
Контроль
преподавателя
Тип учебного
занятия
Оборудование
Задание для СРС
Основу схем составляют логи-
ческие операции деления понятий,
классификаций, т.е. деления целого на
части. Деление - это логическое дей-
ствие, в основе которого лежат опе-
рации по распределению множества
на ряд подмножеств. Так, например,
понятия делятся по месту располо-
жения, по форме, по функциям, а
классификации представляют собой
развернутую систему, где каждый вид
делится в свою очередь на подвиды.
Наглядное представление логических
схем имеет множество вариантов, но
общий алгоритм построения схемы
состоит из следующих этапов [2, с.
28]:
1.
Выделить основное понятие и
обозначаемое им явление.
2.
Представить явление как сис-
тему путем выделения основных
компонентов.
3.
Выявить взаимосвязи между
компонентами системы, логику
их следования.
4.
Задать последовательность ком-
понентов (структурирование).
5.
Наглядное представление схемы
(графическое моделирование –
рис.2).
Приведенные схемы могут быть
использованы как основа планов кон-
кретизации учебных текстов («планов
обобщающего характера» [по 4, с.53]).
Например:
Схема изучения явлений
Определение явления.
Внешние признаки явления.
Условия, при котором протекает
явление.
Сущность явления (объяснение
механизма (противоречий) явле-
ния на основе современной тео-
рии соответствующей научной
области).
Связь данного явления с дру-
гими.
Количественная характеристика
явления:
а) величины, характеризующие
явление;
б) связь между величинами;
в) формулы, выражающие эту
связь.
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
221
Примеры использования явле-
ний на практике, способы пре-
дупреждения его вредного дей-
ствия.
Варианты наглядной схематизации
материала (ЛСС)
Рис. 2
Возможности структурирования
учебной информации не ограничи-
ваются перечисленными способами.
Среди других можно назвать такие:
библиографическая справка; составле-
ние плана; графическая модель струк-
туры учебной информации.
При разработке структуры и пос-
ледовательности изложения учебной
информации каждый педагог имеет
возможность выбора различных струк-
турных моделей. Важно при этом
обращать внимание на оптималь-
ность структуры учебной информа-
ции, чтобы обеспечить эффективное
управление познавательной деятель-
ностью обучаемых, избегнуть издер-
жек в подготовке специалистов. Для
этого необходимо опираться на сис-
тему принципов разработки опти-
мальной структуры учебной информа-
ции [по 1, с.123].
Таблица 3.
Принципы разработки оптимальной структуры учебной информации
№
п/п
Принцип
Характеристика
1.
Минимизация
Исключение из учебной информации всего, без
чего обучаемый вполне может обойтись. Критерий
минимизации: совершенен тот учебный материал, к
которому нечего добавить.
2.
Отражение объек-
тивно существую-
щих связей
Обращает внимание на связи, которые реально су-
ществуют в объекте и информация о которых обя-
зательно должна быть усвоена обучаемыми.
3.
Историзм
Указывает на обеспечение соответствия структуры
содержания учебной информации истории изучае-
мого объекта. Соблюдение принципа дает возмож-
ность проследить причины возникновения и харак-
тер развития объекта изучения.
4.
Логичность
Отражение в структуре информации причинно-след-
ственных связей между элементами объекта познания.
5.
Подчиненность
Отражает иерархическую структуру информации
6.
Соответствие струк-
туры учебной ин-
формации характеру
практической
дея-
тельности
Констатирует важность соответствия структуры
учебной информации характеру практической
деятельности, к которой готовится обучаемый.
7.
Соответствие струк-
туры учебной инфор-
мации закономерно-
стям познавательной
деятельности
Обращает внимание на необходимость соответст-
вия структуры учебной информации закономер-
ностям восприятия, памяти, мышления.
Ключевое понятие
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
222
ЛИТЕРАТУРА
1.
Трайнев В.А., Трайнев И.В. Инфор-
мационные коммуникационные пе-
дагогические технологии (обобще-
ния и рекомендации). – М.: Дашков
и К. – 2005. – 280с.
2.
Особенности формирования инфор-
мационной культуры личности в
условиях кредитной системы обу-
чения: методические рекомендации
/Сост. И.В. Рябушкина, А.Ф. Дай-
кер. – Костанай: КГПИ, 2007. – 54с.
3.
Шамова Т.И., Давыденко Т.М.
Управление образовательным про-
цессом в адаптивной школе. – М.,
2001. – 384с.
4.
Койчуманов М.К. Формирование
рациональных приемов самостоя-
тельной работы с учебной литерату-
рой по физике у студентов вечер-
ней системы обучения: дис. на
соиск. учен. степ. канд. пед. наук. –
Фрунзе, 1974. – 197с.
Шварцкоп О.Н., студентка
Костанайский государственный педагогический институт
ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ
ПЕЧАТНОГО И ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКОВ
В последние годы наблюдается
существенное увеличение объемов и
сложности учебных материалов, изу-
чаемых в средней и высшей школах.
В связи с этим большое внимание
необходимо уделить применению
прогрессивных методик обучения, в
том числе предполагающих исполь-
зование вычислительной техники.
Увеличение объема и сложность
содержания учебных материалов обу-
словлены информатизацией сферы об-
разования, однако большие трудности
у педагогов возникают при необходи-
мости ускоренной подготовки учеб-
ных пособий в различных информа-
ционных средах (компьютерные прог-
раммы общего назначения). Указан-
ный фактор негативно сказываются на
качестве компьютерной и информа-
ционной подготовки обучаемых, не
позволяет существенно повысить ка-
чество и эффективность учебного
процесса. Еще в 1912 г. Эдвард Ли
Торндайк писал: "Если бы при помо-
щи хитроумных механических уст-
ройств можно было построить книгу
так, чтобы вторая ее страница стала
видимой лишь тому, кто выполнил
предписание ее первой страницы, то
многое из того, что в настоящее время
требует личных указаний преподава-
теля, могло бы быть переложено на
плечи типографии" . [6]
Одной из форм повышения эф-
фективности компьютерного и инфор-
мационного обучения являются разра-
ботка и реализация методик проек-
тирования и разработки электронных
дидактических средств. Овладение
этими методиками учителей-пред-
метников (средняя школа) и педагогов
гуманитарных ВУЗов.
В настоящее время существует
несколько определений «электронный
учебник»:
− это компьютерное, педагоги-
ческое программное средство, пред-
назначенное, в первую очередь, для
предъявления новой информации, до-
полняющей печатные издания, служа-
щее для индивидуального и индиви-
дуализированного обучения и позво-
ляющее в ограниченной мере тести-
ровать полученные знания и умения
обучаемого;
− это электронный учебный
курс, содержащий систематическое
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
223
изложение учебной дисциплины или
ее раздела, части, соответствующий
государственному стандарту и учеб-
ной программе и официально утверж-
денный в качестве данного вида
издания;
− это комплекс информацион-
ных, методических и программных
средств, который предназначен для
изучения отдельного предмета и
обычно включает вопросы и задачи
для самоконтроля и проверки знаний,
а также обеспечивает обратную связь.
По мнению Калинина Ильи
Александровича (Московский город-
ской педагогический университет
(МГПУ), г. Москва) в настоящее
время не существует определения
«электронного учебника». Часто под
ним понимают программное средство,
содержащее некоторый материал по
учебной теме или курсу и средства
для проверки его усвоения. При этом
изначально предполагается, что сред-
ство будет использоваться либо как
дополнение к существующему учеб-
нику (и проводимому обучению), ли-
бо выполняет задачи «репетитора».
В отличие от учебника, в клас-
сическом понимании - книга для уча-
щихся или студентов, в которой сис-
тематически излагается материал в
определенной области знаний на сов-
ременном уровне достижений науки и
культуры [1], электронный учебник,
имеющий общие признаки с обычным
учебником имеет отличие в матери-
альном аспекте, т.е. он и его содержа-
ние виртуальны. Общие характерис-
тики печатного и электронного учеб-
ников:
•
учебный материал излагается
из определенной области знаний;
•
этот материал освещен на
современном
уровне
достижений
науки и культуры;
•
материал в учебниках изла-
гается систематически, т.е. предс-
тавляет собой целое завершенное про-
изведение, состоящее из многих эле-
ментов, имеющих смысловые отно-
шения и связи между собой, которые
обеспечивают целостность учебника.
В любом учебнике (электронном
и печатном) выделяются две основ-
ные части: содержательная и процес-
суальная [3]. В электронном учебнике
к ним добавляются еще две части:
управляющая и диагностическая. Со-
держательная часть учебника вклю-
чает следующие компоненты: позна-
вательный, демонстрационный. Про-
цессуальная часть включает компо-
ненты: моделирующий, контрольный,
закрепляющий. Познавательный ком-
понент направлен на передачу знаний
обучаемому. Это, как правило, тек-
стовая информация. Демонстрацион-
ный компонент поддерживает и раск-
рывает содержательный. Моделирую-
щий компонент позволяет применять
знания к решению практических за-
дач, моделировать изучаемые явле-
ния, процессы. Контрольно-закрепля-
ющий компонент определяет степень
усвоения учащимися изучаемого ма-
териала. Управляющая часть пред-
ставляет собой программную оболоч-
ку электронного учебника, способную
обеспечить взаимосвязь между его
частями и компонентами. Диагности-
ческая часть хранит статистическую
информацию о работе с конкретными
программами. При этом необходимо
отметить отличительные признаки
электронного учебника.
В отличие от печатного учебни-
ка (на бумажном носителе), рассчи-
танного на определенный исходный
уровень подготовки учащихся и пред-
полагающего конечный уровень обу-
чения, электронный учебник содер-
жит материал нескольких уровней
сложности. При этом он будет весь
размещен на одном лазерном ком-
пакт-диске, содержать иллюстрации и
анимацию к тексту, многовариантные
задания для проверки знаний в интер-
активном режиме для каждого уровня,
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
224
обеспечивая визуализацию изучаемо-
го материала.
Наглядность
в
электронном
учебнике значительно выше, чем в
печатном. Наглядность обеспечивает-
ся использованием при создании
электронных учебников мультиме-
дийных технологий: анимации, зву-
кового сопровождения, гиперссылок,
видеосюжетов и т.п.
Электронный учебник обеспечи-
вает многовариантность, многоуров-
невость и разнообразие проверочных
заданий, тестов. Электронный учеб-
ник позволяет все задания и тесты да-
вать в интерактивном и обучающем
режиме. При неверном ответе можно
давать верный ответ с разъяснениями
и комментариями. Электронные учеб-
ники являются по своей структуре
открытыми системами. Их можно
дополнять, корректировать, модифи-
цировать в процессе эксплуатации.
В отличие от печатных учебни-
ков для обеспечения многофункцио-
нальности при использовании и в
зависимости от целей разработки
электронные учебники могут иметь
различную структуру. Например, для
использования на уроках можно соз-
давать электронный учебник, поддер-
живающий школьную программу по
конкретному предмету и учебный
материал подавать согласно имеюще-
муся тематическому планированию.
Можно разрабатывать электронные
учебники без привязки к тематичес-
кому планированию, а просто следуя
учебному плану по конкретному
школьному курсу.
Исходя из сказанного можно
сказать, что существуют два вида
электронных учебников:
1.
Учебник с высокой дина-
микой иллюстративного материала.
Представляет уже ставший тради-
ционным учебник по предметной об-
ласти, который является независимым
и неизменяемым. Наряду с основным
материалом он содержит средства ин-
терактивного доступа, средства ани-
мации и мультипликации, а также ви-
деоизображения, в динамике демонст-
рирующие принципы и способы реа-
лизации отдельных процессов и яв-
лений. Он используется на персональ-
ных компьютерах или в локальных
компьютерных сетях и распростра-
няется на CD-ROM. К ним относятся
и Internet-учебник. Под Internet-учеб-
ником понимается открытый и имею-
щий ссылки на внешние источники
информации, базы данных и знаний
электронный учебник, размещенный
на одном из серверов глобальной ком-
пьютерной сети.
2.
Учебник со статической
структурой (с низкой динамикой ил-
люстративного материала). Содержит
только основной теоретический и
практический материал.
При создании любого учебного
пособия автор придерживается опре-
деленных требований. И электронные
учебники не являются исключением.
Минимальное, с технологической
точки зрения, требование к созданию
современного учебника - это интер-
активное изложение учебной инфор-
мации или гипертекст, снабженный
взаимными ссылками на различные
части материала учебника. В отличие
от классического варианта учебника
электронный учебник предназначен для
иного стиля обучения, в котором нет
ориентации на последовательное, ли-
нейное изучение материала.
В электронном учебнике разли-
чают следующие составляющие.
Информационный – основной,
который должен содержать изложен-
ный в сжатой форме учебный мате-
риал. Каждый раздел информацион-
ного блока должен заканчиваться кон-
трольными вопросами, которые поз-
воляют обучаемому выяснить, нас-
колько глубоко он усвоил учебный
материал. В результате в электронном
учебнике функционирует постоянная
обратная связь обучаемого с компью-
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
225
тером, позволяющая повысить эффек-
тивность процесса усвоения знаний.
Практическая составляющая,
в которой должна функционировать в
режиме диалога обучаемого с ком-
пьютером. Работа в этом режиме дает
возможность обучаемому закрепить
знания, полученные при работе с ин-
формационным блоком. Система под-
сказки позволяет при необходимости
обратиться
к
любому
разделу
учебного материала. При составлении
заданий
этого
блока
должны
использоваться различные системы
конструирования ответа.
Контроль_знаний'>Контроль знаний обучаемых
должен осуществляться в режиме ра-
боты Тест. В этой составляющей дол-
жна быть предусмотрена оценка пра-
вильности ответов обучаемого на пос-
тавленные вопросы. В конце теста
обучаемому должна быть представле-
на информация о его результатах. Для
устранения возможности запоминания
обучаемым
правильных
ответов
необходимо использовать значитель-
ный по величине банк компьютерных
тестовых заданий, в котором вариан-
ты заданий перемешиваются и берут-
ся в виде произвольной выборки.
Инфо
рма
ц
и
онны
й
–
основной
,
который
должен
содержат
ь
изло
жен
ный
в
сж
ат
ой
форме
учебный
материал
.
Каждый
раздел
информационного
блока
должен
за
кан
чиват
ься
контроль
ными
вопросами
,
которые
позволяют
обу
чаемому
вы
яснит
ь,
наск
олько
глубоко
он
усвоил
учебный
материал
.
В
результате
в
электронном
учебник
е
функционирует
пост
оянная
обратная
свя
зь
обу
чаемого
с
компь
ю
тером
,
позволяющ
ая
повы
сит
ь
эффективность
процесса
усвоения
знаний
.
Прак
ти
ческая
составляющая
,
в
которой
должн
а
функционировать
в
реж
име
диалога
обучаемого
с
компь
ю
тером
. Работа
в
этом
реж
име
дает
возмо
ж
ность
обучаемому
закрепит
ь
зн
ания
,
полученные
при
работе
с
информац
ионным
бло
ком
. Систем
а
подск
азки
позво
-
ляет
при
нео
бходимости
обратить
ся
к
любому
разделу
учебного
материала
.
Пр
и
составлен
ии
задан
ий
этого
блока
должны
использоваться
различные
сис
темы
конструирования
ответа
.
Контроль
знаний
обучаемых
должен
осуществлять
ся
в
реж
име
работы
Тест
.
В
этой
составляющей
дол
ж
на
быть
предусмотрена
оценка
правильност
и
ответо
в
обучаемого
на
поставленные
вопро
сы
.
В
конце
теста
обучаемому
должн
а
быт
ь
предс
тавле
на
информация
о
его
результатах
.
Для
устранен
ия
во
змож
ности
запоминани
я
обучаемым
прави
льных
ответов
необходимо
использовать
значи
тельный
по
величине
банк
комп
ьютерных
тестовых
заданий
,
в
ко
торо
м
варианты
заданий
перемешиваются
и
берутся
в
вид
е
произволь
но
й
выборки
.
Создание любого компьютерно-
го приложения, а особенно обучаю-
щих мультимедиасистем, требует чет-
кой последовательности действий, т.е.
структуры. Структура в общепри-
нятом понимании (от лат. struktura -
строение, расположение, порядок) -
совокупность
устойчивых
связей
объекта, обеспечивающих его целост-
ность [1]. Исходя из этого опреде-
ления при разработке электронного
учебника необходимо первоначально
выработать его строение, порядок сле-
дования учебного материала, сделать
выбор основного опорного пункта, от
которого будет зависеть весь учебник.
Все составляющие учебника должны
быть логически взаимосвязаны между
собой.
Технология создания электрон-
ных учебников включает следующие
этапы [4].
1.
Определение целей и задач раз-
работки.
Электронный учебник
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
226
2.
Разработка структуры электрон-
ного учебника.
3.
Разработка содержания по раз-
делам и темам учебника.
4.
Подготовка сценариев отдель-
ных
структур
электронного
учебника.
5.
Программирование.
6.
Апробация.
7.
Корректировка содержания ЭУ
по результатам апробации.
8.
Подготовка методического посо-
бия для пользователя.
Таким образом, внедрение элек-
тронных пособий позволит расширить
возможности традиционного обуче-
ния, сделает учебный процесс более
разнообразным, дополнит привычные
средства обучения, поможет улуч-
шить и закрепить получаемые знания,
увеличить интерес к предметам, поз-
волит обучаемому самому определять
темп изучения материала и выполне-
ния заданий.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Советский энциклопедический сло-
варь. М.: "Советская энциклопе-
дия". -1985.
2.
И. Федоров. Главное условие ка-
чественного образования - наука, но
никак не наукообразие. Школьное
обозрение. М., - № 1. 2002. С.42-43.
3.
Зорина Л.Я. Дидактические аспекты
естественнонаучного образования:
монография, М., из-во РАО, 1993.-
163 с.
4.
Г.А. Сапрыкина, Н.А. Старцева
Электронное
учебное
пособие
"Школьный физический экспери-
мент. Электродинамика. 10-11 клас-
сы". Пакет программ. Новосибирск.
СИОТ РАО. -1996. -35 М.
5.
Иванов В.Л. Структура элект-
ронного учебника. // Информатика
и образование. 2001 - № 6.
6.
http://www.sunrav.ru
МАЗМҰНЫ
СОДЕРЖАНИЕ
ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ......... 3
Абдулхаликова И.В., Артюшина И.А. Трансдисциплинарная модель взаимо-
действия субъектов адаптивного образовательного пространства ......................... 3
Айтбенова А.А. Педагогтың ақпараттық компетенттілігі ........................................ 5
Богданова Т.В. Культурологический подход как теоретическая основа разви-
тия иноязычного потенциала будущих учителей ...................................................... 7
Дамаева Н.С. Исполнительская деятельность учителя музыки ............................ 11
Маркос И.Б. Тренирующий потенциал нагрузки – фактор индивидуализации
подготовки в спортивных играх ................................................................................ 17
Моторико Л.Г.Образование и здоровье: новые проблемы, новые подходы к их
решению ...................................................................................................................... 20
Севостьянова С.С., Григорова Ю.Б. Эмоциональные нарушения в подростко-
вом возрасте ................................................................................................................ 25
Сизоненко А.М., Казакова О.В. Психологическая оценка руководителей ........... 30
Сизоненко А.М., Руди И.Б. Агрессия и ее коррекция в подростковом возрасте .. 34
Утегенова Б.М., Ахметова А.М., Баймухамбетова Б.Ш. Формирование
познавательной активности у студентов .................................................................. 39
Шалгимбекова А.Б., «Идеал учителя» как научное понятие: историко-педаго-
гический аспект .......................................................................................................... 43
Цыганова А.Д., Гриднева В.М. О формировании профессиональной компетент-
ности учителя информатики в области программирования ................................... 48
ГУМАНИТАРЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР – ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ .................... 54
Бондаренко О.Ю. Печаль мудрости и скорбь познания. Библейское видение
глупцов и мудрецов и роман К.Кизи «Пролетая над гнездом кукушки» ............. 54
Бондаренко Ю.Я. Скептицизм в свете истории ....................................................... 59
Грудупс К.Я. Человек: его способность к добру и злу (обзорный анализ работы
Э. Фромма «Душа человека») ................................................................................... 64
Духин Я.К. Оренбургский и Омский заговоры ссыльных поляков в 30-е годы
XIX в. ........................................................................................................................... 69
Жаппасбаева С.М. Қазақ əдебиетіндегі мəңгүрттік тақырыбы ............................. 74
Ибраев Е.Е. Американский президент Джон Ф. Кеннеди в зеркале кинема-
тографа ......................................................................................................................... 77
Исмагулова Г.К. Полилингвизм как составная часть обучения в течение всей
жизни ........................................................................................................................... 82
Исмайлова Ж.Б. П.Д. Киселевтің шаруалар мəселесі жайлы жүргізген іс-
шаралары ..................................................................................................................... 85
Көшкінбаева Қ.Т. Мұхтар Əуезовтің «Өскен өркен» романындағы сюжет пен
характер ....................................................................................................................... 89
Котлярова Т.Я. Аксиологический и типологический аспекты понятия
«художественный текст» ........................................................................................... 91
А.Күзембайұлы Тарихтың əлеуметтік функциясы .................................................. 96
А.Күзембайұлы, Н. Кəкімжанова В.В.Радловтың қазақ антропологиясын зерт-
теуге қосқан үлесі ..................................................................................................... 101
А.Кузембайулы, Тюлембаев А.К., Н.Какимжанова В.В. Радлов – основопо-
ложник тюркологической науки ............................................................................. 104
Леждей Г.П. Пословицы как средство развития речи .......................................... 108
Рубинштейн Е.Б. Споры о четвертых Анналах в начале XXI века ..................... 113
Самаркин С.В. Самовольные и временные переселения в Тургайской и
Акмолинской области в конце ХIХ – начале XX веков ....................................... 117
Самошкина Л.Н. Специфика английского (ирландского) модернизма. Джеймс
Джойс ......................................................................................................................... 122
Шаблей П.С. Миссионерская полемика против ислама и старообрядчества на
Урале и в Северном Казахстане (ХIХ – начало ХХ вв.): конфессиональный
дискурс ...................................................................................................................... 125
Шакирова Л.А. Проблемы и перспективы развития туризма в Костанайской
области ....................................................................................................................... 130
Шевченко Г.В., Шевченко. С.Ю. Проблемный характер формирования эколо-
гического этоса ......................................................................................................... 136
Шевченко Л.Я. История теорий социального неравенства .................................. 141
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ҒЫЛЫМДАР – ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ ................ 147
Аронович А.И. Эвентерация ..................................................................................... 147
Брагина Т.М., Ильяшенко М.А. К фауне рукокрылых (Chiroptera) Северного и
Центрального Казахстана ........................................................................................ 152
Важев В.В., Важева Н.В., Актурсунов А.Б. Использование масс-спектров при
оценке токсичности органических соединений для fathead minnow ................... 156
Важев В.В., Важева Н.В., Калина Е.В., Прогнозирование констант диссоциа-
ции карбоновых кислот по их ик спектрам ............................................................ 160
Кариева М.В., Жалкевич В.Т. Использование логико-смысловых моделей при
обучении органической химии ................................................................................ 163
Коваль В.В. Рудные месторождения Костанайской области ................................ 166
Рыжко И.М. Самостоятельная работа с учебником нового поколения по
физике в 7 классе ...................................................................................................... 169
Семакина М.Н. Использование термина цементация при описании процессов
химико-термической обработки .............................................................................. 172
ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ – МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ............................. 177
Байменова Б.Ж. Қазақ тілін оқыту əдістемесі − ғылымның бір саласы ............ 177
Ваулина Н.М. Технология доступного изложения материала .............................. 179
Гайворонская С.П., Олейников А.А. Теория искусственного интеллекта в
реализации педагогической практики преподавания информатики ................... 181
Даулетбаева Г.Б., Олейников А.А. Төменгі сыныптар үшін Drape бағдарлама-
сының оқыту - дидактикалық құраушысы ............................................................. 184
Дүбірбаева Б.Т. Дауыс қалыптастыру жұмысында кездесетін кейбір ерекше-
ліктермен жұмыс жүргізу ........................................................................................ 189
Колобанова Л.Н. Новые подходы к анализу поэтического текста в средней
школе ......................................................................................................................... 191
Радченко П.Н. Методы и модели проведения контроля знаний с использова-
нием адаптивной технологии .................................................................................. 196
Шакеева Р.Ж., Уразимбетова Б.Б. Химия жəне биология сабақтарында пəн-
аралық байланысты жүзеге асыру .......................................................................... 198
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ – ИНФОРМА-
ЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ .............................................. 202
Баймухамедов М.Ф., Белова Н. Возможности использования критериев экс-
пертной системы при создании электронных учебных пособий ......................... 202
Бримжанова С.С. Когнитивные аспекты мультимедиа в электронной
поддержке обучения ................................................................................................. 205
Важев В.В., Важева Н.В., Губенко М.А. Компьютеризация химического
эксперимента в курсе физической химии .............................................................. 209
Олейников А.А., Олейникова Т.Н. Педагогическое управление познавательной
деятельностью учащихся начальной школы в ходе компьютерно-информа-
ционного обучения ................................................................................................... 211
Радченко Т.А. Искусственный интеллект в формировании и развитии
абстрактного восприятия окружающей действительности ............................................ 215
Рябушкина И.В. Способы разработки оптимальной структуры учебной инфор-
мации ......................................................................................................................... 218
Шварцкоп О.Н. Общие характеристики и отличительные черты печатного и
электронного учебников .......................................................................................... 222
Редакторы
Жумашев М.Д.
Редактор
Шевченко Г.В.
Шығарылымға жауапты
Ответственный за выпуск
Рябушкина И.В.
Түпнұсқа пішінін дайындаған жəне жинақтаған
Байдалинова О.М.
Верстка, изготовление оригинал-макета
Худякова С.П.
Заказ № 988 тираж 300 экз. объем 17,1 п.л.
Гарнитура Times New Roman
______________________________________________________________________
Отпечатано в типографии Костанайского
государственного педагогического института
110000, г. Костанай, ул. Тарана, 118
Document Outline - 0.pdf
- 1.pdf
- 2.pdf
- 3.pdf
- 4.pdf
- 5.pdf
- 6.pdf
- 7.pdf
Достарыңызбен бөлісу: |