ПРИ ПОМОЩИ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Для этого в процессе обучения студента в вузе необходимо сформировать у него систему

профессионально 

значимых 

качеств, 

включающих 

основные 

функциональные

компоненты 

профессиональной 

деятельности: 

гностический, 

проектировочный,

конструктивный, коммуникативный и организаторский. Однако в силу ряда объективных

причин - временных  ограничений  в  рамках  аудиторных  занятий  эти  качества  не  всегда

могут  быть  сформированы.  Поэтому  важным  элементом педагогической  деятельности  в

вузе  является  «научить  студента  учиться»,  что  является  необходимым  для  эффективной

организации 

их 

самостоятельной 

и 

внеаудиторной 

работы, 

которая 

должна

способствовать:

-

расширению, закреплению и углублению знаний, полученных в аудитории;

-

активному приобретению новых знаний;

-

развитию творческого подхода к решению поставленных проблем;

-

проявлению индивидуальности студента;

-

формированию практических навыков в решении ситуационных задач.

В целом самостоятельная и внеаудиторная работа развивает такие качества: умение

работать  со  специальной  литературой,  справочниками,  периодическими  изданиями,  с

современными  информационно-коммуникативными  технологиями;  организованность,

дисциплинированность, инициатива, активность в решении поставленных задач.

Наиболее широко используются следующие формы самостоятельной работы:

-

освоение  информационных  и  телекоммуникационных  технологий,  поиск

необходимой информации в Интернет;

-

подготовка к практическим, лабораторным, семинарским занятиям;

-

подготовка к опросу, коллоквиуму;

-

подготовка 

к 

тестированию, 

аудиторной 

контрольной 

работе,

самотестирование на компьютере;

-

выполнение домашних контрольных работ и заданий;

-

написание рефератов, докладов, статей;

-

подготовка к деловой игре и оформление ее результатов;

-

выполнение курсовых работ (проектов);

-

написание отчета по практике;

-

выполнение дипломной работы (проекта).

К  внеаудиторной  деятельности  мы  относим  любую  деятельность  студентов,

осуществляемую  в  рамках  учебного  заведения  вне  учебного  процесса,  способствующую

их  личностному  развитию,  расширению  и  углублению  профессиональных  знаний  и

формированию  профессионально  значимых  качеств.  Внеаудиторная  деятельность

организуется на добровольной основе для желающих студентов и не подлежит оценке со

стороны  преподавателя,  который  сам  может  в  ней  участвовать  вместе  со  студентами,  но

учитывается  на  соответствующем  факультете  или  кафедре  для  более  адекватной  оценки

качеств  учащихся.  Виды  внеаудиторной  работы  определяются  достигнутым  уровнем

активности и самостоятельности студентов. Для студентов, занимающихся внеаудиторной

деятельностью, могут быть организованы управляемые или регулируемые педагогом виды

деятельности  (студенческая  студия,  мастерская,  студенческое  конструкторское  бюро,

студенческое  научное  общество  и  т.  д.). Внеаудиторная  деятельность,  инициируемая

педагогическим 

коллективом 

или 

творческой 

активностью 

самих 

студентов,

осуществляется  на  основе  современных  технологий,  активных  методов  обучения  и

является  важным  элементом  их  профессиональной  подготовки.  Возрастание  роли

информационных технологий в профессиональной подготовке современного специалиста,

как  в  области  естественнонаучных,  так  и  гуманитарных  дисциплин,  способствует  росту

интереса  студентов  к  информационным  технологиям  и  различным  аспектам  их

применения.

Появляется  возможность  использования  средств    информационных

технологий  для  решения  широкого  круга  исследовательских,  учебных  и  вне  учебных

задач.  Информационные  технологии,  используемые  во  внеаудиторной  деятельности,

выступают в качестве средства коммуникации, самовыражения и  самореализации.Этому

способствует, 

прежде 

всего, 

направленность 

образовательной 

внеаудиторной

деятельности  на  реализацию  конкретных  проектов.  Внеаудиторная  деятельность

студентов  с  использованием  информационных  технологий  способствует  не  только  более

качественной подготовке выпускников вуза к профессиональной деятельности в условиях

интенсивно 

развивающейся 

информатизации 

общества, 

но 

и 

формированию

информационной культуры  специалиста.  В  настоящее  время  в  вузах традиционной  стала

такая форма внеаудиторной работы как олимпиада по информатике, математике и другим

дисциплинам, 

конференции 

по 

разработке 

и 

использованию 

современных

информационных  технологий  в  различных  предметных  областях,  участие  в  выполнении

научно-исследовательских работ, работа в студенческих конструкторских бюро, работа в

тренинговых  классах, участие  в  смотрах  студенческого  компьютерного  творчества,  и  др.

При  этом  все  проводимые  мероприятия  учитывают  специфику,  имеют  большой

обучающий  эффект  и  вызывают  значительный  интерес  и  высокий  уровень

профессионально-познавательной  активности  студентов.  Цели  и  задачи  внеаудиторной

работы  организаторами  (студентами  и  преподавателями  кафедры)  могут  быть

сформулированы следующим образом:

-

формирование  и  развитие  навыков  и  творческих  подходов  к  решению

профессиональных задач;

-

знакомство  студентов  с  использованием  средств    информационных

технологий  в  различных  областях  науки,  техники,  практики  и  в  организации

образовательной деятельности;

-

формирование информационной культуры студентов;

-

объединение  усилий  студентов  для  более  глубокого  изучения  аспектов

информатизации общества и образования.

В  процессе  работы  над  выбранным  проектом  студенты  получают  разнообразные

знания  и  навыки  по  поиску  и  обработке  информации,  созданию Internet-pecypcoв,

использованию  офисных  пакетов,  общению  в  процессе  выполнения  работ  и  выработке

навыков  коммуникативной  деятельности  и  т.  д.  Таким  образом,  участвуя  в  проекте,

студенты  приобретают  новые  знания  и  навыки,  необходимые  для  будущей

профессиональной работы. Кроме того, они получают практические навыки предметного

и межпредметного взаимодействия (с представителями других областей научного знания)

в освоении средств информационных технологий.

КАЧЕСТВО И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ

НАУК В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Акимов А.И.

НОУ ВО Московский технологический институт,

филиал в г. Оренбурге, РФ

Akimoff11@mail.ru

В  условиях  активного  внедрения  современных  технологий  в  образовательный

процесс  особо  остро  встает  проблема  подготовки  преподавателей  к  использованию

современных  информационных,  коммуникационных  и  Интернет-технологий  в  своей

профессиональной  деятельности. На  пути  ее  решения  мы  сталкиваемся  с  целым  рядом

проблем  экономического,  организационного,  методического  и  психологического

характера.  При  освоении  нового  вида  деятельности  у  многих  преподавателей  возникают

различного  рода  барьеры,  вызванные  общим  страхом перед  изменениями.  Психолого-

педагогические исследования подтверждают, что эффективность и качество преподавания

тесно связаны с продолжительностью и способами повышения профессионального уровня

преподавателя.  Эффективность  преподавания  тесно  связана  с  продолжительностью  и

способами  повышения  профессионального  уровня  преподавателя.  Информационные

технологии  предоставляют  преподавателям  широкие  возможности  для  освоения

новейших  достижений  в  педагогической  практике,  для  формирования  связей  внутри

педагогического 

сообщества. 

Преподаватель, 

который 

хочет 

соответствовать

современным  требованиям  образовательного  процесса,  предпочитает  непрерывное

обучение  в  течение  всей  профессиональной  деятельности.  Непрерывное  образование

предполагает  многообразие  и  гибкость  применяемых  видов  обучения,  его  гуманизацию,

демократизацию  и  индивидуализацию.  Важная  особенность  непрерывного  образования -

его  устремленность  в  будущее,  на  решение  проблем  развития  общества  на  основе

использования 

полученных 

профессиональных 

знаний 

до 

получения 

высшей

квалификации;  переподготовку  и  переход  к  более  сложной  и  престижной  профессии.  Не

случайно профессиональное  самосовершенствование рассматривается  сегодня  как

специфический  вид  профессиональной  деятельности,  как  неотъемлемый  компонент  их

подготовки  и  переподготовки.  Одним  из  основных  пользователем  информационных

технологий  в  школе  является  преподаватель.  Современные  информационные  ресурсы

помогают преподавателям по-новому выстраивать свою профессиональную деятельность.

И  хотя  работники  школы  пока  недостаточно  знакомы  с  новыми  информационными  и

коммуникационными  технологиями,  данная  проблема  хорошо  осознана  и  привлекает  к

себе самое пристальное внимание. Значительно меньше осознана проблема формирования

у  преподавателей  набора  профессиональных  компетенций,  которые  нужны  для

эффективной  работы  в  новых  условиях.  Учение  и  обучение  в  условиях  избытка

информации,  ориентация  на  формирование  способности  самостоятельно  учиться  и

«добывать»  знания  требуют  существенного  пополнения  традиционного  методического

багажа.  Среди  новых  способностей  можно  выделить  те,  которые  опираются  на

использование информационных технологий:

-

активное  использование  локальной  и  глобальной  компьютерной  сети

(доступ к сетевым ресурсам, в том числе, учебным материалам, размещение своих работ и

т. п.);

-

разработка/компоновка  специфических  наборов  электронных  учебных

материалов для конкретных нужд конкретных учащихся;

-

развитие  и  поддержка  эффективного  многоуровневого  взаимодействия

участников учебного процесса.

Перечисленные  способности  обычно  обсуждаются  в  контексте  так  называемого

смешанного подхода к организации учебного процесса. Есть все основания полагать, что

смешанная  модель  и  широкое  применение  электронных  учебных  материалов  могут  с

успехом использоваться для адаптации учебного процесса в современной школе. Однако,

чтобы  использовать  смешанную  модель  учебного  процесса  на  практике,  преподавателю

недостаточно овладеть информационными компьютерными технологиями. Помимо этого,

ему  надо  освоить  новое  понимание  своего  места  и  роли  в  учебном  процессе,  овладеть

соответствующими  педагогическими  техниками  и  технологиями.  К  сожалению,  ни

педагогические  вузы,  ни  институты  повышения  квалификации,  ни  многочисленные

учебные  центры  пока  не  уделяют  такой  подготовке  должного  внимания.  Пока  модели

такой  подготовки  педагогов  не  разработаны,  многочисленные  учебные  курсы  по

применению  информационных  компьютерных  технологий  в  учебном  процессе  считают

свою  задачу  выполненной  сразу  после  того,  как  слушатель  продемонстрировал  навыки

владения  отдельными  программно-техническими  средствами.  Не  удивительно,  что  даже

успешные  выпускники  этих  курсов  далеко  не  всегда  применяют  полученные  знания  на

практике,  что  негативно  сказывается  на  всех  мероприятиях,  связанных  с  внедрением

информатизации  образования.  Главная  причина  в  том,  что  такая  подготовка  весьма

трудоемка,  требует  разработки  новых  методов  и  организационных  форм  работы  с

преподавателями, поиск которых еще только начинается. Вместе с тем, такая подготовка

преподавателей  крайне  актуальна.  Идея  о  необходимости  методической  подготовки

педагогов,  которая  строится  на  базе  приобретенных  компетенций  в  области

использования информационных компьютерных технологий, сама по себе не нова. Более

того,  для  такой  подготовки  можно  использовать  многие  из  уже  существующих,

методических материалов. Однако такую подготовку невозможно организовать, оставаясь

только  в  учебной  аудитории.  Особенность  такой  подготовки  в  том,  что  она  требует

постоянного  обращения  к  личному  опыту  преподавателя,  к  анализу  его  практической

работы. Ему надо предоставить возможность использовать и сравнить различные приемы

работы,  осваивать  их  при  активной  поддержке  со  стороны  консультантов.  В  ходе  такой

подготовки  преподаватели  сравнивают  успешные  образцы,  выполняют  собственные

разработки, ведут работу со школьниками, обсуждают ее результаты вместе с коллегами и

консультантами. Только в этом случае возникают предпосылки к самосовершенствованию

в  виде  внутренних  противоречий  в  процессе  ведущей  деятельности  специалиста,

результатом  разрешения  которых  является  процесс  целенаправленного  развития

собственной  личности  и  профессиональных  возможностей.  Важным  средством

повышения  эффективности  учебной  деятельности  может  выступать  информатизация

образования.  Информатизацию  образования  понимают  как  процесс  изменения

содержания, методов и организационных форм обучения, которые отвечают требованиям

жизни  в  информационном  обществе.  По  мнению  ряда  психологов,  компьютер  является

таким  средством  и  орудием  человеческой  деятельности,  применение  которого

качественно  изменит  и  увеличит  возможности  накопления  и  использования  знаний

каждым человеком, а также возможности познания. Широкое внедрение информатизации

в  качестве  орудия  познания  человека  означает  появление  новых  форм  мыслительной,

мнемонической,  творческой  деятельности,  что  можно  рассматривать  как  существенное

развитие  психолого-педагогических  процессов.  Информатизация  вынуждает  на  новом

уровне  ставить  и  решать  непростые  и  еще  более  усложнившиеся  сегодня  задачи  общего

образования - повышение  уровня  традиционной  подготовки  школьников.  Особенности

организации  учебной  деятельности  с  применением  компьютера  заключаются  в  том,  что

данное  использование  информационных  технологий  вызовет  к  действительности  новые

функции,  видоизменит  протекание  психических  процессов  познавательной  деятельности

обучающегося,  увеличит  их  интенсивность,  перестроит  последовательность  функций  и

тем  самым  перестроит  всю  структуру  деятельности  по  обучению.  Основная  схема

овладения информационными технологиями как средством обучения будет заключаться в

том,  чтобы,

во-первых,  подчинить  свои  действия  логике  действий,  задаваемых

компьютером, во-вторых, подчинить его целям и задачам учебной деятельности, получив

тем  самым  новые  возможности  в  достижении  результатов  этой  деятельности.  На  первом

этапе  компьютер  выступает

предметом  учебной  деятельности,  в  ходе  которого

приобретаются  знания  о  работе  устройства,  изучаются  языки  программирования,

осваиваются  навыки  работы  оператора.  На  втором  этапе  компьютер  превращается  уже  в

средство решения учебных или профессиональных задач, в орудие деятельности человека.

Выделяются  три  основные  формы,  в  которых  может  использоваться  компьютер  при

выполнении им обучающих функций:

1.

Тренажер

2.

Репетитор

3.

Устройство,  моделирующее  определенные  предметные  ситуации.  Любое

средство,  используемое  в  учебном  процессе,  является  лишь  одним  из  равноправных

компонентов  дидактической  системы  наряду  с  другими  ее  звеньями:  целями,

содержанием,  формами,  методами,  деятельностью  педагога  и  деятельностью  учащегося.

Все эти звенья взаимосвязаны, и изменение в одном из них обусловливает изменения во

всех других.

ХИМИЯДАН ОҚУ ҮШІН БАҒАЛАУ СТРАТЕГИЯЛАРЫНЫҢ ТИІМДІЛІГІН

АНЫҚТАУ

Масалимова Б.Қ., Кадырова А.К., Құлжанова Г.

Ы.Алтынсарин атындағы Арқалық мемлекеттік педагогикалық институты,

Арқалық қ., Қазақстан, massalimova15@mail.ru

Білім  ордасы  оқушыларға  тек қана  білім  беріп қана қоймай,  сонымен  бірге

оқушылардың білімін бағалау, оқушыларды алға ұмтылуға ынталандыру орта лығы болып

табылады.  Ал,  оқушының дұрыс қалыптасуындағы  шешуші  рөлді  бағалау  атқарады.

Бағалау - одан  арғы  оқу  туралы  шешімді қабылдау  мақсатымен  оқытудың нәтижелерін

жүйелі  түрде  жиынтықтауға  бағытталған қызметті  белгілеу үшін қолданылатын  термин.

Қазіргі бағалау  түрлі  нысанда,  түсінікті,  психологиялық тұрғыдан  жайлы,екіқұрамды:

жиынтық және  формативті  болуы  керек.  Жиынтық бағалаудың немесе  Оқытуды

бағалаудың мақсаты оқушы қазіргі  уақытта не оқып білгенін жинақтау  болып табылады.

Оны мұғалім тест, емтихан т.б. түрде өткізіп, өзі бағалайды [1].

Формативті бағалау әр сабақта және күнде жүргізіліп тұрады. Оқыту үшін бағалау

бұл  білім  алушылар өздерінің оқудың  қандай  сатысында  тұрғанын,қандай  бағытта  даму

керек  және қажетті  деңгейге қалай  жету  керек  екендігін  а нықтау үшін  оқушылар  және

олардың мұғалімдері қолданатын  мәліметтерді әздеу  және  түсіндіру үдерісі.  Бұл  ретте

мұғалімдер  жалғыз  бағалаушы  тұлға  болмайтындығына  назар  аударылады.  Оқушылар

өздерінің сыныптастарын  және өздерін  бағалауға  тартылуы  мүмкін  және  м ұғалімдер

бағалауды  белсенді  жүргізген  кезде,  оқушылар  белсенді қатысуы  керек.  Формативті

бағалау  мұғалімдерге  сыныптағы  оқушылардың  үлгерімін  бақылап  отыруға  мүмкіндік

береді [1-2].

5В011200-Химия  мамандығының  4

курс  студенттері

Қадырова  Айгерим,

Құлжанова 

Гүлбану

өндірістік -педагогикалық

тәжірибе 

кезінде 

топтардың

тапсырмаларды

қалай  орындайтыны

қадағаланып,

әр  оқушының  қабілеттіліктері

зерттеліп,  кестеге  түсірді.  Жұмыстың  қорытындысы  бойынша  оқушыларға  бақылаудың

қорытындысы жарияланды, әрқайсысымен кері байланыс жасалынды.

Оқушының жеке қабілетін бағалаудың да тиімділігі бар. Жеке қабілеттерін бағалау

арқылы 

оқушының

коммуникативтік, 

зерттеушілік

құзыреттілігін 

дамытудағы

жетістктерді  анықтауға  болады.  8 -сыныптарда өткізілген  барлық сабақтарда  сыни

тұрғы дан  ойлау,  диалогтық оқыту әдістерін қолдана  отырып,  жұптық, топтық жұмыстар

жүргізілді.  Топтық жұмыс  кезінде әр  оқушының жетістіктерін  жеке  бағалауға үлкен

мүмкіндіктер  болды.  Ол үшін  «Топтық жұмыс  істегенде  жеке  оқушының  қабілетін

бағалау» үлгісі қолданы лды (Кесте 1). Бағалау парағы бойынша Мейрамгүл және Әсет өте

жоғары ұпай  жинады,  осы  оқушылар  химия  пәні  бойынша  жүргізілетін  топтық

жұмыстардың көшбасшылары  ретінде  сыныптастарына  жаңа  материалды  түсіну,  кері

байланыс кезеңдерінде үнемі көмектесіп отырат ындығы анықталды [3].

Кесте 1.

Топтық жұмыс орындағанда жеке оқушының қабілетін бағалау.

Оқушылардың аты-жөні

Мейрамгүл

Сабыр

Әсет

4.

5.

6.

Топта әрқайсысына

міндеттерді үйлестіріп, өз

міндеттерін атқарады.

+

+

+

Идеялар ұсынады

+

-

+

Топ ішіндегі талқылауға

белсене қатысады. (ұсынған

идеялар, мәліметтерді

+

-

+

жетілдіріп, жалпылайды)

Топ қатысушыларына

көмектеседі

++

-

++

Мұқият тыңдап, сұрақтар

қояды

+

Талқылау жүргізе біледі

(сыпайы түрде қарсылық

көрсетіп, дау тудырған

сұрақтарға дұрыс шешім

беруге тырысты)

++

+

+

Топқа берілген тапсырмаға

зейін қойып орындайды

+

+

Ортақ ұпай

Мәлiметтің көмегімен  алынған  бақылаулар  және  оқушылармен қарым -қатынас

орнату  арқылы  оқушыларға  талдау  жасай  отырып, топтық жұмыстағы  дағдыларының

дамыту деңгейін, оқу материалының меңгерiлуінiң сапасын анықтауға және оқушылардың

оқудағы  жетістіктерінің сапасын  жақсартуы  бойынша  ары қарайғы

қадамдарын

жоспарлауға  көмек  көрсетілді. Қолданылған әр  түрлi  формадағы  топтық жұ мыстың

бағалауларын мұғалiм оқушыларға үйретуге болады:

1) топта жұмыс iстеу процесін бағалау;

2) өзін-өзі бағалау механизмін қолдану арқылы дайын тұрған жұмыстың күштi және әлсiз

жақтарын анықтау.

Сыныптастарының бағасы бағалауды үйретудің толыққанды әдіс і болып табылады.

Сонымен қатар өзара бағалау оқушыларға оқытылған материалды бір -бірінің жұмыстарын

бағалау әдісімен  бекітуге  мүмкіндік  береді.  Бірін -бірі  бағалаудың артықшылығы

-

оқушылар  басқалардың жұмыстарының  әлсіз  және  мықты  жақтарын  байқап үйренеді ,

сонымен қатар әрбір оқушы өзінің жеке траекториясын талқылай алады.

«Химия»  пәнін  оқытудың

мақсаты  мен  міндеттерін  анықтауда  бірнеше

критерийлерге  бөлуге  болады.  Осы  критерийлер  арқылы  оқушы құзыреттілігін  анықтап,

өзара бағалау және өзін -өзі бағалауды жүзеге асыруға болады. Оқушының химия пәнінен

алатын  білімін  сарамандық сабақтарда қолдана  білу  іскерлігін  жетілдіруде  маңызы  зор.

Өндірістік-педагогикалық тәжірибе  кезінде  кестеде  көрсетілген  критерийлерді қолдана

отырып,  оқушыларды  бағалауда қолданылды.

8-сыныптарда өткізілген  сабақтарда

кестедегі  критерийлер  жаңа  сабақты  түсіндіру,  сармандық сабақ, сандық есептерді

шығару барысында үнемі қолданылып отырды (Кесте 2).

Кесте 2.

«Химия» пәнін оқытудың мақсаты мен міндеттері

Критерийлер

Оқушылар істей білуі қажет

Критерий А

Қажетті ақпаратты іздеп табу;

Алынған ақпаратты түсіндіру;

Ақпаратты талдау;

Ақпаратты химия тіліне «аудару»;

Қазіргі қоғамдағы химияның алатын орны және ролін түсіну;

Адам қызметіндегі  химияның маңызына қарапайым  мысалдар

келтіру;

Химияның өмірдегі байланысын анықтай алу;

Критерий В

Мәселені  анықтай  алу  және  гипотеза ұсыну,  зерттеу  мақсатын

анықтау, қорытынды шығару;

Зерттеудің әдіс -тәсілдерін анықтай білу;

Қажетті ақпаратты дұрыс таңдай білу;

Қосымша ақпарат  іздей  алу  және  оны өз бетімен  мақсатқа  жету

үшін қолдана алу;

Критерий С

Мәселені  шешу  жоспарын құру  (ресурстар  және  уақытты қолдану

арқылы), өз бетімен сипаттау;

Өз шығармашылық қызметін тиімді жоспарлау және ұйымдастыру;

Критерий D

Химияда 

тәжірибелік 

жұмыс 

кезінде 

техник а

қауіпсіздік

ережелерін сақтау;

Химияның жабдықтардың мүмкіндіктерін тиімді қолдану;

Жұмысты жоспар бойынша орындау;

Жұмысты белгіленген мерзімде орындау;

Берілгендерді дұрыс жинақтау және жазу;

Химияның есептерін  шешу,теңдеулерін  шығару  және  алынған

нәтижелерді талдау;

Есептерді  шешу  және

өз  білімдерін  жетілдіру үшін  жаңа

ақпараттық технологияларды қолдана алу;

Берілген үлгіге сәйкес жобаны құру;

Сапалы жоба құру;

Критерий Е

Жобаның мүмкін болатын бірнеше нұсқаларын құрастыру;

Өз жобасын берілген үлгіге сәйкес бағалау;

Критерий F

Сәйкес терминдерді қолданып, ғылыми ақпаратты жеткізу;

Өз мысалдарын келтіру және түсіндіру;

Ақпаратты түсінікті түрде көрсету;

Ақпаратты  тиімді  түрде  көрстеу үшін  сәйкес  технологияларды

қолдану;

Тәжірибені өңдеу және қорытындылау тәсілдерін дұрыс қолдану;

Критерий G

Шешу әдістерін  талдау, өз қорытындыларының дұрыстығын

дәлелдеу;

Шығармашылық

авторлық

ойларын 

түсіндіру,талқылауларға

қатысу;

Шығармашылықты талдау жәнебағалау;

Критерий H

Қойылған есепті шешу үшін стандартты емес тәсілдерді қолдану;

Топ  мүшелерінің ойларымен  бөлісе  отырып,  команда  мүшесі

ретінде тиімді жұмыс істеу;

Қызығушылықпен , тәуелсіз және позитивті түрде жұмыс істеу.

Бағалау  жүйесінің негізгі  мақсаты - білім  сапасын  арттыру  болып  табылады.  Ал

қазіргі заманғы білім сапасы дегеніміз ол білім алушының келешектегі өзінің әртүрлі жеке

мәселелерін  шешуге  керекті, қажетті құзіреттіліктерін қалыптастыратын  білім  беру

нәтижесі.

Критериалдық бағалау жүйесін қолдану арқылы біз:

1. Оқушының тұлғалық бағыт ын белсенді позицияға бағыттау;

2. Тұлғаны өзіндік жауапкершілікке, тұғырлы нәтижеге, бағытқа жеткізу;

3.  Білім  алушылардың дайындық деңгейі  мен өсу  динамикасын  кез -келген  уақытта

анықтау;

4. Әртүрлі жұмыстардан алған бағаларды жекелеуге (дифференциалдауға) болады  (Өздік

жұмысы, күнделікті баға, үй жұмысы т.б);

5. Құрылымдық бағалау мен нақтылы бағалаулар арқылы оқушының еңбегін анықтау;

6. Оқушының бағалау жүйесіне толық қанағаттануын аламыз.

Педагогикалық тәжірибе кезінде келесі нәтижеле р алынды:

1.  8-сыныптарда  химиядан  оқушылардың  өзара  бағалау  және өзін -өзі  бағалауына

байланысты стратегияларды қолданылды.

2. 

Химиядан 

оқушылардың 

өзара 

бағалау 

және

өзін -өзі 

бағалауы 

арқылы

құзыреттіліктерін жетілдіруге арнлаған сабақ әзірлемелері құрылды.

3.  Оқушылардың  өзара  бағалау  және өзін -өзі  бағалауы  бойынша  соңғы  10  жылдағы

ғылыми әдебиеттерге шолу жүргізілді.

4. Оқушының пәнге деген қызығушылығы артады.

5. Оқушы өзін -өзі дұрыс бағалауды үйренеді.

6. Мұғалім мен оқушы арасында сенім мен сый ластық орнайды.

7. Рефлексияда қатысу, өзін және өзінің сыныптастарын бағалай алады.

8.  Нақты  мәселелерді  шешу үшін, әр  түрлі  көз қарастарды  білдіруде  және  сыни  ойлауда

білімдерін қолдана алады

Қорытындылай келе,  еліміздегі  білім  берудің мемлекеттік  бағдар ламасын  жүзеге

асыру әрбір мұғалімнің басты парызы. Әлем өзгерумен бірге біз де өзгереміз!

Әдебиет

1. Alexander  R.L.  Culture  and  Pedagogy:  International  comparisons  in  primary  education.

Oxford, Blackwell Publishers. 2001

2. Әлем өзгерумен біз де өзгерем із. «НЗМ» ДББҰ. –Астана. -2015. -468б.

3. Қадырова А.Қ., Сұлтан М.Е., Масалимова Б.Қ. Х имиядан оқушылардың өзін -өзі бағалау

және өзара  бағалаудың маңызы//Халық.ғыл.прак.конф.матер -ры. –Қарағанды. -2016. –

Б.310-313.

жүктеу/скачать 8,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: