СРАВНИТЕЛЬНЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1 (37), 2013 г. 
 
30 
вступила в ЭС в 2007г., поэтому Болонский процесс имеет устойчивое развитие и представляет собой 4-
уровневую систему: бакалавриат, магистратура, докторантура и постдокторантура [1].  
Участие в семинаре по программе TEMPUS IV LMPSM N516721- TEMPUS-1-2011-1-RO- TEMRUS 
на базе Университета Александра Иоана Куза г. Иассы c 7-11 мая 2012 представило возможность позна-
комиться с развитием Болонского процесса в Румынии на примере подготовки кадров социально-психо-
логического профиля для работы с мигрантами.  
Казахстанская  группа  проекта представлена:  начальниками  департаментов Карагандинского  государ-
ственного  университета  им.  Букетова  (руководитель  проекта  TEMPUS  IV  LMPSM  в  Казахстане), 
партнерами: Казахский Национальный университет им. Абая, Молодежный Альянс Казахстана, предста-
вители управления социальной защиты и частого психологического центра.  
Целью  семинара  было  изучение  опыта  образовательной  системы  Болонского  процесса  в  Румынии  и 
организации подготовки кадров социальных психологов и социальных работников для работы с мигран-
тами. Организация семинара включала знакомство с Университетом Александра Иоана Куза, его структу-
рой,  факультетами  и  департаментами,  а  также    изучение  опыта  подготовки  специалистов  для  работы  с 
мигрантами в различных негосударственных учреждениях.  
Семинар  начался  встречей  в  Департаменте  науки  и  образования  г.  Иассы.  Главный инспектор  проф. 
Л.Романиус  рассказала  о  структуре  образовательной  системе  города,  которая  включает:  начальный, 
средний  и  высший  уровень.  Ведущим  принципом  руководства  департамента  является  децентрализация 
финансовой,  учебной  деятельности  и  человеческих  ресурсов.  Представленные  данные  показывают,  что 
такой  принцип  является  наиболее  эффективным  и  гибким  методом  управления  образованием  в  рамках 
Болонского процесса.  
Знакомство  с  Университетом  Александра  Иоана  Куза  было  очень  впечатляющим,  прежде  всего, 
потому что он является старейшим университетом в стране и одним из старейших в Европе, был открыт в 
1860 г. и сейчас входит в рейтинг первых университетов Румынии. Члены казахстанской группы проекта 
TEMPUS IV LMPSM имели честь быть представленными проректорам университета: декану факультета 
Философии  и  социально-политических  наук:  проф.  Н.Гаврилюта,  вице-деканам:  проф.,  Г.Роеде,  докт. 
К.Соиту, докт. Д.Стан, декану факультета психологии и образовательных наук: проф. И.Дафиноу, вице-
деканам: докт. А.Жергут, проф. К.Хавырнеауну, Д.Сэлэвэстру, рук. департамента по подготовке учителей 
К.Кукош, координатору программы ЭРАСМУС, проф. С.Бонку, проф. М.Воза, проф. Д.Настас.  
В  университете  15  факультетов,  где  обучаются  22  тыс.  бакалавров,  7  тыс.  магистров,  около  тысячи 
докторантов – это очень большая научная школа румынского образования высокого уровня. Университет 
работает  по  принципу  университетской  независимости,  но  с  главным  принципом  –  высокое  качество 
образования.  Департамент  качества  осуществляет  мониторинг  контроля  качества  работы,  учитываются 
успеваемость студентов, публикации, международное сотрудничество, востребованность специалистов в 
экономике страны и др. требования в соответствие  с Болонским процессом. Участники семинара имели 
возможность  пообщаться  с  профессорами  кафедры  психологии,  студентами  и  посетить  лекцию  по 
психологии.   
Программы бакалавриата включают 5 специальностей: психология, специальная образование, педаго-
гика,  педагогика  предшколы  и  начальной  школы,  начальная  учительская  подготовка.  Длительность 
обучения 3 года, по окончании присваивается академическая степень – ассистент психолога или педагога.  
Программы магистратуры по специальности психология включают: клиническая психология, психоте-
рапия,  оценка  персонала,  психология  образования,  терапия  пар  и  семьи,  психология  человеческих 
отношений и коммуникаций. 
Программы магистратуры по специальности педагогика включают: начальное  образование, методика 
и  дидактика  обучения  в  начальной  школе,  решение  конфликтов  в  сфере  образования,  диагностика  и 
вмешательство для людей с особыми потребностями, образовательная политика и менеджмент.  
Реформирование образования в Румынии по Болонскому процессу означает, прежде всего, значитель-
ное  повышение  требований  к  профессиональному  уровню  педагогов.  Так,  по  окончании  бакалавриата 
выпускник  может  работать  только  помощником  или  ассистентом  психолога  или  педагога,  с  2011  г. 
работать  учителем  –  только  после  профильной  магистратуры,  с  обязательной  годичной  практикой  по 
предметной специальности. Таким образом, кардинально повышается уровень подготовки учителей, что 
соответственно будет значительно повышать качество образования школьников.  
Большой интерес представляет система подготовки кадров докторантуры, которая ведется по направ-
лениям: психология и образовательные науки. Таким образом, в университетах преподают  специалисты 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1 (37), 2013 г. 
 
31 
самого  высокого  уровня  профессиональной  компетентности  –  доктора  PhD,  что  значительно  повышает 
уровень высшего образования, делает его профильно-направленным.  
4  уровень  –  постдокторантура  представляет  собой  чисто  исследовательский  уровень  подготовки 
кадров,  здесь  предоставляется  возможность  заниматься  только  научно-исследовательскими  работами, 
имеющими конечный инновационно-технический или экономический результат.     
Знакомство  с  историей  университета  произвело  очень  сильное  впечатление.  Музей  университета 
представляет  уникальные  экспонаты  далекой  древности  на  территории  страны,  историю  становления  и 
достижения науки в стране, дает возможность  узнать научные вклады выдающихся румынских  ученых. 
Здесь прослеживается вся история становления всей румынской науки, особенно впечатляют экспонаты 
психологической лаборатории, рукописи научных трудов знаменитых ученых.   
Впечатляет старинная архитектура самого здания Университета Александра Иоана Куза, его корпусов, 
большое  количество  памятников  выдающимся  ученым  университета.  Это  настоящая  ALMA  MATER  – 
гордость для каждого студента и преподавателя.  
Казахстан первым на постсоветском пространстве вступил в Болонский процесс, вначале – параллель-
но  с  прежней  системой  образования,  но  с  2010-2011  года  система  высшего  образования  полностью 
перешла на Болонский процесс.  
В  Казахстане  существует  определенная  градация  университетов:  10  Национальных  университетов,  в 
том числе, Казахский Национальный Педагогический университет им. Абая, Государственные универси-
теты,  в  том  числе  Карагандинский  Государственный  Университет  им.  Букетова,  большое  количество 
приватных ВУЗов. 
Продолжительность обучения в бакалавриате составляет 4 года, магистратура двух видов: профильная 
1  год  и  научно-педагогическая  –  2года,  докторантура  3года.  По  окончании  бакалавриата  присваивается 
академическая степень бакалавр социальных знаний по специальностям: психология; педагогика и психо-
логия; социальная педагогика и самопознание. Диплом позволяет работать учителем в школе, колледже, 
практическим  психологом,  социальным  педагогом  в  школе,  в  других  средних  образовательных 
учреждениях.  
Диплом магистра психологии и педагогики (2-х летней формы) позволяет преподавать в университете 
и поступать в докторантуру. Диплом профильной магистратуры дает право работать практическим специ-
алистом в учреждениях образования, медицинских и социальной защиты, а также в бизнесе.  
По окончании докторантуры и защиты докторской диссертации присваиваются ученая степень доктор 
PhD  и  ученые  звания:  ful.professor  и assoc.  рrofessor.  Обучение  по  программе  PhD  докторантуры имеют 
право только Национальные ВУЗы, поэтому количество обучающихся докторантов значительно меньше 
чем в Румынии.  
Таким  образом,  Казахстан  находится  в  переходном  периоде  смены  парадигмы  образования  и  науки, 
качественного реформирования системы подготовки научных кадров. Инновационный прорыв в образо-
вании  невозможно  представить  без  своевременного  курса  профессионализации  университетов,  что 
означает  подведение  «выходного  профиля»  студента  в  соответствие  с  требованиями  индустриально-
инновационного развития страны на современном этапе.   
Вторая  часть  семинара  была  посвящена  весьма  актуальной  проблеме  современного  общества  – 
социально-психологической  адаптации  мигрантов.  Участникам  семинара  была  представлена  возмож-
ность познакомится с работой негосударственных служб и центров, занимающимся в различных направ-
лениях социально-психологической помощи мигрантам. 
Миграционные  процессы  в  силу  геополитического  положения  Румынии  достаточно  подвижные  и 
многообразные,  что  оказывает  влияние  на  социально-экономическую  ситуацию  в  стране.  Вначале  это 
была эмиграция преимущественно в Испанию, Италию и т.д., затем поток эмиграции значительно умень-
шился  в  связи  с  мировым  финансовым  кризисом,  в  последующем  появились  новые  проблемы:  трафик 
рабочей силы и пострадавшие от трафика люди. Если в начале этих процессов происходил отток интелли-
генции и квалифицированной рабочей силы, то сейчас в силу глобализации и существенных геополитиче-
ских процессов на евразийском континенте начались обратные процессы миграции из Индии, Китая.  
В  Румынии  проблемами  социально-психологической  помощи  мигрантам  занимаются  активно  как 
государственные органы, так и негосударственные учреждения, активно участвуют религиозные конфес-
сии. В процессе семинара мы познакомились с работой нескольких центров, которые активно помогают 
мигрантам:  «Каритас»,  Городская  Диакония,  «Социальная  инициатива».  Каждый  из  них  имеет  свою 
направленность: жертвы насилия и трафика; дети, оставшиеся без родителей, мигранты.  

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1 (37), 2013 г. 
 
32 
В  центре  «Каритас»  проводится  долгосрочная  программа  реабилитации  подростков,  попавших  в 
трудную жизненную ситуацию. Здесь предоставляется детям различные программы психолого-педагоги-
ческой помощи, которую оказывают волонтеры, прихожане церкви. В центре царит спокойствие, обста-
новка доброжелательности и сопереживания каждому нуждающемуся в помощи. 
Городская Диакония при церкви св. Матроны имеет отдельный медико-социальный блок, где оказыва-
ется  медицинская  и  физиотерапевтическая  помощь  тяжелым  больным,  работают  программы  помощи  и 
защиты  семей  и  детей  мигрантов,  занимаются  подготовкой  и  трудоустройством  мигрантов  по  заявкам 
работодателей.  В  данную  работу  включены  специалисты  психологи,  медики,  социальные  работники  и 
волонтеры.  
Самую  активную  роль  в  социально-правовой  поддержке  мигрантов,  вернее  сказать  индивидуальное 
социально-правовое  сопровождение  проводят  служители  православной  церкви,  которые  представляют 
интересы нуждающихся как социальные работники. Следует отметить, что духовные служители Диако-
нии  обладают  высокой  профессиональной  компетентностью  в  вопросах  социально-правой  помощи, 
владеют  навыками  научно-исследовательской  деятельности,  что  дает  им  возможность  работать  по 
европейским проектам.  
В  центре  «Afterschool»  мы  видели  много  детей  разного  возраста.  Весело  и  занимательно  проводят 
занятия  по  различным  направлениям  деятельности  педагоги  –  волонтеры,  дети  занимаются  с  таким 
огромным  желанием,  что  не  хотят  даже  уходить  домой.  В  центр  принимаются  все  желающие  дети, 
особенно из малообеспеченных семей. 
Представляет  большой  интерес  работа  центра  «Социальная  инициатива»,  который  представляли 
А.Gulei и M.Nita. Центр проводит работу по 100 проектам, в таких направлениях, как миграция, реформы 
системы  социальной  поддержки,  работа  с  несовершеннолетними  и  др.  В  настоящее  время,  основное 
направление  деятельности  –  работа  с  жертвами  трафика  и  детьми,  оставшимися  без  родителей.  Центр 
работает  по  принципу  поощрения  позитивных  качеств  от  процесса  миграции  (улучшение  финансового 
положения, образованности, изучение языков) и коррекции негативных тенденций миграции (ухудшение 
ментального здоровья, ухудшение отношений между родителями и детьми). 
Казахстан в процессе глобализации стал новым центром пересечения мощных миграционных процес-
сов,  что  вызывает  определенные  психологические  и  социальные  трудности.  Миграционные  процессы  в 
республике имеют свои особенности и сложности. В республику за период 2001-2011 годы, то есть за 10 
лет, прибыло 608 тысяч человек, выбыло 668 тысяч человек. Несмотря на то, что в Казахстане с 2004 года 
наблюдается  положительное  сальдо  внешней  миграции,  общее  сальдо  миграции  за  10  лет  составило 
минус 59 тысяч человек.   
По данным Агентства по статистике к 2015 году в республике необходимо будет трудоустроить до 2 
млн.  чел.,  которые  имеют  различные  уровни  образования,  культуры,  вероисповедования.  Интеграция 
мигрантов  в  обществе  требует  координированной  социально-психологической  поддержки,  которая 
определяется, в первую очередь, в подготовке кадров по экономическим потребностям общества в целом 
и работодателей в частности.  
Поездка в Румынию нам была очень интересна еще тем, что мы больше знали страну по географии и 
древней  истории,  но  какой  она  стала  после    революции  и  развала  социалистического  лагеря?  Высокий 
уровень европейской интеграции на примере Болонского процесса говорит об успешности пути, выбран-
ного Румынией, в совершенствовании системы  образования и науки. Превентивная программа социаль-
но-психологической помощи мигрантам на всех уровнях гражданского общества показала ее как эффек-
тивный пример, достойный для применения в Казахстане.  
 
1. «Декларация о Европейском пространстве для высшего образования», 19 июня 1999 г.  
 
Түйін 
Мақалада  Румыния  мен  Қазақстан  Республикасының  білім  беру  жүйесінің  әлеуметтік-педагогикалық  қырлары 
салыстырмалы түрде талданған. 
 
Summary 
This  article  comparatively  considers  the  social  and  pedagogical  aspects  of  educational  system  of  Romania  and 
Kazakhstan. 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1 (37), 2013 г. 
 
33 
ТҮРКІТАНЫМДАҒЫ ЕТІСТІКТІҢ АНАЛИТИКАЛЫҚ ФОРМАЛАРЫНЫҢ АСПЕКТУАЛДЫ 
СЕМАНТИКА ЖАСАУДАҒЫ РӨЛІ 
 
М.С. Жолшаева – филол.ғ.д., ассоц. проф., Сүлейман Демирел ат. Университет, 
Қазақстан, Қаскелең қаласы 
 
Қазіргі  таңда  әлемдік  тіл  білімінде  болсын,  түркологияда  болсын  зерттеулер  ғылыми  парадигманың 
үшінші  сатысына  сай  зерттеліп  келеді.  Бұл  тілді  қарым-қатынас  құралы  деп  қана  емес,  маңыздылығы 
бұдан кем түспейтін тілді басқа ғылым саласы үшін тарихи, мәдени, саяси-әлеуметтік сипаттағы ақпарат-
тардан хабар беретін дереккөз ретінде танумен байланысты болса керек. Дегенмен, ұлттық тілдің табиға-
тын және құрылымдық жүйесін дұрыс әрі толық тану үшін дәстүрлі таза тілдік құрылымдық зерттеулер-
дің қажеттілігі талас тудырмайды. Осы тұрғыдан келгенде түркологиядағы өзекті саналатын жайттардың 
бірі аспектология мәселелері болып саналады.    
Аспектуалды семантика кез келген тілде, оның ішінде түркі тілдерінде, қазақ тілінде де коммуникатив-
тік процесте маңызды рөл атқарады. Себебі тілдік қатысымда қолданыс жиілігі мен белсенділігі жағынан 
да бірінші кезекте етістіктер тұрады.   
Түркі тілдеріндегі, оның ішінде қазақ тілінде де етістіктің аспектуалды семантикасын жасайтын негізгі 
тілдік  құрылымдарға  етістіктің  аналитикалық  формалары  жатады.  Оның  тұрпаты  мен  мазмұны  тілде 
қимылдың өту сипаты категориясы арқылы көрінеді. 
Қимылдың  өту  сипатына  қатысты  өзекті  мәселе  ретінде  екі  нәрсені  атап  өтуге  болады:  біріншісі  – 
мұның (қимылдың өту сипаты) тілдік категориялар жүйесіндегі орны мен тілдік категориялық мәртебесі 
қандай  болу  керек  деген  мәселе  болса,  екіншісі  –  етістіктің  аналитикалық  формасы  арқылы  берілетін 
аспектуалды  семантиканың  түзілу  механизмдері  қандай  деген  мәселе.  Бұл  екі  мәселенің  де  туындауы 
түркі  тілдеріндегі  етістік  сөз  табының  грамматикалық  сипатының  күрделілігімен  байланысты  болып 
келеді. Бұл мақала көлемінде соңғы мәселеге басымдық беріледі.  
Қимылдың өту сипаты – белгілі бір уақыт ішіндегі іс-әрекеттің жасалу ерекшеліктері мен оның баста-
лу, жасалу үстіндегі, аяқталу сипатын қамтитын категория. Аталған категорияны қазақ тілінде ғана емес, 
жалпы түркітанымда алғашқылардың бірі болып арнайы теориялық тұрғыдан зерттеген Н.Оралбаева [1].   
 
Сөз  етіп  отырған  аспектуалды  семантика  етістіктің  грамматикалық  мағынасымен  байланысты 
болып  келеді.  Жалпы  қазақ  тілтанымындағы  зерттеулерде  етістік  семантикасы  екі  жақты  қаралуда: 
лексикалық мағынасы және етістіктің грамматикалық мағыналары. Сызба арқылы былайша бейнелеп 
көрсетуге болады. 
 
 
 
 
Етістік семантикасы 
 
 
                                                                                                                                                     
 
толық мағыналы етістіктер семантикасы 
 
көмекші етістіктер семантикасы 
                                                                                                                                                
ЛСТ-тар семантикасына жасалған 
зерттеулер 
 
грамматикалық категорияларға қатысты 
зерттеулер 
 
                                                 
қазақ тілі 
деректері 
бойынша 
 
қазақ және орыс 
тілдері бойынша 
 
құрылымдық-
жүйелік аспекті 
 
функционалды-
семантикалық аспекті 
 
 
 
 
 
 
 
 
Сызба 1 – Етістік семантикасына қатысты зерттеулер сипаты 
 
Түркі тілдері, оның ішінде қазақ тіліндегі қимылдың өту сипаты категориясының мазмұны тұрпаттық 
тұрғыдан негізінен аналитикалық тәсілмен беріледі. Яғни жетекші етістік пен көмекші етістіктің тіркесуі 
арқылы беріледі. Бұл мәселеге қатысты ескерусіз келе жатқан құбылыстың бірі ретінде М.Д. Насиловтың 
мына бір пікірі көңіл аудартады. 
Қайсы  бір  түркі  тілдерінде  көмекші  етістіктерді қандай  да  бір  семантиканы  беретін  формальді құрал 
ретінде сипаттағанда олардың ішкі байланыстары мен байланысу заңдылықтары тасада қалып қоятынды-
ғын, сол себепті де категорияларды талдауда функционалды және жүйелі-құрылымдық принципті қатар 
алу керектігін айтады. Оның пайымдауынша түркі тілдеріндегі категорияларды талдаудың функционалды 
және  жүйелі  принциптері  түрлі  тіл  деңгейі  элементтері  арасындағы,  бірінші  кезекте  сөздің  лексикалық 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1 (37), 2013 г. 
 
34 
мағынасы  мен  морфологиялық  тұлға  арасындағы  ішкі  байланыстар  жүйесінің  мүмкіндіктерін  ашуға 
көмектеседі [2, 194 б.]. 
Осымен  байланысты  ойын  ғалым  Е.С.  Кубрякова,  Э.В.  Севортян,  Ф.А.  Ганиев  еңбектеріне  сілтеме 
жасай келе, былайша өрбіте түседі: «Лексикалық мағына мен грамматикалық мағынаның өзара тіркесімі 
қарапайым  механикалық  процесс  ретінде  бағаланбауы  тиіс,  өйткені  ол  әрбір  морфемаға  бекітілген 
ақпараттармен байланысты. Бұл процесте негіздің мағынасын, морфологиялық көрсеткіштің мағынасын, 
сондай-ақ, екі мағынаның өзара әрекеттестігінен туындайтын нәтижені, яғни түбірдегі нақтылық (лекси-
калық  мағына)  пен  аффикстегі  жалпыдан  (грамматикалық  мағына)  пайда  болған  синтезделген  жаңа 
бүтіннің  мағыналарын білу қажет. Әрине, мұның артында коммуникативтік  салада күрделі тілдік таңба 
түрінде көрінетін ойлаудың белсенді танымдық-интерпретациялық қызметі тұр», – деп жазады [2, 47 б.].  
Ендеше, қазақ тілінде болсын, жалпы түркі тілдерінде болсын аналитикалық форманттар аспектуалды 
семантиканы  жасауда  белсенді  рөл  атқаратындығын  ескере  отырып,  аналитикалық  тәсілмен  жасалатын 
аспектуалды  мағына  типтерін  көрсетуде  міндетті  түрде  төмендегі  бірнеше  фактор  ескерілуі  керек  деп 
санаған орынды деп білеміз: 
- негізгі етістіктің лексикалық семантикасы;  
- негізгі етістіктің грамматикалық формасы (көсемшенің -ып/-іп, -п немесе -а/-е, -й тұлғасы); 
- көмекші етістіктің семантикасы; 
- көмекші  етістіктің  грамматикалық  формасы  (шақ  тұлғасы).  Осы  айтылған  жайттардың  барлығы  да 
мағынаға  әсер  етеді.  Мәселен,  екі  формада  (-а/-е,  -й  және  -ып/-іп,  -п)  келген  көсемшенің  мағынасында 
өзіндік  ерекшеліктер  бар.  Қазақ  тілінде  аспектуалды  семантика  жасауға  қатысатын  негізгі  етістіктің 
семантикасы,  оның  қандай  тұлғада  келуі  және  көмекші  етістіктің  семантикасына  қатысты  мәселелер 
кешенді түрде емес, жеке-жеке қаралып келді.  
Қимылдың өту сипатының семантикалық типтерін анықтауда аналитикалық форманттардың мағы-
наларына ғана емес,  олар тіркесетін  етістіктің лексикалық мағынасына, оның қандай лексика-семан-
тикалық  топқа  жататындығына,  оның  тұлғасына  көңіл  аудару  қажеттігі  бірінші  кезекте  қимылдың 
жасалуындағы  түрлі  мағыналық  реңктерді  толық  айқындауға  болады.  Бұл  –  жетекші  етістік  пен 
көмекші  етістіктің  бір-бірімен  семантикалық  және  синтаксистік  жағынан  үйлесімді  байланысуын, 
валенттілігін қарастыру деген сөз.  
Аналитикалық  форманттардың  мағына  реңктерін  берудегі  мүмкіндігі  орасан.  Мұндай  мағыналық 
реңктер  сөйлеу  мақсатында  туындайды.  Көмекші  етістіктер  негізгі  етістіктерге  тіркескенде  жетекші 
етістіктің лексикалық мағынасына семантикалық реңк үстейді. Ол мағынаны жетекші етістіктің лексика-
лық мағынасымен тең дәрежеде қарауға болмайды. Мұның себебін А.А. Юлдашев көмекші етістіктердің 
бойында  лексикалық  мағынаның  тым  болмағанда  қалдығы  болатындығымен  түсіндіреді:  «Тілде  сөздің 
бұрынғы мағынасының біреуімен  де мүлде байланыссыз  көмекші  сөз жоқ:  сөздің көмекшілік мағынасы 
да оның лексикалық мағынасы секілді мотивсіз емес» [4, 21 б.]. Осы сарындас пікірді А.Алтаева да білді-
реді.  Ол  көмекші  етістіктердің  көпмағыналық  қызметке  ие  болу  процестерін  қарастыра  келе,  бірнеше 
факторлардың  негізінде  көмекші  етістіктердің  мағыналары  грамматикалық  сипат  алатындығын  айтады 
және  бұл  олардың  лексикалық  мағынасынан  қол  үзіп  кетпей,  белгілі  бір  дәрежеде  өзінің  семантикасын 
сақтайды деген тұжырым жасайды [3, 5 б.].   
Қимылдың тәсілдерін білдіретін грамматикалық көрсеткіштер негізгі етістіктің лексикалық мағынасы-
на қосымша мағыналық реңк үстей отырып, процесс семантикасын нақтылауға қызмет етеді [2, 194 б.]. 
Түйіндей  айтқанда,  аналитикалық  форманттар  арқылы  берілетін  аспектуалды  семантика  түрлері 
олардың  жалаң  өзіне  қатысты  емес,  тіркесетін  жетекші  етістіктің  лексикалық  мағынасы  мен  формасын 
есепке  ала  отырып  айқындалуы  тиіс.  Бұл  аналитикалық  формалы  етістіктерге  семантикалық  талдау 
жүргізуде екі компоненттің семантикасы мен тұлғасын кешенді түрде тұтастықта алып қарастыруға, олар 
беретін семантиканың толық көрінуіне жол ашады.  
Ал  етістіктің  синтетикалық  формалары  мен  аналитикалық  формасының  арасындағы  мағыналық 
айырмашылықты  шақ  пен  қимылдың  өту  сипаты  категориялары  беретін  мағынаның  екі  тұрпат  көрсет-
кіштерін салыстыру арқылы байқауға болады. Мәселен, шақ көрсеткіштерінің синтетикалық формалары 
арқылы  аспектуалды  семантика  жалпылама  беріледі,  бұл  олардың  (синтетикалық  форма)  абстрактылық 
дәрежесінің  жоғары  болуымен  байланысты.  Ал  аналитикалық  форма  арқылы  көрінетін  мағына  жетекші 
етістік  пен  көмекші  етістіктің  синтезделген  мағынасы  болып  табылады  және  әр  форманттың  жетекші 
етістіктің лексикалық мағынасына сай олармен талғап тіркесуі кеңістік пен уақыт ағымындағы қимылдың 
өту сипатын дәл суреттеуге мүмкіндік береді.       

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1 (37), 2013 г. 
 
35 
1. Оралбаева Н. Қазіргі қазақ тіліндегі етістіктің аналитикалық форманттары.-Алматы: Мектеп, 1975.-136 б. 
2. Насилов Д.М. Проблемы  тюркской аспектологии. Акциональность. – Л.: Наука, 1989. – 208 с. 
3.  Алтаева  А.  Көмекші  етістіктердің  көпмағыналық  қызметке  ие  болу  процестері:  филолог.  ғылым.  канд.  ... 
автореф. – Алматы, 2003. – 30 б. 
4. Юлдашев А.А. Аналитические формы глагола в тюркских языках. - М.: Наука, 1965. - 275 с. 
 

жүктеу/скачать 5,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: