Жансүгіров атындағы жму хабаршысы №2-3 / 2015

     
 
 
52 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
количество  детей  с  врожденными  и приобретенными пороками  развития  с  каждым 
годом неумолимо растет. 
Движение  за  образование  для  всех  (ОДВ)  возникло  с  момента  проведения 
Всемирной  конференции  по  образованию  для  всех  в  Джомтьене  (Таиланд)  в  1990 
году,  и  его  целью  является  предоставление  всем  детям,  молодежи  и  взрослым 
возможности  реализовать  свое  право  на  образование.  Главный  импульс 
инклюзивному  образованию  был  дан  в  1994  году  на  Всемирной  конференции  по 
образованию  детей  с  ограниченными  возможностями,  проходившей  в  Саламанке. 
Рекомендации Конференции основывались на принципе инклюзивного образования: 
«Школы  должны  отвечать  потребностям  всех  детей,  независимо  от  их 
материальных,  интеллектуальных,  социальных,  эмоциональных  или  иных  условий, 
они  должны  охватывать  как  детей  -  инвалидов,  так  и  одаренных  детей, 
беспризорных  и  работающих,  детей  из  отдаленных  районов  и  детей  кочевников, 
детей,  относящихся  к  языковым,  этническим  или  культурным  меньшинствам,  а 
также  детей  из  других  находящихся  в  неблагоприятном  положении  или 
маргинальных групп населения». 
Такая перспектива открылась и перед Республикой Казахстан, которая после 
провозглашения  государственной  независимости  и  суверенитета  выбрала  путь 
демократизации страны со всеми политическими, экономическими, социальными и 
культурными изменениями, вызванными процессом реформирования общества. 
В  последнее  время  отчетливо  проявляется  тенденция  к  сближению  общей  и 
коррекционной  педагогики.    Если  раньше  дефектология  рассматривалась 
исключительно  как  наука,  изучающая  психофизические  особенности  аномальных 
детей  и  разрабатывающая  методологию  их  обучения  и  воспитания,  то  объектом 
научно-практического  исследования  современной  коррекционной  педагогики 
являются  и  дети  с  так  называемыми  пограничными  состояниями  (такими,  как 
задержка  психического  развития,  минимальные  мозговые  дисфункции,  астеничные 
состояния,  акцентуации  характера  и  пр.).  В  этом  контексте  коррекционная 
педагогика 
становится 
междисциплинарной 
отраслью, 
предполагающее 
взаимодействие педагогов общеобразовательной сферы, дефектологов, практических 
психологов,  социальных  педагогов  и  медицинских  работников.  Это  обусловлено 
резким  увеличением  детей,  испытывающих  значительные  (причем  стойкие) 
трудности в ходе обучения. 
Современные научные  исследования в области работы с детьми, имеющими 
ограниченные  возможности  здоровья,  способствовали  такому  нововведению  как 
инклюзивное  образование.  Инклюзивное  образование  в  Республике  Казахстан 
находится в стадии формирования, поэтому для  нашей страны задача налаживания 
системы  инклюзивного  образования  требует  решения  на  государственном  уровне. 
Именно 
инклюзивное 
образование 
обеспечит 
детям 
с 
ограниченными 
возможностями,  наравне  с  их  здоровыми  сверстниками,  равные  возможности 
получения  развития,  необходимого  для  максимальной  адаптации  и  полноценной 
интеграции в общество[2]. 
Согласно  Государственной  программе  развития  образования  Республики 
Казахстан  на  2011  –  2020  годы  планируется  к  2020  году  увеличить  до  70%    от 
общего количества долю школ, при которых будут созданы  условия инклюзивного 
образования. 
В  приказ  и.о.  Министра  образования  и  науки  Республики  Казахстан  от  29 
ноября  2003  года  №787  «Об  утверждении  Перечня  типов  и  видов  специальных 
организаций  образования,  необходимого  количества  мест  в  организациях 
образования,  необходимого  количества  мест  в  организациях  образования  для  лиц, 
нуждающихся  в  специальном  образовании»  (зарегистрированный  в  Реестре 

     
 
 
53 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
государственной  регистрации  нормативных  правовых  актов  за  №2619, 
опубликованный  в  Бюллетене  нормативных  правовых  актов  центральных 
исполнительных и иных государственных органов Республики Казахстан. 2003 г., № 
37-42,  ст.883),  были  внесены  следующие  изменения  и  дополнения:  пункт  3 
дополнить подпунктами 9) и 10) следующего содержания: 
9)  комбинированная  организация  образования,  совмещающая  функции 
общеобразовательной  школы  и  специальной  (коррекционной)  школы  для  детей  с 
ограниченными  возможностями  (специальные  классы),  в  которой,  наряду  с 
общеобразовательными классами, открыты классы для различных категорий детей с 
ограниченными возможностями; 
-  наполняемость  специальных  классов  устанавливается  в  соответствии  с 
наполняемостью 
классов 
специальных 
(коррекционных) 
образовательных 
организаций для различных категорий детей с ограниченными возможностями; 
10) инклюзивная организация образования, предназначенная для совместного 
обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями; 
- количество детей с ограниченными возможностями в инклюзивном классе – 
не более 3 человек». 
Одной из задач госпрограммы развития образования Казахстана до 2020 года 
является  совершенствование  системы  инклюзивного  образования  в  школе.  Для 
Казахстана  инклюзивное  образование  является  педагогической  инновацией.  Любая 
инновация  проходит  несколько  этапов  и  на  данный  момент  это  этап  внедрения, 
который, с одной стороны, характеризуется стихийностью, а с другой, попытками с 
научной  точки  зрения  оценить  условия  готовности  к  принятию  того  нового,  что 
несет любое нововведение. 
Инклюзивное  образование  (фр.  inclusif-включающий  в  себя,  лат.  include-
заключаю,  включаю)  -  процесс  развития  общего  образования,  который 
подразумевает  доступность  образования  для  всех,  в  плане  приспособления  к 
различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с 
особыми потребностями [3]. 
В 
настоящее 
время 
анализ 
современного 
состояния 
внедрения 
интегрированного  обучения  в  Республике  Казахстан  позволил  выявить  некоторые 
трудности  для  специальной  организации  учебной  деятельности  детей  с  задержкой 
психического  развития  в  начальных  классах  на  базе  общеобразовательных 
учреждений. На это имеются как объективные, так и субъективные причины: 
Объективные  причины:  -  отсутствие  условий  в  общеобразовательных 
учреждениях  для  организации  интегрированного  обучения  детей  с  ограниченными 
возможностями  здоровья:  методических  (отсутствуют  специальные  устройства  и 
обучающие  материалы  для  детей,  а  также  методические  пособия  для  учителей);  - 
жесткие требования государственного стандарта (введение широкой градуированной 
системы  оценки  достижения  детей  позволит  включить  в  общий  поток  детей  с 
различными отставаниями от нормы развития в интеллекте); кадровых. 
Субъективные  причины:  -  неготовность  самого  педагога  к  организации 
коррекционно-образовательного 
процесса 
с 
ребенком 
с 
ограниченными 
возможностями  здоровья,  интегрированного  в  общеобразовательный  класс 
(государству  необходимо  поменять  стандарты  высшего  педагогического 
образования,  уделив  особое  внимание  подготовке  специалистов  соответствующего 
профиля). 
Совершенствование системы образования остро ставит вопросы внедрения в 
практику работы общеобразовательных учреждений комплекс мер, направленных на 
обеспечение  каждому  ребенку,  в  том  числе  с  ограниченными  возможностями 
здоровья, адекватных условий для его развития, образования. 

     
 
 
54 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
В 
настоящее 
время 
решение 
задач 
интегрированного 
обучения 
рассматривается  на  государственном  уровне,  в  целях  обеспечения  детям  с 
ограниченными  возможностями  здоровья  с  их  здоровыми  сверстниками 
возможностей в получении образования, необходимого для максимальной адаптации 
и полноценной интеграции в обществе. 
Проблема  совместного  обучения  и  воспитания  детей  достаточно  сложная  и 
требующая  как  изучения,  так  и  специальной  подготовки  педагогических  кадров. 
Интегрированное  обучение  требует  от  педагогов  иного  уровня  подготовки  к 
решению  вопросов  индивидуального  и  дифференцированного  подхода  в 
коррекционно-образовательном 
процессе, 
проектированию 
индивидуальных 
коррекционных  программ,  высокого  профессионализма,  итворчества,  опыта  и 
мастерства. 
В  школах  с  инклюзивной  системой  образования  могут  учиться  дети    с 
задержкой  психического  развития,  с  умеренной  умственной  отсталостью,  с  легкой 
умственной 
отсталостью, 
с 
минимальной 
мозговой 
дисфункцией, 
со 
специфическими  расстройствами  арифметических    навыков,  с  тяжелыми 
соматическими  нарушениями,  с  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата,  с 
нарушениями речи. 
Первым этапом создания системы инклюзивного образования приоритетным 
направлением является проведение работы в сфере информационного просвещения  
как  научно-педагогического  сообщества,  так  и  в  целом  общества.  Специалистами 
отмечено,  что  планомерное  развитие  инклюзивного  образование  предоставит 
возможность  учесть  все  проблемы,  с  которыми  можно  столкнуться  в  будущем,  в 
частности это касается нормативно- правовой базы, обучающих материалов, уровень 
подготовленности  квалифицированного  преподавательского  состава.  Несомненно, 
изучение  опыта  зарубежных  стран  позволит  Казахстану  выстроить  грамотную 
систему инклюзивного образования. Данная система  вызывает у общества огромное 
количество  опасений,  однако,  по  словам  специалистов  можно  с  твердостью 
утверждать, что такая система образования предоставит высокое качество обучения 
и будет отвечать всем требованиям участников образовательного процесса. 
Еще  Л.С.  Выготский  писал  о  том,  что  нежелательно  замыкать  ребенка  с 
недостатком в развитии в среде, где все приспособлено к его дефекту, все фиксирует 
его  внимание  на  своем  недостатке  и  не  вводит  его  в  настоящую  жизнь. 
Взаимодействие  детей  с  разными  возможностями  здоровья  может  включать  в  себя 
следующие компоненты:  
-  воздействие  окружающих  из  числа  здоровых  детей  на  личность  ребенка  с 
отклонениями,  в  результате  чего  последний  приобретает  жизненный  опыт, 
межличностное  вербально-невербальное  общение,  преодолевает  замкнутость, 
расширяет знания об окружающем мире;  
-  активное  участие  в  данном  процессе  самого  ребенка  с  ограниченными 
возможностями,  в  результате  чего  у  него  повышается  собственная  самооценка, 
стимулируется мотивационно- эмоциональная сфера;  
- преобразование окружения из числа здоровых детей, в результате чего у них 
формируется опыт толерантности, взаимной поддержи, эмпатии [4]. 
      Инклюзивное образование в Казахстане важнейшими приоритетами перед  
собой ставит следующие задачи: 
-  вовлечь  детей  с  ограниченными  возможностями  и  специальными 
потребностями в образовательный процесс; 
-  создать  активно-поведенческую  установку  у  детей-инвалидов  на  уверенное 
позиционирование себя в современном обществе; 
- уметь превращать свои недостатки в достоинства; 

     
 
 
55 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
-  изменить  отношение  современного  общества  к  людям  с  ограниченными 
возможностями. 
Исследования, которые проводились как в странах ближнего Зарубежья, так и 
в  нашей  стране,  показали,  что  родители  имеют  желание  отдать  детей  в  систему 
общего  образования,  но  с  понимаем,  относятся  к  тому,  что  условия  для  обучения 
детей  с  особыми  потребностями  созданы  только  в  системе  специального 
образования.  Но  инклюзивная  политика  –  это  правовая  политика,  проводимая 
государством,  которое  создает  условия  для  того,  чтобы  родители  имели  право 
выбора школы для своего ребенка. 
Инклюзивное  образование  развивает  методологию,  которая  направлена  на 
детей и признает, что все дети индивидуальны в своем развитии и имеют различные 
потребности в обучении. Благодаря внедрению инклюзивного образования решатся  
основные  проблемы  преподавания  и  обучения  детей  с  особыми  потребностями. 
Процесс образования станет более гибким как для преподавателя, так и для ребенка, 
в котором будут учитываться его  индивидуальные особенности[5].  
Каждый ребенок с ограниченными возможностями, стремится не отставать от 
своих    сверстников  и  обучение    в  общей  системе  образования  дает  возможность 
детям с  особыми образовательными потребностями, чувствовать себя обычными. 
Несомненно,  наша  система  образования  не  готова  в  кратчайшие  сроки 
изменить  систему  общего  образования,  но  небольшими  шагами  происходит 
модернизация  учебных  учреждений  с  основной  целью  доступности  образования 
всем  детям  вне  зависимости  от  их  ограниченных  возможностей.  С  огромным 
количеством проблем на пути получения образования ежедневно сталкиваются дети-
инвалиды,  но  на  сегодняшний  день  эти  проблемы  решаются:  созданием 
специализированных классов,  книг,  аудио-видео  материалов,  усовершенствованием 
оборудования и техники, необходимых для детей с ограниченными возможностями. 
По государственной программе с 2011 года более 6 тысяч детей- инвалидов, 
обучающиеся  на  дому  за  счет  государственного  бюджета  были  обеспечены 
компьютерной  техникой  и  оборудованием.  Для  детей  приобретаются  специальные 
клавиатуры  и  манипуляторы,    с  нарушением  опорно-двигательного  аппарата 
индивидуальные средства передвижения, звукоусиливающая система с микрофоном,  
для  детей  с  нарушением  слуха  —  слуховые  аппараты,  тифлотехнические  средства. 
Для  обеспечения  доступа  к  обучению  важны  средства  информационного 
обеспечения,  в  том  числе  читающие  машины  и  увеличивающие  устройства, 
принтеры  и  Брайлевские  дисплеи,  электронные  лупы,  мобильные  устройства 
увеличения экрана с речью и др. 
Детям  с  ограниченными  возможностями  доступ  к  образованию 
обеспечивается  системой  электронного  обучения,  а  также  система  дистанционного 
образования. 
Уважения  прав  и  свобод  каждого  отдельного  человека,  обеспечения 
необходимых гарантий безопасности,  свободы и равноправия  есть основная задача 
современности. 
Условия  и этапы реализации инклюзивного образования
 
Реализация  инклюзивного  образования  требует  согласованных  действий  со 
стороны  республиканского  уполномоченного  органа    образования,  местных 
исполнительных  органов,  общеобразовательных  и  специальных  организаций 
образования, общественных организаций.  
1. 
Министерство образования и науки:
 
- создание нормативно-правовой базы инклюзивного образования; 
-  разработка  программно-методического  обеспечения  процесса  включения 
детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс; 

     
 
 
56 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
- подготовка квалифицированных кадров; 
-  создание  необходимых  материально-технических  и  других  условий  в 
общеобразовательных школах и детских садах. 
2
.  Местные исполнительные органы: 
-  создание  условий  для  физического  доступа  детей  с  ограниченными 
возможностями  в  общеобразовательные  школы  и  детские  сады    по  месту 
проживания с организацией для них безбарьерной среды; 
-  кадровое,  материально-техническое  и  учебно-методическое  обеспечение 
общеобразовательных инклюзивных организаций образования; 
-  осуществление  контроля  за  деятельностью  организаций  образования, 
обучающих детей с ограниченными возможностями; 
-  проведение  мониторинга  по  индикаторам:  доля  школ,  создавших  условия 
для  инклюзивного  образования,  от  их  общего  количества;  доля  детей,  охваченных 
инклюзивным  образованием,  от  общего  количества  детей  с  ограниченными 
возможностями в развитии; доля школ, в которых созданы «безбарьерные зоны» для 
детей-инвалидов путем установления подъемных устройств, пандусов, специальных 
приспособлений  в  санитарных  комнатах,  оснащения  поручнями,  специальными 
партами, 
столами 
и 
др. 
специальными 
компенсаторными 
средствами; 
положительный опыт организации инклюзивного образования[6]. 
Этапы реализации Концепции инклюзивного образования: 
1  этап  -  2011-2012  годы  -  создание  нормативной  базы,  разработка  программ 
подготовки  кадров  для  реализации  инклюзивного  образования,  проведение 
прикладных  научных  исследований  с  целью  разработки  моделей  включения  и 
психолого-педагогического 
сопровождения 
детей, 
включенных 
в 
общеобразовательный процесс, 
2 этап – 2012- 2015 годы – экспериментальное внедрение моделей включения 
и 
психолого-педагогического 
сопровождения 
детей, 
включенных 
в 
общеобразовательный  процесс,  профессионального  сопровождения  педагогов, 
консультирования  родителей.    Создание  механизма  мониторинга  эффективности 
инклюзивного  образования.  Реализация  программ  по  подготовке  кадров,  работе    с 
родителями, общественностью. 
3 этап  – 2016-2020  годы  –   увеличение доли школ, создающих  условия для 
инклюзивного образования от их общего количества до 70%.   
 Создание  условий  для  непрерывности  оказания  образовательных  услуг  для 
лиц с ограниченными возможностями на протяжении всей жизни. 
В  завершении  хотелось  сказать,  доказано  опытом  развитых  стран,  что 
организованные  полноценные  инклюзивные  группы  и  классы  могут  и  должны 
существовать и  главным приоритетным направлением здесь должно стать создание 
оптимальных  условий  их  существования.  Вместе  с  тем    мотивировать  взрослых 
людей, для успешного осуществления этой гуманистической идеи. 
Перед  современным  обществом  стоит  важнейшая  задача  вовлечь  своих  
сограждан, которые имеют ограниченные возможности и особенности физического 
развития  в  социальную  жизнь,  помочь  в  адаптации  и  социализации  и  развитии  в 
общественной жизни. 
 
ЛИТЕРАТУРА: 
1.
 
Закон  РК  «Об  образовании»  (с  изменениями  и  дополнениями  по 
состоянию на 24.10.2011г.). [Электронный ресурс http:// www.edu.gov.kz/].  
2.
 
Дэвид 
Митчелл. 
Эффективные 
педагогические 
технологии 
специального и инклюзивного образования. РООИ «Перспектива», 2011. 

     
 
 
57 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 2-3  / 2015     
 
3.
 
Е.А.  Ямбург,  С.Д.Забрамная.  Управление  службой  сопровождения 
детей в условиях образовательной организации. М.:«Бослен», 2013 г. 
4.
 
Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; 
Эксмо, 2005. — 1136 с.) 
5.  Постановление  Правительства  Республики  Казахстан  от  19  февраля  2011 
года № 160 САПП Республики Казахстан, 2011 г., № 20. 
6.  Шипицына  JI.M.  «Необучаемый»  ребенок  в  семье  и  обществе.  СПб. 
«Дидактика Плюс», 2002. - 496 с.  
 
 

жүктеу/скачать 3,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: