Жансүгіров атындағы жму хабаршысы №2-3 / 2015

     
 
 
41 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 

 
«Программирование» указывает на то, что мы заранее моделируем, 
просчитываем  и  подготавливаем  многоэтапные  задачи  для  последующего  их 
решения.  
В рамках нейрофизиологических представлений предполагается, что у каждого 
человека  есть  свой  основной  канал    восприятия  и  хранения  информации,  своя  так 
называемая  «репрезентативная  система».  Считается,  что  именно  через  ведущий 
канал  поступает  человеку  основной  поток  информации.  Репрезентация  определяет, 
как организован наш опыт и как мы описываем мир. Это, согласно НЛП, происходит 
в  образах  (визуальная  система),  звуках  (аудиальная  система),  ощущениях 
(кинестетическая  система).  В  психологии  понятию  «репрезентативная  система» 
соответствует понятие «модальности» [1, 45]. 
   Охарактеризовать модальности можно следующим образом. 
Для визуалов характерно: 

 
зрительное восприятие информации; 

 
обучение на основе наблюдений и демонстраций; 

 
невосприимчивость к звукам, отвлечение на зрительную информацию; 

 
организованность, опрятность, дисциплинированность и наблюдательность; 

 
спокойствие; 

 
ориентированность на внешний вид; 

 
запоминание картин, печатного текста, того, что видел; 

 
сосредоточенность. 

 
 замешательство при чтении  незнакомого материала;  

 
скорость и успешность в чтении; 

 
живая, образная речь, интуиция, фантазия. 
Для аудиалов характерно: 

 
слуховое восприятие; 

 
восприимчивость  устного  объяснения  учителя,  желание  слушать  и 
высказываться; 

 
разговор с самим собой, шевеление губ и проговаривание слов при чтении; 

 
отвлекаемость на внешние раздражители; 

 
быстрое  повторение услышанного; 

 
освоение  языков; 

 
имитация, подражание, разговорчивость; 

 
дискуссии, обучение под  музыку; 

 
словесная последовательность.  
Для кинестетов характерно: 

 
действие, непосредственное;  

 
участие в деле, импульсивность;  

 
выбор  решений, требующих активных действий; 

 
ответ на физическое вознаграждение.  

 
ориентация на близость, касание; 

 
обилие движений; 

 
раннее физическое развитие; 

 
обучение и запоминание в движении; 

 
обилие жестов; 

 
общее  впечатление  от  прочитанной  и  увиденной  информации,  слабость  в 
деталях; 

 
ролевые игры; 

 
выбор нестандартного задания, нового способа; 

     
 
 
42 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 

 
активность. 
Информацию  о  репрезентативных  системах  можно  получать  множеством 
различных  способов.  Например,  глаза  человека,  совершающие  движения,  могут 
указать,  какую  репрезентативную  систему  он  использует.  Также  можно  отражать 
предикаты  и  синтаксис  другого  человека,  положение  тела,  дыхание,  интонацию  и 
темп  речи,  выражение  лица  и  т.д.  Одним  из  способов  выявления  ведущего  канала 
восприятия является анализ употребляемой лексики [2, 74]. 
Методы  НЛП  мы  применяем  при  изучении  математических  дисциплин  уже 
несколько  лет.  Практика  показала,  что  определение  и  учет  ведущей  модальности 
студента,  а  также  отбор  содержания  учебного  материала  по  категориям  ведет  к 
эффективности учебного процесса, повышению качества образования. В результате 
диагностики,  проведенной  на  параллели  1,2,3,4    курсов  специальности 
«математика»,    мы  выяснили,  что  преобладает  визуальный  тип  восприятия.  На 
втором  месте  –  кинестеты,  что  требует  от  преподавателя  обеспечение 
эмоционального  комфорта.  Комбинированный  тип,  состоящий  из  визуалов  - 
кинестетов  и  аудиалов  –  кинестетов,  составляют  третью  часть.  Аудиалы 
преобладают в меньшей степени, что определяет трудности многих обучающихся в 
усвоении  математических  дисциплин.  Почему  обучающиеся    не  обладает  в 
достаточной  мере  всеми  тремя  модальностями?      Посмотрим  на  образовательный 
конвейер (см. рисунок 1). 
 
Образовательный конвейер 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 1. Образовательный конвейер 
 
Школа имеет свою  уникальную культуру,  в рамках которой образовательные 
уровни  дифференцированы.  Как  только  детям  исполняется  6  лет,  они  покидают 
детский  сад  и  начинают  свое  путешествие  по  образовательному    конвейеру, 
преимущественно как кинестетические создания. Учителя знают, что их подопечные 
воспринимают реальность, прикасаясь (на ощупь), обоняя (на запах), на вкус, толкая, 
кидая и разбирая мир на части. Большая часть времени в начальной школе тратится 
на кинестетическое обучение учеников [3, 14]. 
Между  третьим  и  четвертым  классом  способ  обучения  меняется  с 
кинестетического  на  аудиальный.  Учеников,  не  адаптировавшихся  к  такому 
переходу,  убирают  со  «школьного  конвейера»  и  отправляют  в  «коридор» 
(доучивание, переучивание, спецклассы). 
Конвейер  

 
Фокус на классе как на целом 
Культура образования 
 
Начальные классы (кинестетическое 
обучение) 
Средняя школа       
(аудиальное обучение) 
 
Старшие классы  
(визуальное обучение) 

     
 
 
43 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 

 
Многосенсорное обучение 

 
Ориентация на новое содержание 

 
Успех основан на технике подачи 
Коридор  

 
Фокус на отдельном учащемся 

 
Ориентация на новый процесс 

 
Первоначальное обучение каждого в его модальности 

 
Успех  основан  на  соответствии  модальности  восприятия  и  подачи 
информации. 
По мере продвижения к старшим классам стиль школьного конвейера меняется 
и  определяется  как  визуальный.  Содержание  становится  более  абстрактным, 
символическим,  графическим.  Неспособные  перестроиться  на  визуальную  форму 
обучения  ученики  выпадают  из  конвейера  и  попадают  в  коридор,  собирающий 
преимущественно    аудиалов  и  кинестетиков.  Хотя  же  с  четвертого  класса 
способность  «видеть  слова  глазами  мозга»  -  основной  ключ  к  академическому 
успеху (здесь использовано выражение из «Гамлета»- на вопрос, как Гамлет может 
видеть  невидимого  другим  призрака,  он  отвечает:  «Я  вижу  его  глазами  своего 
разума»).  Сложность  для  таких  детей  состоит  в  том,  что  они  не  могут  перевести 
услышанную  информацию  (вход)  во  внутреннюю  визуальную  форму  (память/ 
хранение), то есть осуществить визуализацию. 
Любая  информация,  идущая  через  нашу  нервную  систему,  должна 
предварительно транслироваться в ведущую модальность памяти, понимания. Когда 
информация  совпадает  с  нашей  ведущей  модальностью  (репрезентативной 
системой),  мы  прекрасно  и  хорошо  запоминаем    материал.  Как  только  этого  не 
происходит,  мы  временно    «отключаемся»  от  реальности  (ученик  в  это  время  не 
слышит учителя). В результате у человека появляется серия пробелов в информации. 
В  образовательном  процессе  это  выявляется  чаще  всего  при  повторении  и  на 
контрольных работах. 
Когда  акцент  делается  на  содержании,  педагог  должен  использовать 
многосенсорные  техники,  чтобы  каждый  обучающийся  мог  выбирать  привычный 
для него процесс. Однако, чаще всего преподаватель обучает в одной модальности. 
Решая эту проблему, мы разработали ряд упражнений и рекомендаций при обучении 
математической грамотности и тестировании [4, 124]. 
 
Тестирование 
Рекомендации для аудиалов 
Если  тест  построен  на основе  лекции  и  дискуссий  -  аудиалы  справятся  легко. 
Также,  если  тест  построен  в  той  же  последовательности,  что  и  информация  в 
учебнике,  то  и  такая  работа  не  создаст  проблем  для  аудиального  мозга,  так  как 
характеристика аудиальной памяти- последовательность и целые звенья. Но, если вы 
поменяете последовательность, такой обучающийся потерпит неудачу. 
Рекомендации для визуалов 
Успешно справляются с тестированием, если информация только из учебника. 
Тест  делают  быстро,  так  как  характеристика  визуальной  памяти  -  скорость  и 
извлечение информации в любом направлении. Но может возникнуть проблема, если 
в тесте есть вопросы, которые обсуждались только в дискуссиях. 
Рекомендации для кинестетов 
Самые  низкие  отметки.  Ответ  «да»  или  «нет»  -  это  для  них  проявление 
исчезнувшей информации. Гораздо лучше, если он сможет описать свой ответ. Будет 

     
 
 
44 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
прекрасно, если мы сможем опрашивать своих обучающихся в предпочитаемой ими 
модальности. Способность определить подходящий стиль научения - основа успеха.  
Для  эффективности  учебного  процесса  и  повышения  качества  образования 
преподавателю необходимо: 

 
определить    ведущую  репрезентативную  систему  обучаемого    с  помощью 
экспресс-теста; 

 
предложить  разные  -  для  каждого  типа  обучаемых  свои  -  задания. 
Сортировать  содержание    материала    в  визуальные  и  аудиальные    категории 
(отсортировать  тот  материал,  который  будет  понят  и  запомнится  визуально  и  тот, 
что аудиально); 

 
контролировать усвоение учебного материала с учетом ведущей модальности 
обучающегося;  

 
воздействовать на все каналы восприятия и переработки информации (нельзя 
работать только с одной модальностью, нужно развивать отстающие, т.е. чередовать 
задания). 
 Чем  более  мы  осознаем  наши  стили  обучения,  тем  глубже  мы  понимаем 
качество и уровень своей эффективности в работе с обучающимися [5, 211].  
Опираясь на результаты мы можем сделать вывод о том, что технология нейро-
лингвистического программирования способна помочь преподавателю в разработке 
плана  действий  на  занятиях  для  создания  атмосферы  заинтересованности, 
повышения  учебной  мотивации,  и  следовательно,  для  повышения  эффективности 
работы и качества образования. 
 
  ЛИТЕРАТУРА: 
1
 
Писаренко,  В.  И.  Использование  теории  нейро-лингвистического 
программирования в организации процесса обучения в высшей школе. / М, 2006  
2
 
Гриндер Д., Ллойд Л. НЛП в педагогике. М., 2001. 
3
 
Олдер  Гарри,  Хэзер  Берил:  НЛП,  практическое  руководство.  –  СПб.: 
Питер, 2005. 
4
 
Ананьев 
Б.Г. 
Сенсорно-перцептивная 
организация 
человека// 
Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М., 2002 
5
 
Кожашева  Г.О.,  Гетало  Е.Н.,  Методические  особенности  изучения 
дисциплины  «Аналитическая  геометрия»  с  учетом  репрезентативных  систем 
студентов  //  Международное  научно-педагогическое  издание  «Высшая  школа 
Казахстана» г.Алматы 3/2014г., стр. 211-216 
 
 
УДК 376 
 
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ 
ИНТЕЛЛЕКТА  (F-70, ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ,  
ДЕТЕЙ С ОВЗ) 
 
Шпрангель Л.В. 
Учитель трудового обучения специальной школы-интернат, города 
Талдыкорган. 
 
Мақалада  зияты  зақымдалған  балаларды  еңбекке  тәрбиелеуде  отбасының 
ықпалы,  сонымен  қатар  зияты  зақымдалған  балаларды  еңбекке  тәрбиелеуде 
отбасының  міндеттері  қарастырылған.    Зияты  зақымдалған  балаларды  қандайда 

     
 
 
45 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
бір  еңбек  түріне  үйрете  отырып,  оларда  еңбекке  деген  дұрыс  көзқарасын 
қалыптастырып, психикалық дамуындағы кемшіліктерін жеңуге болады.  
              В  статье  рассматривается  роль  трудового  воспитания  в  семье  детей  с 
нарушением  интеллекта,  а  также  задачи  семьи  в  трудовом  воспитании.  Обучая 
детей с нарушениями интеллекта определенному виду труда, мы воспитываем у них 
правильное  отношение  к  труду,  в  то  же  время  мы  преодолеваем  трудности  и 
недостатки их психического развития специальными приемами и методами.
 
 
             
This article studies the role of labor education of children with intellectual disabilities in 
family  as  well  as  the  objectives  of  family  in  labor  education.  Teaching  certain  kind  of  labor  to 
children with intellectual disabilities, we educate their accurate attitude to labor. At the same time 
we overcome obstacles and deficiency of their mental development by means of special techniques 
and methods.   
Ключевые 
слова: 
трудовое 
воспитание, 
интеллект, 
отношение, 
индивидуальные особенности, трудовая деятельность 
 
Уровень  развития,  который  достигнет  ребенок,  зависит  от  позиции 
родителей. То есть от того, как вы относитесь к своим детям.
 
Так  как  своеобразие  психики  и  деятельности  детей  с  нарушениями 
интеллекта  вызывает  необходимость  в  специальной  организации  трудового 
воспитания.  Весь  процесс  трудового  воспитания  органически  связан  с 
коррекционной  работой,  направленной  на  преодоление  недостатков  психического 
развития детей.
 
Одной  из  задач  воспитания  детей  с  нарушениями  в  умственном  развитии 
является  их  трудовое  воспитание.  В  труде  формируется  мировоззрение  ребенка, 
моральные  качества  его,  мотивы  доведения,  корригируется  познавательная 
деятельность,  воспитывается  воля  и  характер.
 
Школа  и  главное  -  семья 
психологически  и  практически  должны  готовить  учащихся  к  сознательному, 
активному труду на пользу общества.
 
  Трудовое  воспитание  есть  процесс  организации  и  стимулирования 
разнообразной трудовой деятельности детей и формирования у них добросовестного 
отношения  к  выполняемой  работе,  проявления  в  ней  инициативы,  творчества, 
стремления к достижению более высоких результатов.
 
Будучи личностным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя 
следующие структурные компоненты:
 

 
потребность  в  трудовой  деятельности  и  ее  здоровые  социальные  и 
личные мотивы;
 

 
понимание  пользы  труда  для  общества  и  для  себя  и  убеждение  в  его 
нравственной благотворности (сознание);
 

 
наличие  трудовых  умений  и  навыков  и  их  постоянное 
совершенствование;
 

 
достаточно прочную волю личности.
 

 
Знание этой структуры имеет определяющее значение для осмысления 
методических основ трудового воспитания старших дошкольников.
 
Главное  условие  для  благоприятного  развития  ребёнка  с  нарушением 
интеллекта – правильная организация его семейного воспитания.
 
Роль 
родителей 
детей 
с 
нарушениями 
интеллекта 
трудно 
переоценить. Воспитание  глубоко  умственно  отсталого  ребёнка  требует  много 
терпения, 
настойчивости, 
понимания 
и 
часто 
даже 
педагогической 
изобретательности. Однако правильный подход, повседневное приучение ребёнка к 

     
 
 
46 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
выполнению  посильных  заданий  со  временем  окупают  себя.  Так  как  ребёнок  из 
требующего  постоянной  опеки  и  ухода  существа,  становится  самостоятельно 
обслуживающим себя маленьким человечком и, даже в меру своих сил помощником 
родителей[1,2]. 
Именно  в  семье  идёт  первоначальное  воспитание! В  семье  ребёнка  можно 
обучить  многому:  обслуживанию  себя,  выполнять  поручения  и  несложные  виды 
труда,  общаться  с  другими  людьми.  Необходимо  использовать  склонности, 
привязанности,  которые  есть  у  детей,  -  любовь  к  музыке,  прогулкам,  интерес  к 
определённым игрушкам и играм – как меру поощрения и стимуляции выполнения 
менее приятных, но необходимых заданий.
 
Все  обучение  в  школе  и  дома  должно  проводиться  методом  предметно  – 
практической  деятельности  учащихся  с  речевым  сопровождением  и  должно  быть 
направленно  на  выработку  пусть  примитивных,  но  осмысленных,  правильных 
представлений 
по 
пройденному 
материалу 
и 
практических 
умений. 
К  задачам  семейного  воспитания  детей  с нарушениями  интеллекта можно  отнести: 
1.  Обеспечить  максимально  возможную  для  данного  ребенка  самостоятельность  в 
бытовом 
и 
санитарно 
– 
гигиеническом 
обслуживании 
себя; 
2.  Выработать  положительное  отношение  к  посильным  видам  труда,  готовность  к 
помощи  в  хозяйственно  –  бытовом  труде  в  семье,  умение  выполнять  несложные 
виды этого труда; 
3.  Сформировать  привычку  и  положительную  установку  к  определенному 
виду труда в течение установленного времени; 
4. Выработать твердые навыки выполнения ряда операций в каком-либо виде труда; 
5. По индивидуальным возможностям каждого научить переключаться с выполнения 
одной  знакомой  операции  на  другую,  выполнять  несколько  взаимосвязанных 
операций  последовательно,  осуществлять  подсчет  (до  десяти  и  десятками); 
6. Научить осуществлять действия совместно с товарищами или родителями. 
 
Задачи  трудового  воспитания состоят  в  том,  чтобы  сформировать  у 
детей понимание  необходимости  для  каждого  человека  участия  в  труде.  В  труде 
необходимо воспитывать черты высокой морали доброго, порядочного человека  — 
производителя  материальных  ценностей.  Наряду  с  этим  нужно  учить  детей 
(особенно подростков) трудовым  умениям и навыкам, прививая им культуру труда, 
умение  планировать  и  учитывать  работу,  организовывать  свой  трудовой  процесс, 
аккуратно и бережно относиться к рабочему месту, орудиям труда, материалу.
 
В  любой  работе  ребёнок  знакомится со  свойствами  материалов, 
инструментов,  сравнивает  их,  устанавливает  отношения,  существующие  между 
ними, планирует  работу,  создает  в  воображении  будущий  предмет  труда,  а  все  это 
способствует  развитию  мышления.  Большое  значение  здесь  имеет логика  и 
последовательность производственных операций. Получение словесных инструкций 
при  выполнении  трудовых  операций  поморгает  детям  с  нарушениями  интеллекта 
лучше понимать устную речь, а развернутые отчеты о проделанной работе помогают 
активно  развивать  их  речь.  То  есть  после  проделанной  работы  у  таких  детей 
необходимо спрашивать, что он делал, как и последовательность выполнения.  
Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.
 
Например, при ослабленном, неустойчивом внимании помогает выполнение 
таких  трудовых  заданий,  которые  требуют  сосредоточенности  (вышивка 
бисероплетение,  шитье  по  картону  и  т.  д.).  Индивидуалиста  следует  чаще 
подключать  к  выполнению  коллективных  заданий,  чтобы  он  осознал  силу 

     
 
 
47 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
коллектива; неуверенному ученику необходимо на первых порах задание облегчить, 
тогда он сможет убедиться в своих силах и т. д.
 
Среди детей с нарушениями интеллекта есть дети с недостатками моторики 
(парезы,  параличи).  Но  и  эти  дети  должны  найти  свое  место  в  труде.  Им  может 
подойти  работа  со  специально  приспособленной  аппаратурой.  Это  будет  не  только 
средством  коррекции  физических  недостатков,  но  и  средством  осознания  ими 
необходимости подготовки к участию в общем труде людей.
 
Таким образом,  для таких детей имеет свои специфические задачи, которые 
можно  назвать коррекционно-воспитательными.  В  связи  с  этим подготовка  детей  с 
нарушением интеллекта к участию в общественно полезном труде приобретает свою 
специфику.
 
Уроки  ручного  труда,  проводимые  в  школе  и  дома,  создают  необходимые 
условия  для  развития  сенсомоторной  культуры  ребенка.  Так  как  дома  мы  тоже 
можем  полепить  из  пластилина,  или  постряпать  пирожки  из  теста,  прибрать  в 
комнате – и это тоже будет урок трудового обучения дома.
 
Практическая  подготовка  к  труду—  это  формирование  у  детей  трудовых 
умений  и  навыков,  накопление  ими  трудового  опыта  при  овладении  одной  из 
массовых рабочих профессий.
 
Но  основное  значение  для  приобретения  рабочих  умений  и  навыков  детей 
включает занятия по ручному труду и домоводству, работу на пришкольном участке, 
 и  огороде  дома.  Ручной  труд  в  I—III  классах,  как  предусматривает  программа, 
проводится в следующих направлениях:
 
-     Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд;
 

 
Работа с бумагой и картоном;
 

 
Работа с природными материалами;
 

 
Работа с пластическими материалами (пластилин, солёное тесто, глина, 
кинетический (живой) песок);
 

 
Работа с тканью, текстильными материалами (ватой, пряжей, нитками 
и др.);
 

 
Работа с металлом, металлоконструктором;
 

 
Работа с древесиной.
 
Дома тоже можно и даже нужно заниматься этими видами труда.
 
Пусть  это  будут  по  15-20  минут  занятий  в  день,  но  обязательно!  каждый 
день.  Например,  вы  готовите  еду,  а  ребёнок  рядом  за  столом  работает  например  с 
металлоконструктором  и  вы  можете  ему  время  от  времени  помогать,  а  может  он 
помогает  вам  варить.  Это  будет  сплачивать  вашу  семью,  и  вы  лучше  узнаете 
ребёнка, его желания, мечты, его характер, а он будет больше вам доверять.
 
По мере усвоения трудовых навыков дети приобретают самостоятельность в 
выполнении  действий,  учатся  работать  быстро,  правильно,  ловко,  аккуратно. 
Овладение  навыками  и  умениями  в  сфере  хозяйственно-бытового  труда 
обеспечивает  большую  активность,  инициативу  действий  в  быту,  в  выполнении 
различных трудовых процессов.
 
В  работе  с  тканью  дети  приобретают  навыки  кроя  по  готовой  выкройке, 
овладевают  швами  "иголка  вперед"  (по  рисунку,  продернутой  нитке,  без 
предварительной  наметки),  "через  край"  (сшивание  двух  кусков  ткани),  учатся 
пришивать пуговицы,
 

     
 
 
48 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
Много  поделок  для  сюжетно-ролевых  игр  можно  сделать  из  бумаги  путем 
сгибания,  надрезывания  и  склеивания  (палатка,  саночки,  вертушка,  пароход  и  др.), 
из коробок путем склеивания бумаги (мебель, мостик, несложные машины).
 
Можно  всей  семьёй  прогуляться  по  лесу  в  лесу  наиграться  и  набрать 
природный материал домой. А из природного материала (шишки, желуди, маковые 
головки), соединяя части столярным клеем, палочками, иногда пластилином, сделать 
забавные  игрушки,  атрибуты  для  игр-драматизаций  по  сказкам,  художественным 
произведениям, подарки на день рождения товарищам, мамам, малышам.
 
Работа  с  такими  материалами,  как  мягкая  проволока,  солома,  нитки, 
позволяет  овладеть  навыками  плетения  (цветы,  корзиночки,  посуда),  а  с  семенами, 
ягодами, листьями — навыками нанизывания (гирлянды, бусы).
 
По мере овладения техническими навыками дети приобретают стремление к 
трудовым  усилиям,  желание  выполнять  практически  нужные  трудовые  поручения. 
Постепенно их начинают привлекать к ремонту игрушек, дидактических пособий и 
т. д.
 
Таким  образом,  как  указывала  Нечаева  В.Г.,  на  протяжении  школьного 
возраста предусматривается постепенное формирование у детей трудовых умений и 
навыков в разных видах труда: самообслуживании, хозяйственно-бытовом и ручном 
труде, труде в природе. Все эти трудовые умения и навыки, являются той основой, 
на которой строится трудовое обучение в школе.
 
При  этом  соблюдается  главный  принцип  формирования  любого  трудового 
умения — от начального ознакомления с ним до образования прочного, устойчивого 
навыка.
 
Необходимо совершенствовать  технику  выполнения  и  отдельных  трудовых 
действий, и процесса в целом. Быстрота, точность, экономность, ловкость и красота 
движений —  вот  какие  признаки  должны  характеризовать  навыки  трудовой 
деятельности детей.
 
Требования 
к 
качеству 
действий 
возрастают 
постепенно, 
последовательно. Младшим  детям необходимо  уже  предъявлять  новые  требования 
— работать старательно, аккуратно. Еще более повышаются требования к качеству 
выполнения  действий детьми  среднего  звена:  они  должны  работать  ловко,  быстро, 
легко и красиво.
 
Чтобы  побудить  детей  к  выполнению  этих  требований,  при  наблюдении 
труда  взрослых  надо  обращать  внимание  на  качество  трудовых  действий, 
совершаемых  ими.  Не  забывать  указать  ребятам,  как  дворник  старается  чисто 
подмести дорожки; как повар и его помощники быстро чистят и режут овощи; как 
аккуратно  им  самим  подклеена  коробка.  Но  одних  наблюдений  мало.  При 
выполнении  любой  работы  к  детям  постоянно  надо  предъявлять  аналогичные 
требования.  Тогда  у  них  будут  постепенно  формироваться  такие  качества,  как 
аккуратность, старательность, добросовестность, организованность[3,4].
 
Ознакомление  детей  со  способом  выполнения  нового  действия  требует детального 
показа  и  подробного  объяснения  каждого  движения,  их  последовательности. 
Решающее  значение  при  этом  имеет  активное  поведение  ребенка,  т.  е.  его 
практическое участие в выполнении данного действия. Без этого никакое овладение 
навыком  немыслимо.  Можно  сколько  угодно  показывать,  объяснять,  как  надо 
убирать  игрушки,  как  подклеивать  книгу,  коробку  из-под  настольной  игры,  но  все 
это останется безрезультатным, если ребенок сам не будет повторять того, что ему 
показывают.
 

     
 
 
49 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
Подробный  показ  и  объяснение,  как  выполнять  то,  или  иное  конкретное 
действие,  в  сочетании  с  непосредственным  участием  в  работе  позволяют  научить 
детей точно следовать необходимому способу действий и исполнительности.
 
Для  того  чтобы  дети  научились  правильно  раскладывать  материалы  для 
занятия, убирать комнату, сооружать из спичечных коробок незатейливые поделки, 
нужно прежде всего, чтобы они хорошо поняли, как это следует делать. Затем нужно 
постоянно  упражнять  их  в  этом  действии.  Через  некоторое  время  образуется 
необходимый  навык,  прочное  умение.  Некоторым  детям  нужно  меньше  времени, 
чтобы научиться тому или иному умению, другим — больше.
 
По  мере  формирования  у  детей  навыков  отдельных  действий  необходимо 
переходить  от  показа  к  подробным  словесным  объяснениям.  Они  способствуют 
закреплению  навыков,  выработке  точных  движений,  обеспечивают  возможность 
действовать  согласно  каждому  слову  взрослого.  Позднее  взрослый  может  придать 
своему  объяснению  более  общий  характер:  "Я  сейчас  посмотрю,  кто  правильно 
повесил одежду в шкаф"; "Помой растение хорошо, как я тебя учила"; "Вспомните, 
как  нужно  убирать  в  ящик  строительный  материал".  Такое  общее  напоминание 
активизирует мысль детей, побуждает их вспомнить, как нужно действовать, какие 
действия совершать, в какой последовательности.
 
Для  формирования  навыков  нужно продолжительное  систематическое 
участие  детей в  выполнении  трудовых  заданий.  Упражняясь  в  совершении  тех  или 
иных  действий,  они  начинают  совершать  эти  действия  не  только  правильно,  но  и 
быстро. Теперь становится возможным предъявить детям более высокие требования 
к выполнению действий, процесса в целом.
 
При 
обучении 
детей 
трудовым 
навыкам всюду 
должен 
быть 
введен целесообразный  и  четкий,  не  требующий  лишних  движений  и  затраты 
энергии порядок. Беспорядочное разбрасывание вещей, одежды, отсутствие системы 
и  последовательности  в  требованиях  приводят  к  появлению  неаккуратности, 
снижают  организованность  детей,  лишают  их  возможности  упражняться  в  том  или 
ином навыке.
 
Дети  с  нарушениями  интеллекта  начинают  понимать  пользу  труда  для 
благополучной жизни семьи, коллектива, в котором они живут.
 
Трудовая  деятельность  весьма  положительно  сказывается  и  на  их 
интеллектуальном развитии, в частности эффективно способствует формированию у 
них таких форм мышления, как наглядно-действенное и наглядно-образное.
 
Особенности познавательной деятельности детей с  нарушениями интеллекта 
накладывают  отпечаток  на  их  трудовые  действия.  В  то  же  время  труд  влияет  на 
развитие  познавательных  способностей  детей.  Обучая  детей  с   нарушениями 
интеллекта определенному виду труда, воспитывая  у него правильное отношение к 
труду,  мы  в  то  же  время  специальными  приемами  и  методами  преодолеваем 
трудности и недостатки его психического развития.
 
Для  того  чтобы  активизировать  старших  детей  с   нарушениями  интеллекта 
на  занятиях  по  труду,  необходимо  специальными  приемами расширять  их  общий 
кругозор,  развить  у  них  познавательные  интересы  и  навыки  самостоятельной 
работы. Это означает, что на занятиях по труду нельзя ограничиваться выработкой у 
детей  трудовых  навыков.  Не  менее  важно  развивать  познавательные  компоненты 
трудовой  деятельности: умения  действовать  по  плану,  организованно,  точно  и 
аккуратно,  контролировать  и  корригировать  свои  действия,  адекватно  применять 
ранее  усвоенные  знания,  навыки  и  умения;  формировать  ценные  черты  личности: 
трудолюбие, 
коллективизм, 
самостоятельность, 
дисциплинированность, 
настойчивость, инициативность и другие важные в социальном отношении качества.
 

     
 
 
50 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
Наблюдения  за  детьми  с   нарушениями  интеллекта  на  занятиях  по  труду  и 
специальные  исследования  показывают,  что существенный  недостаток  их  трудовой 
деятельности  состоит  в  неумении  самостоятельно,  без  помощи  взрослого, 
справиться с поставленной трудовой задачей. Этот недостаток обусловлен не только 
особенностями  их  психической  деятельности,  по  и  недооценкой  самого  взрослого 
важности воспитания самостоятельности в процессе трудового обучения.
 
Для  более  успешного  развития  ребенка  важен  не  только  благоприятный 
психологический  климат  в  семье,  который  зависит  от  внутренних  стратегий 
адаптации,  но  и  от  успешности  внешних  способов  приспособления,  в  частности, 
сохранение активных контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром.
 
 Финская 
Ассоциация 
организаций 
для 
лиц 
с 
нарушениями 
интеллектуального  развития  предложила  делать  это  на  основе  следующих 
принципов.
 
В  каждом  ребенке  заложены  возможности  и  способности,  которые 
необходимо раскрыть, поддерживать и развивать.
 
Каждый ребенок является уникальной личностью.
 
Нарушение интеллектуального развития - это нарушение в сфере понимания. 
Неудовлетворительное  окружение  превращает  это  в  недостаток,  значит,  это 
проблема окружения, а не больного.
 
Ребенок  с  нарушением  интеллекта  растет  и  взрослеет,  его  жизненный  цикл 
такой же, как у других людей.
 
Ребенок  с  нарушением  интеллектуального  развития  имеет  возможность 
прожить  хорошую  и  разнообразную  жизнь.  Давайте  предоставим  ему  эту 
возможность!
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.У.М. Мастюкова Семейное воспитание детей с отклонениями в 
развитии. Москва. ВЛАДОС, 2004. 
2.  Бтажнокова  М.  М.  Программы  и  перспективы  развития 
коррекционной  помощи  детям  с  интеллектуальной  недостаточностью. 
Дефектология. – 1994г. - №1 – с.11 
3. Дефектология: Словарь-справочник. Под редакцией Б. П.Пузанова  – 
Москва, Новая школа, 1996г. 
4.  Екжанова  Е.  А.  Системный  подход  к  разработке  программы 
коррекционно  –  развивающего  обучения  детей  с  нарушением  интеллекта.  // 
Дефектология. – 1999г. - №6 – с.25. 
5. Кожалиева Ч. Б. Особенности содержания образования у младших 
умственно отсталых учащихся школьного возраста. // Дефектология. – 1995г. - 
№1 – с.42. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     
 
 
51 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 

жүктеу/скачать 3,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: