Планирование урока Как только учителя выбрали цель урока, они приступают к составлению плана урока.
Традиционные дидактические методы обучения уделяли незначительное внимание
индивидуальности учеников, их мотивации, стремлениям, интересам, навыкам, стилям
обучения.
Современные методы преподавания и учения уделяют особое внимание учёту
индивидуальных особенностей и потребностей учеников, поскольку успех учителя в
удовлетворении таковых может позитивно повлиять на успеваемость учащихся. Учителя
могут удовлетворить потребности, как учебной программы, так и учеников посредством
более эффективного планирования урока.
В качестве примера предлагается рассмотреть создание резервных копий, очистка и дефрагментация диска. В зависимости от целей обучения учитель может подготовить план
урока, если:
- в начале урока для создания проблемной ситуации предложить вопрос: «Как
хранить информацию, если недостаточно места на Диске?»;
- объединить учащихся в группы, предложить алгоритм действий по организации
выхода из проблемной ситуации;
- предоставить учащимся ролевые игры для решения проблем.
Ниже приведены некоторые рекомендации для эффективного планирования учебной
деятельности на уроке. Учителям следует:
- попытаться запланировать множество различных видов заданий в рамках урока.
На одном уроке учителя могут использовать четыре, пять или больше разных заданий. Им
следует организовать учебную деятельность с делением на короткие интервалы, например,
по 10 минут;
- убедиться, что каждое задание последовательно переходит из предыдущего и
направлено на достижение цели/целей урока. Учителю следует варьировать в постановке
вопросов и заданий ученикам. Например, они могут выполнить задание устно, а затем
попросить, чтобы класс выполнил это же самое задание в письменной форме. Это помогает
ученикам понять задачу, позволит делать логические переходы от одной темы к другой и
закрепляет их предыдущие знания и навыки;
- попытаться изменить стили взаимодействия с классом. Учителям следует точно
распределять время своего выступления. Если учителя будут говорить слишком долго, то у
учеников будет меньше времени для обсуждения и взаимообучения. Им следует выяснить
уровень понимания темы классом, посредством активизации учебной деятельности на
основе постановки разнообразных вопросов и выслушивая ответы всех учащихся.
Необходимо использовать индивидуальные, парные и групповые задания, а также задания
для всего класса.
В поурочном плане учитель должен:
- четко и ясно формулировать цели обучения;
- включать соответствующие части различных компонентов поурочного плана (см.
образец поурочного плана в учебном плане);
- предоставлять подробную информацию об упражнениях и заданиях, логически
упорядоченных для выполнения учениками и соответсвующих целям урока;
- определять соответствующие методы формирования целенаправленных знаний и
навыков, предварительно обнаруживать проблемы и предоставлять решения по
определенным навыкам;
- планировать применение необходимых материалов и ресурсов.
При планировании уроков полезно рассмотреть вопросы:
- Какова цель моего урока? Поддерживает ли каждая часть урока достижения учащимися этой цели? - Что на самом деле будут делать учащиеся? Как ясно объясняю учащимся, что они должны делать и какие результаты они должны получить? 88
- Как я узнаю, что обучение состоялось? - Что значит быть учеником во время урока? Может ли учащийся получить помощь и/или уверенность? Могут ли они получить дополнительные материалы? - Насколько план является гибким? Может ли он справиться с неожиданными событиями, такими как интересный вопрос учащегося, который требует много объяснений, проблемы с аудиовизуальными средствами, короткая обратная связь от кого- то еще? - Какую обратную связь от учащихся Вы планируете услышать? Как я буду устраивать, записывать и обсуждать этот вопрос? После проведения урока целесообразно провести рефлексию и ответить на
следующие вопросы:
- Научились ли мои ученики чему-нибудь на уроке? Если да, то благодаря чему? Если нет, то по какой причине? - Была ли моя стратегия урока удачной? Как можно было бы построить урок иначе, чтобы сделать его эффективнее? • Произошло ли что-нибудь особенное на уроке? Если да, то что именно и почему? - Насколько хорошо мой урок опирался на знания, опыт и интересы учеников? Как можно было это сделать лучше? - Насколько гибко я адаптировал ход урока к ответам учеников и их поведению? - Как мои ученики относились к тому, что мы вместе делали на уроке? С какими чувствами они уходили с урока? Было ли им комфортно на уроке? - Удалось ли мне владеть дисциплиной в классе? Какие из моих приемов по поддержанию порядка на уроке работали лучше, а какие хуже? Почему? Что стоило сделать иначе? - Удалось ли мне управлять собственным эмоциональным состоянием на протяжении всего урока? Если нет, то почему? Что мне надо учесть на будущее? - Что мне далось труднее всего на уроке? Что потребовало от меня особых усилий? Почему? Что следует предпринять в следующий раз при таких обстоятельствах? - Были ли мои обучающие приемы эффективны? То, чему научились дети действительно связано с тем, каким образом я их учил? Что мне стоит учесть на будущее? - Можно ли было провести этот урок иначе? Если да, то как именно? Какой стороне урока следует уделять большее значение: содержательной, методической, эмоциональной? - На какие мотивы своих учеников я опирался на уроке? Учитывал ли я их внутреннюю мотивацию или привлекал в основном внешние стимулы? Как можно было еще побудить их к учебе и к успеху? - Предоставлял ли я ученикам возможность самостоятельного управления своей учебной деятельностью? Если да, то в чем именно? Если нет, то почему и как это стоило бы сделать? - Опирался ли я на теорию обучения при подготовке к уроку и в его проведении? В какой степени проведенный урок согласуется с выбранной мною теорией обучения? - Что новое я понял и осознал в искусстве обучения в результате этого урока? Какой полезный для себя опыт приобрел, анализируя себя и этот урок? Что мне нужно сделать, чтобы стать более успешным учителем?