ҚАЗАҚСТ АН АУМАҒЫНДАҒЫ ҚАРАҚҰЙРЫҚТЫҢ ПОПУЛЯЦИЯСЫ

Сурет 1. Қарақұйрықтың төлі.

Қазақстан аумағында қарақұйрық негізінен Үстірт  пен  Маңғыстау,  Арал өңірінде,

Қызылқұм,  Мойынқұм,  Бетпақ даланың оңтүстігінде,  Оңтүстік  Балқаш өңірінде  (Тауқұм,

Сарыесік  атырауларында)  кездеседі.  Тұлғасы  сымбатты,  дене  тұрқы  101

– 126,

шоқтығының биіктігі  67 – 79  см.  Текесінің салмағы  22,0 – 41,0,  ешкісінікі – 20 – 34  кг.

Текелерінің мүйізі түп жағы бедерлі, ұшы бір-біріне қарай аздап иілген, қара -қоңыр түсті.

Ұзындығы  33 – 43  см  болады,  ешкілері – тоқал. Құйрығы  кішкентай, қара -қоңыр  түсті.

Тұяқтары  кішкентай, қара  түсті,  сопақша әрі үшкір  келеді.  Тері  жамылғысы құм  тектес,

сарғыш-сұр.  Көз  алды,  шат,  тұяқ ара лық иіс  бездері,  көру  және  есту  мүшелері  жақсы

жетілген, осылар арқылы бір -бірімен тез табысады [3].

Қарақұйрық

–

қатты

қиыршықты  және  сазды  жамылғылы  болып  келетін әр  түрлі  шөл  далаларды  мен  бітік

өсімдігі  бар құмды  далаларда  да  мекендейді.  Мұнда  биік  ем ес құм  төбешіктерде  жүзгін,

таспа,  тікенек,  жыңғылбас,  сексеуіл  сияқты әр  түрлі  жыңғыл  бұталары өседі.  Шөп

жамылғысы  шөл қияғы,  ермен  мен  барқындардан  тұрады. Қыстың суық  үскірік  желінен

қорғану  мақсатында қарақұйрықтар өсімдіктері қалың ойпатты  орманды,  т

іпті қамыстың

арасын  да  паналайды.  Оңтүстік  далаларда қар  жамылғысы өте қалың емес  (шамамен  10

см. және одан да аз) және ұзақ жатпай, күн көзіне тез еріп, буланып кетеді. Қарақұйрықтар

сондай-ақ, ашық тау  бөктерлерінде  және  шөл өсімдіктері  бар  жазық таулар да  да

мекендейді. Тауаралық далаларда тұяқтылар теңіз деңгейінен 800 -1200 м. биіктікке еркін

көтеріледі.

Қарақұйрық мекендеу  аймағында  біркелкі  тегіс  таралмаған.  Олар  негізінен  азығы

мол жерлерде, жазық тау бөктерінде, сулы және қорғаныштық қасиеті бар өң ірлерде өмір

сүреді.  Оның таралу  аймақтарының көп  бөлігі  мезгілдік  ауысыммен  байланысты  көшіп

жүретін  жерлер:  таралу  аймағының солтүстік  бөлігінде қар  түсумен  байланысты

– күзгі -

қысқы (оңтүстікке) және сулы, жайылым жері мол – жазғы болып келеді. Жазғы көш улері

өсімдіктердің қурауына байланысты басқа жайылымды, суға жақын жерлерге ауысуымен

көрінеді.

Қарақұйрық дәнді  дақылдар,  барқын, қына,  жыңғылдар  мен  бұтақтар  сияқты әр

түрлі нәрселерді қорек етеді. Ол өсімдіктердің шамамен 70 түрін жейді. Осындай азықтық

өсімдіктердің мол  жиынтығы

– оның белгілі  азығының жоқ екендігін  көрсетеді.

Нәтижесінде қарақұйрық шөл  даладағы өсетін  барлық  өсімдіктермен қоректене  береді.

Қарақұйрықтар  тек  тұщы  суды ғана  емес,  сонымен қатар  ащы  суды  да  іше  береді.

Олардың су  іш у  тәртібі  азықтанған өсімдіктерінің ылғалдығына  байланысты.  Көктемде

және жаз мезгілінің бас кезінде олар көктемгі шырынды азықтармен қанағаттанғандықтан

суды  сирек  ішеді.  Аптап  ыстық түсе  бастасымен  жануарлар  сулы  аймақтарға  көше

бастайды.

Қарақұйрық

– көпүйірлі

аң. Күйлеуі қараша -желтоқсан  айларында  жүреді,

ешкілерінің буаз болу мерзімі шамамен 5,5 -6 айға созылады. Жыл сайын төлдейтін ересек

ешкілері  3-4,  ал  жас  аналықтары  1-2  төл  береді.  Төлдері  тез  жетіледі  (сурет  1).  Басқа

жабайы 

жануарлар 

сияқты

қара құйрықтардың

да

өлім-жітімі  жиі  кездеседі.  Табиғи  жағдайлардан қарақұйрыққа  аса қауіптісі

– қалың  қар

мен көктайғақ мұз. Қарақұйрықтың тұяқтары кішкентай болғандықтан қалың қарда жүруі

қиын  және  оның астынан  азық іздеп  табуы  да қиынға  соғады.  Сол  себептен

қар

қалыңдығы  10  см. -ден  жоғары  болған  жағдайда  ол  оңтүстік  аймақтарға қоныс  аударады

[3].

Қазіргі таңда  санының азайып  кетуіне  байланысты қарақұйрықты қорғау  және

санын қалпына  келтіру  мақсатында Қазақстан  Республикасы Үкіметі  және  Ауыл

шаруашылығы  мини стрлігінің Орман  және  аңшылық шаруашылығы  комитеті  жануарлар

әлемін қорғау  бойынша  арнайы  шаралар қолдануда. Қазақстанда  сирек  және құрып  бара

жатқан  жануарлар  мәселесіне  байланысты Қазақстан  Республикасы  Ауыл  шаруашылығы

министрлігі  Орман  және  аңшылық

шар уашылығы  комитетінің  “Охотзоопром”

республикалық мемлекеттік қазыналық кәсіпорнында 2003 жылдан бері сирек және құрып

бара  жатқан  жануарлар  түрлері  мен  киіктерді  мемлекеттік қорғау қызметі құрылып,

қызмет  атқаруда. Қорғау  шараларының нәтижесі  бойынша Қаза қстанда қарақұйрықтың

төмендегі  кестедегі  мәліметтерін  диаграммаға  салып қарағанда    саны  жылдан -жылға

артып келе жатқанын байқауға болады [5,6].

2010

2011

2012

2013

Қарақұйрық

12054

12100

12623

12888

Диаграмма-1. Қазақстандағы қарақұйрықтың санағы, 2010-2013жж.

Қарақұйрықтардың

таралу  аймақтарының көп  бөлігінде  экожүйелер  аздап

бұзылғандықтан, алдағы уақытта оларды қалпына келтіру мүмкін болатын жағдай. Қазіргі

уақытта бұл тұяқтылардың сақталып қалғап популяцияларын экологиялық бақылап отыру

қажет.  Бұл  ретте  республикадағы  сирек  кездесетін  және құрып  бара  жатқан  жабайы

тұяқты  жануарлар  түрлері  мен  киіктерді қорғау  және  санын  арттыру  мәселесі

қарастырылған.  «Сирек  кездесетін  тұяқты  жануарлар  мен  киіктерді қорғау  және  санын

арттыру  бойынша  2005-2007  жылдарға  арналған  бағдарлама»  (2005  жылғы  25  наурыз

№267) мен «Су ресурстары мен жануарлар әлемін сақтау мен тиімді пайдалану және 2010

жылға  дейін  ерекше

қорғалатын  табиғи  аумақтар  жүйесін  дамыту  жөніндегі

бағдарламаны» (2007 жылғы 8 қазандағы №914) бе кіткен Қазақстан Республикасы Үкіметі

қаулыларының маңызы  зор.  Аталған қаулыларға  сәйкес Қазақстанда қарақұйрықтарды

11600

11800

12000

12200

12400

12600

12800

13000

2010

2011

2012

2013

С

ан

ағы

Жылы

тарихи  таралу  аймақтарына  көшіру  жұмыстары  белсенді  жүргізілуде,  бұл  мақсаттарды

«Алтын Емел» ұлттық бағы жүзеге асыруды.

Қазіргі уақытта реинтродукциялау үшін асыл тұқым алу көзделіп отырған «Алтын

Емел» ұлттық бағы  аумағындағы қарақұйрық саны  2009  жылғы  санақ бойынша  7078

басты құрайды. Басқа аймақтарға қоныстандыру үшін олардың біразын ұстау қарақұйрық

популяциясының жағдайына теріс әсер етпейді.

Қарақұйрықты

тобырлары өте  сирек  кездесетін  Шарын ұлттық бағы  мен

Жусандала  республикалық мағыналы  мемлекеттік қорық аумағына  көшіру  жұмыстары

жүргізіледі. Жануарлардың қосымша тобын шығару олардың санының артуына ықпалын

тигізеді [7].

Қазіргі уақытта “2010 -2014 жылдарға арналған сирек кездесетін тұяқты жануарлар

мен  киіктерді  сақтау  және  санын қалпына  келтіру  жөніндегі  бағдарламаның” жобасы

жасалуда, онда жабайы тұяқты жануарлар санының көбею мәселесімен қоса олардың өмір

сүру  аймағын  сақтауға  д а  аса  көңіл  бөлінген. Қарақұйрықты қазірдің  өзінде  олардың

тарихи  мекендеріне  көшіру,  сонымен қатар  бұл  жануарларды  асырап,  кейін  оларды

жабайы  табиғатқа  шығаратын  арнайы  питомниктерді ұйымдастыру  бойынша  шараларды

қолға алу қажет.

Пайдаланылған әдебиеттер:

1. Қазақстанның Қызыл кітабы

2. "Қазақстан" ұлттық энциклопедиясы, Алматы, "Қазақ энциклопедиясы", 1998 ж. 2 -

том

3. Животный и растительный мир Казахстана

4. Қазақстан Республикасы Үкіметінің  2006 жылєы 31 казандағы N 1034 каулысы

«Жануарлардың сирек кез десетін және құрып кету қаупі төнген түрлерінің тізбесі».

5. 2000 IUCN Red List of Threatened Species. Hilton-Taylor C. (Compiler). Gland-

Cambridge: IUCN, 2000. - 18+61 pр.

6. Пятый Национальный доклад Республики Казахстан о биологическом

разнообразии. МОСиВР РК. 2013. 148 с.

7. Перечень редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных

//.Постановление Правительства Республики Казахстан от 31 октября 2006 года N

1034.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ

УЧЕБНИКОВ ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК

Куликов Д.А.

Филиал НОУ ВО Московский технологический институт в г. Оренбурге,

г. Оренбург, Российская Федерация

kda85@inbox.ru

Повышение качества образования является одной из приоритетных задач, стоящих

перед  современным  высшим  образованием  России.  Не  случайно  система  показателей

оценки  качества  образования  является  одной  из  наиболее  проработанных  в  системе

менеджмента  качества.

В  настоящее  время  отчетливо  наблюдается  тенденция

превращения  библиотечных  фондов  в  высших  учебных  заведениях  в  полноценные

медиацентры  (электронные  библиотеки,  медиапорталы),  которые  укомплектовываются

электронными учебными изданиями и пособиями. Электронные учебники и электронные

образовательные  ресурсы  становятся  одним  из  наиболее  востребованных  компонентов

университетской  информационной  образовательной  среды.  Разработчики  приложений

создают  специализированный  контент  для  доступа  к  ним  с  мобильных  устройств  и

персональных компьютеров.

Эффективная 

организация 

процесса 

преподавания 

естественных 

наук 

с

использованием  электронных  учебников  подразумевает  освоение  участниками  процесса

новых  компетенций  и  их  активное  использование  в  совокупности  с  современными

формами и методами обучения.

Сегодня  первостепенную  роль  в  повышении  эффективности  и  распространении

успешного  опыта  внедрения  электронных  учебников  играют  региональные  органы

управления образованием. В различных регионах наблюдаются существенные различия в

применении  электронных  учебников  и  образовательных  комплексов.  Основной  упор

должен  быть  сделан  на  прикладной  характер  проектов,  т.  е.  их  реализацию  в  условиях

образовательного пространства высших учебных заведений. [1]

Исходя  из  этого,  можно  выделить  наиболее  важные  этапы  комплексного  и

систематичного внедрения электронных учебников, ориентированного на всех участников

образовательного процесса в высших учебных заведениях:

1. На первом этапе необходимо проанализировать компетенции, необходимые всем

участникам  образовательного  процесса.  На  основе  чего  должна  быть  обоснована

оптимальная модель работы для преподавания естественных дисциплин в вузе.

2.  На  втором  этапе    реализации  проекта  внедрения  электронных  учебников  и

комплексов  формируется  план  проекта,  описываются  требования  к  созданию

инфраструктуры 

и 

участникам, 

(происходит 

доукомплектование 

техническими

средствами,  в  случае  необходимости  участники  повышают  свою  квалификацию),

организуется оперативный контроль за эффективностью развития проекта.

Обозначенные направления работы одинаково важны для эффективного внедрения

системы  электронных  учебников  и  образовательных  комплексов.  Рассмотрим  подробно

каждый из них.

Важнейшую  роль  в  принятие  окончательного  решения  по  вопросу  того,  каким

образом  будет  внедряться  система  электронных  учебников  и  образовательных  ресурсов

играет  руководство  высшего  учебного  заведения.  Выделяется  несколько  категорий

участников,  задействованных  на  всех  этапах  внедрения,  продвижения  и  использования

электронных  учебников:

IT-специалисты;  работники  медиацентров;  профессорско-

преподавательский состав.

Внедрение  системы  электронных  учебников,  как  и  в  большинстве  случаев

реализации 

других 

информационно-коммуникативных 

проектов 

начинается 

с

информационной,  а  самое  главное  коммуникативной  подготовки  участников.  Возникает

целый  ряд  вопросов:  чему  учить,  какие  при  этом  будут  формироваться  у  участников

компетенции,  насколько  они  будут  соответствовать  целям  и  задачам  обозначенного

процесса?  Перейдем  к  их  детальному  рассмотрению.  Перед

IT-специалистами  и

системными  администраторами  стоит  ряд  важнейших  задач  по  организации  процесса

внедрения  и  поддержания  в  актуальном  состоянии  электронных  учебников  и

образовательных  комплексов  как  в  отдельной  аудитории  (лаборатории),  так  и  во  всем

образовательном заведении.

Основными для них являются следующие компетенции:

- навыки  установки  и  управления  программным  обеспечением  электронных

учебников  на  устройствах  с  разными  программными  платформами,  в  том  числе  и  на

мобильных версиях;

- организация  доступа  к электронным  учебникам  и  образовательным  ресурсам  на

сервере и навыки регистрации пользователей;

- поддержка работоспособности сервера и локальной сети.

-

своевременное 

обновление 

и 

установка 

дополнительного 

контента,

обеспечивающих эффективную работоспособность системы;

- координирование  образовательного  процесса  в  информационно-образовательной

среде вуза;

- диагностирование  и  устранение  технических  неисправностей  при  работе  с

электронными образовательными ресурсами.

Преподаватели  и  работники  медиацентров  (библиотек),  в  силу  своей  профессии

(регулярное  взаимодействие  со  студентами)  используют  на  практике  основные

информационно-коммуникативные компетенции, но помимо них они должны обладать и

специфическими навыками и умениями, обусловленными их вовлеченностью во все этапы

внедрения электронных учебников в образовательное пространство вузов. [2]

К основным (базовым) компетенциям можно отнести:

-

минимально  необходимые  знания  офисных  прикладных  программ  для

составления методических материалов и ведения рабочей документации;

-

умение  организовать  личное  информационное  пространство  и  знания

графического интерфейса операционной системы;

- базовые навыки работы в сети Интернет.

Дополнительные  компетенции  со  временем  могут  изменяться.  К  ним  можно

отнести:

- знания  в  области  правовых  механизмов  применения  информационных  ресурсов

сети Интернет в образовании;

- систематическая работа с информационным пространством;

- формирование собственного электронного портфолио;

- использование виртуального информационного пространства с целью повышения

эффективности работы;

- учет  и  работа  с  электронными  базами  данных  по  учебникам  и  образовательным

комплексам;

- организовывать  комплексную  автоматизацию  рабочего  места  с  применением

различных программных модулей.

Именно  в  этом  месте  большинство  вузов  и  сталкивается  со  значительными

проблемами. Основная масса работников библиотек оказалась не подготовленной к новым

реалиям  образования.  Объем  компетенций,  который  необходимо  освоить  работникам

данной  категории,  оказался  достаточно  большим. Особенно  учитывая  тот  факт,  что

программам 

профессиональной 

переподготовки, 

на 

основе 

информационно-

коммуникативных технологий, практически не уделялось ни какого внимания.

Если  смотреть  на  список  дополнительных  компетенций  для  профессорско-

преподавательского  состава,  то  он  будет  еще  шире.  Преподаватель  естественных

дисциплин должен в совершенстве уметь работать с электронными учебниками, применяя

при  этом  технологии,  учитывающие  постоянно  изменяющиеся  условия  образовательной

пространства вуза.

К дополнительным компетенциям преподавателя можно отнести:

- умение быстро ориентироваться и организовывать поиск заданной информации в

электронном учебнике, а также добавлять закладки и делать гиперссылки;

- в  режиме  оперативного  взаимодействия  с  электронным  учебником  получать

быстрый  доступ  к  основным  компонентами  (рабочим  тетрадям,  фонду  оценочных

средств);

- подключение мультимедийно-демонстрационных и других модулей электронного

учебника;

- сохранение всего задания или его части, а также других ресурсов;

-

при 

необходимости 

применять 

инструментарий 

аккумулирования

дополнительных ресурсов в среде учебника;

- моделирование  элементов  лекционных  и  практических  занятий  в  интерактивно-

мультимедийной среде электронного учебника. [3]

Положительным моментов в процессе внедрения электронных учебников является

возможность  учесть  при  их  создании  практически  все  тренды  развития  современных

образовательных технологий, что дает им дополнительные преимущества по сравнению с

традиционными  бумажными  учебниками  и  обеспечивает  огромный  потенциал  для

последующего их развития и оснащения дополнительными образовательными модулями.

Наиболее  яркими  примерами  реализации  данных  технологий  могут  служить  следующие

проекты:

- мобильное  обучение  по  схеме  «1  студент - 1  устройство»,  что  открывает

студентам  практически  неограниченный  доступ  к  электронным  учебникам  и

образовательным ресурсам на их персональных компьютерах или мобильных устройствах

без привязки к конкретному помещению вуза;

-

дистанционное  обучение,  способствующее  организации  дистанционного

взаимодействия профессорско-преподавательского состава и студентов в  условиях, когда

отсутствует  возможность  очного  присутствия  на  занятиях  с  обеих  сторон.  Данная

технология является отличным выходом для людей с ограниченными возможностями или

для  тех  студентов,  которые  одновременно  хотят  учиться  и  работать,  либо  проживают  на

значительном удалении от образовательного учреждения;

- смешанное  обучение,  позволяющее  совместить  элементы  традиционного  очного

обучения в аудитории с он-лайн технологиями, реализуемыми в электронных учебниках.

Наглядным  примером  может  являться  модель  «перевернутого  класса»,  предполагающая

самостоятельное освоение учебного материала студентами до занятия (дома, на работе, на

прогулке  и  т.д.).  Занятие  приобретает  семинарскую  (практическую)  форму.  Благодаря

чему  у  преподавателя  появляется  больше  свободного  времени,  что  позволяет  ему

организовать  занятие  на  качественно  ином  уровне.  Это  особенно  ценно  при  проведении

занятий у студентов по естественным дисциплинам.

- обучение  с  применением  активных  форм  управления  учебным  процессом  в

аудитории (LMS). Благодаря чему преподаватель может более эффективно и рационально

организовать весь процесс обучения (обеспечивается посредством повышения мотивации

и увлеченности студентов в ходе обучения);

- широкое  применение  студентами  и  преподавателями  облачных  технологий,  в

качестве  одного  из  важнейших  элементов  информационно-образовательной  среды  вуза.

Данная технология успешно решает проблему лицензионного программного обеспечения,

организации  уникальных  персональных  сред  студентов  и  преподавателей,  а  также

позволяет  повысить  эффективность  взаимодействия  между  ними  при  работе  с

электронными  учебниками  и  образовательными  ресурсами.  Совместное  использование

электронных учебников с системами активного управления обучением и образовательным

контентом, что позволяет добиться ряда дополнительных преимуществ:

- повышение  производительности  управления  образовательным  процессом  за  счет

активного  использования  персональных  компьютеров  и  мобильных  устройств  на базе

информационно-коммуникативных технологий;

- обеспечение  возможности  индивидуального  сопровождения  работы  каждого

студента с учетом степени освоения ими учебного материала;

- развитие коммуникативных навыков  и учебной кооперации между студентами и

преподавателем благодаря широкому сетевому взаимодействию.

В  отличие  от  традиционного  бумажного  учебника  электронный  учебник

представляет собой уникальный инструмент, который приобретает индивидуальные черты

в  руках  каждого  студента.  Основной  задачей  при  создании  электронного  учебника

является  обеспечение  его  бесперебойной  работы  в  оф-лайн  режиме,  когда  отсутствует

подключения  к  сети  Интернет.  В  то  же  время  подключение  к  сети  Интернету,  должно

обеспечивать 

быстрое 

«тихое» 

обновление 

учебника, 

а 

также 

отправку

на

обрабатывающий  сервер  результатов  освоения    теоретического  материала  и  выполнения

студентами заданий из фонда оценочных средств. [4]

Внедрение  любого  электронного  учебника  подразумевает  полное  включение  всех

участников  проекта,  что  невозможно  осуществить  без  тщательного  планирования,

выполнения ряда подготовительных операций и строгой регламентации основных стадий.

Процесс внедрения электронного учебника предусматривает следующие этапы:

- проведение обучающего семинара со всеми участниками;

-

повышение

квалификации,  а,  при  необходимости,  и  профессиональная

переподготовка,  преподавателей  по  программам  мобильного  обучения  по  схеме  «1

студент - 1 устройство»;

-

осуществление  оперативного  контроля  и  информационно-методического

сопровождения в процессе реализации проекта;

- организация  регулярных  открытых  занятий  с  применением  электронных

учебников и других электронных образовательных ресурсов;

-

повышение 

квалификации 

преподавателей 

по 

программам 

обучения,

направленным  на  формирование  дополнительных  специфических  информационно-

коммуникативных компетенций;

- анализ  эффективности  проекта  с  целью  изучения  результатов  применения

электронных  учебников  (повышение  учебных  результатов  студентов,  развитие

информационно-коммуникативных компетенций у преподавателей);

- выработка алгоритма совершенствования учебника и методических рекомендаций

по его применению;

- в случае положительного результата внедрения учебника тиражирование опыта.

Для  повышения  эффективности  проекта  инфраструктура  в  образовательной  среде

должна соответствовать следующим требованиям:

- присутствие устойчивой информационно-образовательной среды;

- наличие  медиацентра  (библиотека+информационный  центр)  со  свободным

доступом  к  медиаресурсам  вуза  и  электронным  библиотечным  и  образовательным

ресурсам;

- оптимальное  оснащение  техническими  средствами  (проекторы,  медиадоски,

точки  доступа  к  сети,  мобильные  планшеты  и.т.д.)  позволяющими  реализовывать

информационно-коммуникативные технологии;

- неограниченный  доступ  студентов  к  контенту  для  подготовки  к  занятиям в

удобное для них время из любого места;

- актуальное программное обеспечение.

В  независимости  от  формы  и  модели  обучения  электронный  учебник  будет

являться 

универсальным 

индивидуальным 

образовательным 

инструментом 

при

соблюдении  схемы  «1  студент – 1  компьютер».  В  результате  чего  будет  не  только

повышаться  мотивация  обучения,  но  и  качественное  улучшение  запоминания  и

последующего  воспроизведения  полученных  знаний,  умений  и  навыков.  Данный

механизм  будет  успешно  реализован  только  в  случае  отлаженной  системы управления

аудиторными  занятиями,  когда  преподаватель  может  не  отрываясь  от  рабочего  места

целенаправленно  работать  со  студентами  по  схеме  «преподаватель - вся  аудитория -

индивидуальный  подход  к  каждому  студенту».  Наличие  обратной  связи  позволит

преподавателю  в  оперативном  режиме  вносить  изменения  в  образовательный  процесс

любого из студентов, акцентируя его внимание на тех или иных учебных материалах или

заданиях.  Мониторинг  процесса  внедрения  электронных  учебников  играет  важнейшую

роль,  позволяя  оперативно  вносить  изменения  в  организационные  и  образовательные

процессы  на  различных  этапах  и  оценивать  количественные  и  качественные  показатели

результатов обучения студентов.

В качестве объектов мониторинга могут выступать:

-

комплексное  воздействие

электронных  учебников  на  качественные  и

количественные  показатели  студентов  как  при  самостоятельной  подготовке  к  занятиям,

так и при работе в аудитории;

- выбранные  модели  обучения  или  их  сочетания,  дополнительные  сервисы  и

оказываемое ими воздействие на компетенции и мотивацию студентов;

- динамика изменения компетентности профессорско-преподавательского состава.

Сопровождение  является  одним  из  важнейших  элементов  на  пути  внедрения

электронных  учебников.  Данный  процесс  охватывает  техническое  оснащение  вуза,

повышение  уровня  компетентности  преподавателей,  регистрацию  пользователей  и

открытие  доступа  к  контенту,  распространение  положительного  опыта  внедрения.

Сопровождение наиболее продолжительный процесс, в котором задействованы участники

всех трех категорий.

Таким  образом,  можно  предложить  конкретные  механизмы  повышения

эффективности  процесса  внедрения  электронных  учебников  с  целью  преподавания

естественных дисциплин.

1.  Анкетирование.  Осуществляется  на  каждом  этапе  реализации  проекта  и

обязательно  для  всех участников.    Анкетирование  позволит  выявить  существующие

недостатки и оперативно их устранить или скорректировать образовательную программу.

2. Дистанционных тренинги, семинары и мастерские. Также организовываются для

всех категорий участников проекта внедрения электронных учебников. В зависимости от

степени 

готовности 

участников 

процесса 

формируется 

список 

вопросов,

рекомендованных  к  обязательному  изучению.  Список  может  быть  изменен  в  любой

момент в зависимости от степени реализации проекта и конкретных потребностей.

3.  Обмен  опытом  использования  электронных  учебников  и  образовательных

ресурсов  между  техническими  вузами.  Данное  мероприятие  направлено  на  повышение

качества образования и мотивации студентов.

4. При условии внедрения проекта использования ЭУ в нескольких университетах

региона возможно формирование команды региональных координаторов, которые смогут

оказывать своевременную методическую помощь и поддержку всем участникам проекта.

5.  Формирование  базы  наиболее  успешных  проектов  с  целью  последующей

трансляции опыта.

Литература

1. 

Белов 

И.П. 

Проблема 

повышения 

качества 

современного

образования//Образование -путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: Сборник

научных  трудов/Редколл.  Бубнов  Г.Г.,  Плужник  Е.В.,  Солдаткин  В.И./Отв.  ред.

В.И.Солдаткин. -М.: МТИ «ВТУ», 2012. -С.47-49.

2.

Плужник Е.В.,  Никульчев Е.В. Функционирование образовательных систем

в облачной инфраструктуре//Известия высших учебных заведений. Проблемы полиграфии

и издательского дела. -2013. -№ 3. -С. 96-105.

3. Бубнов Г.Г., Ефименко Г.А., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт эффективного

внедрения 

инновационных 

информационных 

технологий 

в 

образовательную

деятельность. В книге: Международная конференция «Инжиниринг & телекоммуникации

-En&T 2014» Тезисы докладов. 2014. С. 272-275.

4. Солдаткин  В.И.,  Бубнов  Г.Г.,  Плужник  Е.В.  Взгляд  на  тенденции  развития

электронного  обучения  в  России//В  сб.  научных  трудов  IX  Международной  научно-

практической конференции: Образовательная среда сегодня и завтра. М., 2014. С. 96-108.

жүктеу/скачать 8,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: